網路學習動機

在資訊發達的今日社會，使用網際網路已經成為人類生活中的必備技能之 一，網路學習也成為一種趨勢，” Information at your finger tips. ” (Gates，1995)。

透過良好的教學網站，在彈指之間就能獲取豐富的知識，達到學習的效果。而由 於網際網路的普及化，各種資訊與知識的傳遞也更多元化，在目前的教育環境 中，教師可以運用網路資源來輔助教學；學生也可以利用網路資源來加強學習。

教育界紛紛試圖利用網路的特性，在舊有學習情境中加入新思維以提高學習效 率，網路學習的環境也應運而生（游寶達、劉明宗，2002）。本節共分為四個部 分，分別探討「網路學習的特性」、「網路學習的理論與模式」和「網路學習的動 機」，其中網路學習的動機更是本研究所要探討重點之一，藉由相關文獻的分析 建構本研究之「Yahoo!奇摩知識+使用動機問卷」，用以探究其與「自我導向學習 傾向」之間的關係。

壹、網路學習的特性

一、網路學習的優勢

因為網路的無遠弗屆，打破了時間和空間上的限制，使資訊易於流通，讓學 習者在任何地方、任何時間都能透過網路來進行學習。除此之外，網路學習發展 至今有許多學者專家提出其特性與優勢，整理如下頁表2-3-1：

表 2-3-1 網路學習優勢

學者/研究者 研究結果與建議

陳年興（1998） 陳年興（1998）歸納 Internet-based 學習環境有以下優點：

（1）資訊的流通迅速：網路上的資訊是公開的，只要連上網 路便能獲得。

（2）超越時空限制：學習者透過網路可使用遠端的學習系 統，並能自行決定使用時間及地點，不受時空限制。

（3）重視個人隱私：使用者之間無法面對面接觸，所以減少 了面對其他使用者的壓力，內向的學習者也可以比較自 在地學習。

（4）公平的學習機會：每個人的學習機會是均等的，不必擔 心先天的差異，例如口才、外貌等。

（5）適合教學管理：教學者經由管理系統可以監控學習者的 學習狀況、進度，當學習者遇有障礙時，教學者可以立 即得知，給予必要的協助。

（6）增加互動性：透過網路功能，師生之間或學習者之間可 以進行即時或非即時的互動。

（7）個別化教學：學習者在學習過程中，可以依個別能力的 差異與需求，選擇適合自己的教材內容、進行個別學習 目標的活動。

（8）增進水平的溝通功能：網路提供使用者採取匿名方式進 行討論，這種討論模式有助於在課堂上保持沈默的學生 勇於發表意見，使得討論不再侷限於教師與少數學生之 間。

表 2-3-1 網路學習優勢（續 1）

學者/研究者 研究結果與建議

LERN（1998） LERN(1998)提出網路學習有很多的優點，包括：

（1）彈性學習的時間與地點

（2）具有地球村與世界觀的發展潛力

（3）可以調適與運用不同的設備與資源

（4）快速提供新發展的學習材料

（5）容易更新內容與增加資料

（6）以較低成本就可以開發不受空間限制的有效學習方式，

特別是提供師生之間很多的互動

（7）網路學習也提供不願面對面表達意見者公平的機會

（8）支持自我導向學習的環境，激發學習動機、學習自主與 學習責任

楊國德（2000） 楊國德(2000)，認為利用網路的學習服務有幾項優點：

（1）依課程的不同，選擇同步、非同步、或編寫不同媒體形 式的教材

（2）智慧型學習軟體也可放入網路的服務站內，以進行多媒 體的電腦輔助教學

（3）學習者可依自己的程度進行學習，並可用瀏覽器連接不 同的教材，以進行廣泛的學習活動

（4）提供資料庫查詢功能，進行圖文並茂的搜尋方式

（5）將不同地點，不同的課程教材做篩選與編輯，組成符合 自己相要的資料庫，達成高效率的學習活動

（6）形成學習社群（learning communities），促進合作與整合 學習。

表 2-3-1 網路學習優勢（續 2）

學者/研究者 研究結果與建議

王曉如（2004） 王曉如(2004)認為網路學習有如下的特性：

（1）時空距離零障礙

（2）多元化的學習資源

（3）個人化學習環境

（4）學習方式互動化

（5）合作學習

（6）匿名式學習環境

（7）開放式、對等互惠的學習環境

學者專家透過不同的觀點對網路學習的優勢提出了許多見解，雖然在運用不 同的網路技術或是不同的教學媒體，所呈現的教學特性與優勢會有所不同，而本 研究大致將網路學習共通的特性整理成為以下幾點：

（一）打破時間和空間的限制

由於網際網路不會受到時間和空間上的限制，所以網路學習也能充分發揮這 一項特性，透過網際網路傳輸文字、圖片、聲音和影像，讓學習者可以在任何時 間、任何地點進行線上學習。隨著終身學習的觀念高漲，網路學習除了在正式教 育之外，在非正式教育的運用也越來越廣泛。

（二）充分發揮多媒體教材的特性

網路學習可以發揮電腦多媒體的特性，教材的設計與呈現更多元化，例如可 以呈現影像、聲音、動畫等。可以增加學習者的學習動機，提升學習成效。而這 些教學素材可以透過網路讓更多的學習者在不同的時間和地點學習，並且可以不

斷地重複使用與更新。提供一個多元化且富有趣味性的學習環境。

（三）提供多元互動

Hoffman＆Novak（1996）針對電腦媒介環境（computer mediated environment）

提出機器互動（machine interaction）與人際互動（person interaction）兩種互動的 形式。此互動模式也可以推論至網路學習的環境中，其中「機器互動」指的是使 用者對於網路的內容進行存取的動作，也就是所謂的人機互動（human computer interaction）。例如學習者使用資料檢索的功能來找尋自己需要的學習素材，或是 進行線上測驗、線上練習等，依學習者不同的反應給予適當的回饋，以加強學習 的效果。目前也有許多使用動畫軟體製作的互動式教材，這些都是在網路學習中

「人機互動」的一種機制。而人際互動則是指運用網路作為使用者與使用者之間 互動溝通的平台，例如在討論區或留言版中討論一個學習議題，或是在「虛擬教 室」中進行線上課程，以上都是在網路學習環境中人際互動的機制。在 Web2.0 的網路環境中，更是強調這些互動的機制。而這個高互動的環境是否會影響使用 者的學習動機也是本研究所要探究的重點。

利用網路教學並不只是將教材放在網路上，網路教學的重點是學生的學習活 動「上網」，同時，學生的角色由被動變為主動。在網路教學的學習環境中，由 學生主動來學習，網路上的教材必須能吸引住學生，而透過多媒體的內容、互動 的特質，加強學習者自我導引，探索學習以建構知識（王敏煌，1998）。

Moore & Kearsley（1996）將網路教學中的互動模式概分為三種型態：

1、學習者與教材的互動：

教材的設計能夠適性化，配合個別學習者的能力與先備知識，讓學習者能充 分運用既有知識並融合新的資訊，進而有效達成學習目的，此為學習者與教材互 動的主要概念。

2、學習者與教學者的互動：

在網路學習的環境中，教學者雖然扮演的是輔助的角色，然而當學生對此學

習環境不熟悉、有疑惑或是不感興趣，因而失去了學習的動機，這時教學者必須 給與這些學習者適當的回應，進行個別輔導，解決他們的問題。

3、學習者與學習者的互動

藉由學習者與學習者的互動，可以有效培養創造思考與批判的能力，透過良 好的互動與溝通，更可以增進學習者間的人際關係。

（四）由學習者主導學習

在網路學習的環境中，學習者可以將不同地點，不同的課程教材做篩選與編 輯，組成符合自己想要的資料庫，達成高效率的學習活動（楊國德，2000）。隨 著網路環境與技術的不斷更新，網路學習的架構也在逐漸改變中，在Web2.0 網 路世代，以學習者為主導者的網路學習環境逐漸蔚為主流，此類型的網路學習環 境將教學者視為輔助教學的角色，而由學習者自己決定學習的素材、學習的時間 與學習的路徑（蔡德祿，2006；林立傑，2007）。

（五）符合個別化學習特性

在傳統教室學習中，教師為了符合大多數學生的程度，而往往忽略了少數學 生的學習需求。而在網路學習的過程中，學習者可以依個別能力的差異與需求，

選擇適合自己的教材內容、進行個別學習目標的活動（陳年興，1998），學習者 可依自己的程度進行學習，並可用瀏覽器連接不同的教材，以進行廣泛的學習活 動。另外，網路學習還可以加入適性的機制，針對不同的學習者給與不同的回饋 或是學習路徑，以達到適性學習的成效（楊國德，2000）。

貳、網路學習的理論與模式

依據不同的網路學習理論可以發展成不同的網路學習模式，以下將探究網路 學習的理論與模式，作為本研究結果分析的依據。

一、網路學習理論

有關網路學習的理論有非常多，而且各自都有其不同的觀點和立論基 礎。而較常被大家提出來討論的則以認知理論和行為理論兩種為主。認知理論的 學者重視學習者在學習過程中，內在心智運作的歷程；而行為理論的學者認為學 習者是被動接受外在刺激的個體。而各衍生出其相關的教學設計理論與模式。以 下將針對這兩大派系的理論來做說明。

（一）行為理論

行為主義理論是以Skinner 的操作制約理論為基礎，教師在教學時運用連續 漸進式的編序教學方式，按學生的起點行為與終點行為，編排一系列前後連貫的 學習情境，讓學生主動對學習情境中的刺激產生有效反應，從而提升教學效果（黃 政傑，1997）。

行為主義理論是以Skinner 的操作制約理論為基礎，教師在教學時運用連續 漸進式的編序教學方式，按學生的起點行為與終點行為，編排一系列前後連貫的 學習情境，讓學生主動對學習情境中的刺激產生有效反應，從而提升教學效果（黃 政傑，1997）。