結論

由上一章的研究結果與討論，並對應本研究之研究目的，可以歸納為以下結 論，分別列述如下：

一、大學生整體呈現中度偏高自我導向學習傾向

大學生自我導向學習傾向調查結果中以「喜愛學習」得分最高，其他依次為

「創造學習」、「獨立學習」、「主動學習」，而「效率學習」則是得分最低，以五 點量表平均數 3 分為基準，臺北地區大學生自我導向學習傾向平均得分高於平均 數，呈現「中度偏高」自我導向學習傾向。

二、大學生對於「Yahoo!奇摩知識+」有中度偏高的使用動機

在臺北地區大學生的調查結果中，使用動機中的個人因素層面，整體平均得

分為「3.45」分；而環境因素層面整體平均得分為「3.56」分。由此可知，在「Yahoo!

奇摩知識+」的使用動機中，「環境因素」的平均得分略高於「個人因素」，但是 差距並不是很大。

在個人因素中，「求知興趣」整體平均得分最高，可見其為大學生使用 Yahoo!

奇摩知識+的主要動機因素，但是「問題解決」中的「我在生活中遇到一些問題 想要尋求解答。」是所有題目中平均得分最高的，可見對於大部分的大學生來說，

解答生活中的疑難雜症是他們使用 Yahoo!奇摩知識+最主要的因素。相較之下，

在「專業進展」方面的平均得分則較低。

三、不同「年級」、「領域」和「網路使用經驗」的大學生在「自我導向學習傾向」

上有顯著差異

就年級而言，四年級以上的大學生在「獨立學習」和「效率學習」的平均得 分明顯高於二年級以及三年級的學生。

就學習領域而言，非資訊相關學習領域的臺北地區大學生在「獨立學習」與

「喜愛學生」兩個構面上的平均得分明顯高於資訊相關學習領域的學生。

就網路使用經驗而言， 10 年以上網路使用經驗的學生在「獨立學習」和「效 率學習」平均得分明顯高於 1-5 年以及 6-10 年網路使用經驗的學生，而 10 年以 上網路使用經驗的學生在「喜愛學習」的平均得分則明顯高於 1-5 年網路使用經 驗的學生。

而由整體的分析結果大致可以得到一個結論，大學生隨著「年級」、「領域」

和「網路使用經驗」這些背景變項的不同在「自我導向學習傾向」上的表現也會 有所差異。

四、不同「性別」、「年級」、「領域」、「網路使用經驗」、「網路使用時間」、「Web2.0 網站使用頻率」和「相關課程選修經驗」的大學生在「Yahoo!奇摩知識+使

用動機」上沒有顯著差異

就個人背景而言，經由統計分析的結果可知，不同「性別」、「年級」和「領 域」的臺北地區大學生在「Yahoo!奇摩知識+使用動機」上都沒有顯著的差異。

就「網路使用情形」而言，經由統計分析的結果可知，不同「網路使用經驗」、 和「網路使用時間」的臺北地區大學生在「Yahoo!奇摩知識+使用動機」上都沒 有顯著的差異。

就「相關課程選修經驗」而言，有修過網際網路資源應用相關課程的臺北地 區大學生和沒有修過的學生在「Yahoo!奇摩知識+使用動機」上沒有顯著的差異。

由以上的分析結果可知，臺北地區大學生的「Yahoo!奇摩知識+使用動機」

並不會因為這些背景變項的不同而有所差異。

五、大學生的「自我導向學習傾向」與「Yahoo!奇摩知識+使用動機」呈正相關

臺北地區大學生在「自我導向學習傾向」與「Yahoo!奇摩知識+使用動機」

兩個變項上呈現正相關的關係，其中「求知興趣」、「專業進展」、「問題解決」、「社 群特性」、「網路特性」、「學習自主性」等層面皆與「自我導向學習傾向」整體得 分正相關。而「自我導向學習傾向」與「Yahoo!奇摩知識+使用動機」整體上也 呈現正相關的關係，若「自我導向學習傾向」越高，其「Yahoo!奇摩知識+使用 動機」也越高，反之亦成立。雖然本研究的數據分析沒有辦法推論「自我導向學 習傾向」是影響臺北地區大學生在「Yahoo!奇摩知識+使用動機」上的關鍵因素，

然而從其顯著正相關的關係，可以提供教學設計者與教師作為參考，若要提升學 習者運用類似 Yahoo!奇摩知識+這種知識分享平台的學習動機，可以考慮先從提 升學習者的「自我導向學習傾向」著手。「自我導向學習」的傾向並非僅是與生 俱來的，依然可以透過一些方式來加強。本研究將在下一節的建議中提出一些看 法。