結論

本論文旨在探討郝校長在羊羊國中的領導行為各層面之表現與遭遇到的挑 戰，及學校成員的回應與看法。首先，以文獻探討的方式歸納出校長領導行為的 層面，藉此作深入的分析；其次，以郝校長為研究對象，選擇6位學校成員與5位 家長進行訪談，並參與觀察羊羊國中的各種重要會議，據以了解郝校長進行學校 領導的態度與具體作為；最後，在此就所蒐集的各項資料進行分析與討論，獲致 研究結果，並提出建議。

第一節 結論

本節根據本研究之文獻探討、研究訪談與觀察結果，針對研究目的，試圖提 出下列結論。

壹、郝校長領導行為的特色、類型與其所遭遇到的挑戰

一、個人修為影響領導行為的特色與類型，並在兩年間有明顯轉變

郝校長在羊羊國中大部份成員的心目中，是一位充滿教育理想的校長，待人 親切、關懷同仁，做事紮實、重視績效，又有行動力。此外，抱持著開放的氣度，

對於教育新趨勢，也樂於嘗試創新。這些觀感與郝校長自述堅持的「愛與關懷」、

「成就自己、利益別人」等理念與價值，亦可相印證。對於郝校長在羊羊國中擔 任校長的兩年之間，其領導行為風格的轉變，「做事態度」方面，先熟悉、再調 和，最後向前看三階段的調整；「做事方式」方面，讓行政團隊動起來所做的人 事異動，在處理程序上宜調整。因此，郝校長在羊羊國中的兩年之間，學校領導 的風格上可說有明顯的轉變。郝校長的領導行為呈現比較多元化的方式，主要是 採彈性式的催化領導，但是面對某些需要堅持的事項，郝校長就會採取比較威權 的處理方式。此外非常強調以身作則，期望能達成上行下俲的結果。

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二、遭遇到的挑戰也是初任校長會面臨到的課題

郝校長所遭遇到的挑戰，也是每位初任校長會面臨到的課題，第一年的觀察 期必須以人和為考量重點，在面臨學校成員發表不當的言論時（學生退社事件），

要等待到何時才叫做累積足夠的正當性去遏止？因原有的行政陋習使得學生或學 校的權益受損時（比賽用球與專任教練事件），因為是初任就只能概括承受無法 做彈性調整嗎？面對躲在安逸區以專業自主為名缺乏熱忱的教師時（夜自習事 件），只能妥協造成勞役不均的分工嗎？為制度設計不佳而造成9年級會考後至畢 業前將近一個月無所事事的空窗期，要如何做才能將希望中的校際交流化為實際 行動讓9年級學生在畢業前擁有更充實的學習？還有工程施工品質不如大校甚至 延遲是小校的初任校長才會面臨到的挑戰（如教學樓結構補強工程延遲事件），

讓小校的初任校長在行政與教師面前陷入窘境。

貳、郝校長個人背景對領導行為的影響

在「個人背景」對領導行為的影響上，分成「求學生涯」、「任職經歷」兩 方面加以說明。

一、求學生涯

郝校長對音樂的喜愛並愛屋及烏的作法，如自掏腰包請社團老師幫學生加 練、募款活動中充當特別來賓彈奏吉他，還希望成立銅管五重奏讓羊羊國中的校 園展現更多元化音樂的想法，雖立意良好，但多數受訪家長們針對羊羊國中的現 況所進行的分析宜納入考量，靜待天時、地利、人和都到位後，再圓銅管五重奏 之夢！

二、任職經歷

（一）不同規模學校的行政歷練，累積個人的經歷

因為郝校長在大型、中型、中小型、市區、郊區等各類學校皆曾任職過，在

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這麼多類型的學校歷經過，這番經歷使他更具宏觀的視野，去因應教育政策的變 遷，與順應社區家長的期望，並透過與學校成員的合作互動，來經營羊羊國中。

（二）完整的行政資歷，校長生涯的初體驗

還細分為「上任以來，努力化解行政上的不調和」、「以安全和友善為基礎，

在學習上衝出特色」、「以大學校的經驗標準，對小學校進行批判」三項進行說 明。郝校長在教、訓、總、輔四個處室歷練過，知道各處室有它各自的淡旺季或 是重點事件，而且各處室的任務本來就不同，不需要去比較、計較，因為有這樣 的認知讓他在羊羊國中主持校務、領導教職員生時有所助益。

叁、郝校長在學校領導行為的五大面向，與學校成員對其領導行為的看法及相互 影響

一、郝校長的課程教學領導，以「學習共同體」來體現「學習者中心」的有效教 學

郝校長在課程教學的領導上，是「以學習者為主體」為理念基礎，而在課程 與教學領導的實際作為上，採用「置入性行銷」策略，以「學習共同體」的運作 形式，來體現「學生的主體性」之概念，此深獲多數受訪者的好評，唯策略須略 做調整，否則易淪為「校長人馬」在做的「少數民族策略」。

二、郝校長在行政管理上，採取積極主動的方式改變舊有的行政文化

郝校長在行政管理的領導上，是以五個準則「正當性」、「程序性」、「績 效性」、「創新性」跟「互補性」為基本理念。而在行政管理領導的具體作為上，

不宜誤用道德領導，領導者必須隨時儆醒自我是否有主觀之偏見，避免對成員不 同觀點進行道德批判；關於會議上的機會教育，若屬個人或個別處室的部份宜規 過於室，普遍性的問題才在會議上宣達，同時運用「三明治法則」，給予建議之 外也要適時鼓勵其用心和努力；在催化領導上應在等待期間給予必要的引導，才

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能達到充分授權的效果；而在公務層面建議郝校長應該跟各處室的距離一樣而且 越短越好。

三、郝校長在校內的人際關係中，面對行政人員、教師和家長各有不同的形象；

校外與社區、企業和上級機關維持密切的互動，並為羊羊國中引進大量資源 在人際溝通的領導上，郝校長以「參與、了解、關懷和體諒，促進羊羊國中 共好」作為其領導行為的基本理念。在人際溝通的實際作為上，在校內部分面對 行政人員、教師和家長，各有不同的形象；在校外部份，則致力於與社區、民間 企業機構和上級長官維繫良好的互動，並為學校爭取教學資源。尤其在引進資源 部份運用道德領導的手法，先把自己所有的資源提供出來，然後再去找資源加強 的作法，深獲學校同仁的認同。

四、郝校長重視學校教師的專業發展，除了發揮自身的示範作用，鼓勵進修研習 外，更主動提供最新教育資訊

郝校長在專業發展領導的基本理念為「專業是虛心學習、終身學習並輔以敬 業與熱情」。他兼重個人與學校教師的專業發展，除鼓勵教師進修研習要兼顧學 生的學習，在會議上與教職員分享最新的教育情資，更是全校教職員專業成長的 楷模；郝校長採取催化領導，把老師跟行政納入到團隊裡面大家一起去做，整體 而言，羊羊國中老師在專業發展的參與度比以往高。

五、郝校長延續傳統亮點紮根，搭配臺北市的六大核心能力發展新學校亮點 郝校長在學校亮點（特色）的理念是延續傳統亮點紮實去做，並搭配臺北市 的六大核心能力去培育學生。而在學校亮點（特色）領導的具體作為，是發展冒 險學校，將7年級的特色課程定調在溯溪和專題網頁，8年級騎腳踏車和專題寫作，

9年級登山和專心準備會考；推展客製化課程、閱讀計畫，培育學生六大核心能力；

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推廣武術9：00前全校都在運動，形成學校的新亮點；融合教育的施行，發掘特教 生的長處並給予發揮的舞台；最後希望藉由校際交流體驗各校的特色課程，並宣 揚臺北市文化，進一步發展國際教育。