郝校長領導行為面向的分析

本節透過羊羊國中受訪成員的意見反映，以及相關資料的補充，對照郝校長 的自述，藉此了解他在羊羊國中的辦學過程中，在課程教學、行政管理、人際溝 通、專業發展，以及發展學校亮點（特色）方面，所秉持的理念和展現的領導行 為，以下分為五大部分加以探討。

壹、課程教學

學者林明地（2002）認為課程與教學領導者的角色，是校長在學校最重要的 工作領域之一。以下將分為基本理念、具體作為兩部份，分析郝校長的課程與教 學領導。

一、基本理念與價值

郝校長在課程與教學領導的基本理念是「以學習者為主體」，強調「學習共 同體」是一個可行的運作形式：

現在剛好恭逢其會，第一個是「教室翻轉」台北市教育局的政策，第二個是 十二年國教……都是以課程教學為主，所以你這時候當校長不得不去接受這 一塊，這一塊本來就最難，課程與教學以現在來講，各種不同教學法我特別 喜歡「學習共同體」，可是我覺得它特別難，因為它是挑戰自己過去的習慣、

能力、態度……。（訪-20140303L＃6）

二、具體作為

郝校長認為「課程是學校教育的架構，教學是學校教育的靈魂」，而「學習 共同體」的運作形式，能體現「學生的主體性」之概念，因此採用「置入性行銷」

的策略：

回想起來我利用教師節送全校老師兩本書《學習的革命-從教室出發的改 革》、《愛上學的老師-芬蘭教育現場觀察紀實》，的確就是一個契機了，大

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家不是可以交換看嗎？月月老師就講說沒有感覺，他到底有沒有看我也不知 道，老師就是這樣子的一個樣態啊！你看從那時候開始我已經在推了，你也 可以視為我那是一種策略是點狀式的去置入性行銷。（訪-20140303L＃6）

有受訪者覺得郝校長是用催化性的方式在推動「學習共同體」，為了讓老師 們舊有的習慣鬆動，郝校長還嘗試「別急著走」的策略：

他是用催化性的希望老師能夠來做、來試試看，其實有些專任老師、導師、

行政人員都會加入我們學共的group，大家會一起來做這樣子。

（訪-20140124A3＃4）

給書、請香香校長來講、我自己親自講，這些策略也遵循著台北市學共的一 個方向是由下而上，只要是由上而下的幾乎都不太成功，如果是由下而上當 然不可以視為大家都要做，……這是原則啊！ ……我們這些人如果能夠聚在 一起，我基本上視為甘願，因為我們要花額外的時間，放學之後的時間，我 跟山山主任也是挑戰這件事情，一定要4：30我們就離開了嗎？在這裡頭也許 比較置入性行銷去改變一些，也許久了之後ㄟ就習慣了嘛！

（訪-20140303L＃6）

但有受訪者反應，郝校長並非遵循「學習共同體」的兩大原則「由下而上」、

「不交作業」：

推學習共同體僅是試辦性質，安排參加學習共同體的部分人員未於事前被詢 問參加意願，便直接排入。還有身障生直接融入普通班參與學習共同體並不 妥。（訪-20140130A4＃4）

我們要做的東西跟教育局的方向有關，……校長就希望我們去配合教育局的 學習共同體，像之前就還好只是在推動的階段，第一年和上學期校長對這件 事情比較沒有強迫性，但這學期教務處提供的領域會議提綱很明顯就列出，

各個領域都要有一個人進行公開觀課，會覺得有點壓力，因為這件事情是必 須去做的。……之前宣導叫香香校長來介紹學習共同體大概是什麼東西，比 較理論，……所以我們應該也只是自己先摸索，看我們這個領域可以怎麼做，

做當然是會做，只是說校長希望每個領域作出一點東西，是比如說你要用這 樣子去上課而已；還是要交出一些作品，像是你上課的一些分享或者甚至是 要邀請更多人來看，給各個學校看……。（訪-20140310T2＃4）

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課程與教學領導上郝校長希望藉由推動「學習共同體」促使全校成長，他採 用「由點而線而面」的策略，提供主動成長的教師資源，引導被動的老師參與。

但有受訪者認為此策略必須加上一個步驟「全校性的宣導」，否則易淪為「校長 人馬」在做的「少數民族策略」：

「學習共同體」在學校大家要有共識，有人認同、也有人不認同，雖然你不 認同但是你也知道，而不會說這是你們這些人自己搞的嘛！好像就變成是校 長人馬在做，不是這樣，你還是要有一個大範圍，當然喜歡的人就會來，你 不能說喜歡的人自己去，這樣的話就會變成少數民族的策略。……你覺得你 有你的方式，你不想這樣做可以，我尊重你；那你想要深入就加入我們，這 樣團體才不會變成零散的散沙。大家都知道我們學校有在推「學習共同體」，

但是有些老師有做、有些老師沒有，而不是說這是我們學校裡幾個老師自己 在做的，那種感覺是不一樣的。（訪-20140206T1＃9）

郝校長覺得十二年國教成不成功的重要關鍵在學生的學習是否發生，而老師 要偵測自己是否達到教學有效三步驟，他建議用共同備課的方式去達成，並會適 度的提醒但不會去責備：

我覺得十二年國教成不成功，它重要就是在學習的發生，十二年國教一定要 讓孩子的學習有在發生，老師首先要想盡辦法讓學習發生，接著要偵測孩子 有沒有學到那個能力或者知識，最後要做補救，這三個步驟應該是要連在一 起。……這時代如果可以共同備課，反而能減少一些失誤。……這次的領域 教學研究會我親自打好兩種備課的模式給大家，因為那裡頭會去問第一個到 底要培養孩子什麼，第二個到底怎麼評量，第三個才安排學習活動，它就是 把結果先放到前面，我想達到什麼，我怎麼知道我達到了，這兩個弄清楚我 再來安排我的學習活動，類似這種置入性行銷或點狀式去探觸，不強迫式的，

也許回來就是空空的，我預計可能有些領域就是這樣子，不會真正去做。

（訪-20140303L＃6）

關於郝校長因應十二年國教政策，在羊羊國中推動「學習共同體」，去觸動 孩子能自主學習，也鞭策老師的教學，有受訪者大力聲援之：

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用「學習共同體」的理念非常好，去觸動孩子自我學習，用腦子學習這個理 念非常好，因為我是一個經營者，在社會上這麼多年，我下面有很多員工，

我最深最深的感觸是現在的孩子即使是大學畢業，甚至是碩士畢業我公司都 有，我發現他們不是會而不動，而是根本不知道要怎麼動腦。

（訪-20140116P2＃4）

我有去山山主任那場公開觀課，我覺得很重要，第一個讓家長知道學生是如 何學習，第二個讓學生有不同的學習方式，第三個會鞭策老師，讓彼此間不 是競爭，而是互相學習的最好機會，讓老師有目共睹，把不好的教育方式改 變一下，把這一些正確的觀念引進來。（訪-20140218P5＃4）

參與山山主任公開觀課、議課的辛辛教授認為，羊羊國中能讓家長參與公開 觀課實屬創舉，他覺得這樣的親師合作很棒！（觀-學共暨活化教學教師社群會議 -20131218）

有受訪者建議郝校長應該將「學習共同體」向下往小學端紮根，向上往高中 端延伸，一氣呵成的學習：

他想要推「學習共同體」我覺得能夠銜接小學端會更好，找到願意配合一起 合作的校長，畢竟小學6年用另一套學習，突然來到這邊會不適應，也不知從 何學起，偏偏國中短短3年一眨眼就過了，他都還沒落實這個技巧、思考方式，

結果到了高中，又是完全不同的氛圍環境，在孩子腦子裡的那個芽，可能才 發一點點，這麼風吹雨打就夭折了。……前一陣子報紙說小校一定要有自己 的特色，我覺得羊羊國中正好得天獨厚，因為它周邊的小學正好都是小校，

跟它們相結合，真的去發展這樣思考、開放式的教育，……最好再找個小高 中，讓它銜接上去那就更好了，真的！其實這樣教育上去的孩子真的會很好，

將來到了社會上的競爭力是非常強的！（訪-20140116P2＃4）

貳、行政管理

學者吳清基（2001）認為，學校的行政管理是學校依據教育原理與政令，有 效的經營、管理學校各項事務，充分支援教學，提升教育績效，達成教育目標的 一種歷程。以下所要探討的是，郝校長在行政管理領導的歷程中之基本理念與具

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體作為。

一、基本理念與價值

郝校長在行政管理領導的基本理念有五個準則「正當性」、「程序性」、「績 效性」、「創新性」跟「互補性」：

我們行政第一個要有正當性，比如說萬一你跟家長衝突，學校介入的正當性 如何？……第二個就講到程序性，我們很多的溝通也許跳太快了或者少了一 個步驟，那東西會造成你即使後面再處理都很難處理……，第三個是績效性，

所有的行政管理不能不談績效，有績效才會有一些成就感，比如說我為什麼 一直在推我們優質學校要送，……一方面要磨練主管去寫的能力，二方面大 家要去思考整個學校的運作，……像我們學校其實資源並不多，應該在有限 資源之下要努力做到最好，……所以績效性跟創新性其實應該綁在一起。最 後一個是互補性，因為處室合作很重要，有些處室的本位的確太重，我就把 事情做好，不會幫忙思考你那個處室可以跟我們處室怎麼合作，這點就是要 突破，否則就是各自為政。……很多時候我的思考都是以這幾個準則為主。

（訪-20140310L＃8）

二、具體作為

郝校長認為羊羊國中的行政太鬆散，他希望藉由密集的會議建立制度，也認 同改變會議的形式來調劑一下：

大型學校其實螺絲是上緊的，每個人都知道他要做什麼，以我們學校來講，

大型學校其實螺絲是上緊的，每個人都知道他要做什麼，以我們學校來講，