結論

本節依學校行政規劃、族語教學及教學困境三個部份依序說明。

一、學校行政規劃：

（一）無法全面多元開課

高雄市國小共有 87 所，原住民學生分散在不同的學校共 1198 人，約佔全市 國小學生 109913 人的 1％。96 學年度（2007）族語開班校數有 46 校，有 41 所學 校礙於修習的人數太少、找不到其他族群師資及排課困難等因素未開族語課，和 95 學年度（2006）族語開班校數 35 校比較，族語開班率有所成長。目前高雄市 國小只開設阿美族語、排灣族語、布農族語語魯凱族語，尚無法全面多元開課。

（二）族語教學時段多數排在非正課時間

多數學校將族語教學的時間安排在晨光時間及午睡時間，有的學校從晨光時 間開始上到第一節（9：20）結束，或是午睡時間上到下午第一節（12：40~2：20）

連上兩節，有的學校是排在星期三下午放學、星期五放學 4：00 之後，能安排在

第一節至第七節正式課程裡上課的學校不多。非正課時段並不適合用來教學，晨 光時間學生會因掃地工作、校隊練習而遲到或缺席，也會受到升旗時學校師長廣 播的聲音干擾，午睡時間精神狀態不佳，容易學習教學效果不彰。

（三）沒有專屬教室作教學的場所

多數學校礙於空間不足，無法安排專屬的族語教學教室，於是利用輔導室、

辦公室、校史室、視聽教室，志工媽媽，還有專科教室，如 e 化教室、自然教室、

美勞教室等，在這些地方作為教學場所比較不適合，無法作情境佈置營造一個族 語環境，老師有寄人籬下的感覺學生也沒有歸屬感。

（四）選修的語言選擇以多數族群為主

依高學雄市各國小原住民學生族籍調查，除了阿美族、排灣族、魯凱族、布 農族外，還有其他族群，泰雅族學生人數與魯凱族學生人數相差不多，卑南族學 生也有二、三十位，因為缺乏泰雅語系、卑南語系的師資而無法開課。目前只開 多數族群的阿美族、排灣族、魯凱族及布農族四族語系。

（五）族語活動多元可評量族語教學的效果

原住民教育資源教學中心（2007）為鼓勵學校重視原住民學生族語教育，提 升學生學習母語的興趣，並驗收學生學習成果舉辦族語活動，包含九階教材課文 的朗讀、用族語自我介紹、生活用語大考驗及原住民文化常識的搶答，利用傳統 歌謠比賽鼓勵原住民學童學習傳統歌謠，在歡樂的學習氣氛中認識原住民族傳統 歌謠的豐富內涵。

（六）族語師資的研習與進修

高雄市族語師資的培訓由兩所原住民資源中心負責策劃實施，但研習的訊息 流通不暢，常使族語老師失去參加研習增加自己專門知能的機會。族語老師希望 研習的課程實務經驗分享多於理論講述，且能立即用在族語的教學，建議增加一 些藝術方面的課程，例如舞蹈、音樂等，授課的老師儘量用大家都聽得懂得語言 來上課免得影響學習效果。將相關訊息掛在原住民教育資源中心及教育局的網站。

二、族語教學

（一）族語師資

族語教學全仰賴原住民族語支援教學人員擔任。原住民籍在職國小教師多數 未參加族語認證，不符合擔任族語教學的資格，通過族語認證且參加 36 小時族語 師資培育研習的在職國小教師，教學族語意願不高。高雄市擔任族語教學支援教 師共有 17 位，其中阿美族 10 人、排灣族 4 人、魯凱族 2 人、布農族 1 人。族語 老師爲了圓夢、生涯規劃的轉換及振興族語的使命感而投入族語教學。族語老師 認為身為一位族語老師除了具備專業知識、一定的語言能力及教學技巧，還要有 上進心常參加研習，並且常回部落吸取長者的智慧，背負著文化傳承的使命培養 學生族群的認同感。

（二）教學活動

都會區缺少族語學習的環境，文化的情境也很缺乏，族語老師藉由族名的相 稱，藉由穿著改良式的原住民服飾來強化身分認同，也朔造了一個文化環境，在 學習的場域讓學生感受原住民語的特殊性。原住民語教學的本質是文化，將歌謠、

舞蹈、祭典故事帶入課程。族語教學著重拼讀能力及正確發音。以口頭讚美、開 同樂會、到麥當勞、發禮卷和獎金來鼓勵學生良好的表現。

（三）評量方式

族語老師評量的方式大多採用筆試和口試兩種。以口頭評量為主，用紙筆測 驗檢驗學生的讀寫能力，以朗讀及對話來評量學生聽說能力。學習的態度應重於 學習的結果，母語的評量項目與方式應是多元化，讓孩子樂於學習融入教學，應 也是族語老師觀察評量的重點。

（四）教材使用

政大九階教材尚未推出之前，阿美族語採用原住民族教育資源中心明正國小 所編的六冊阿美族教材，排灣族語、魯凱族語及布農族語則使用屏東縣所編的教 材，族語教師也會自編教材作為補充。九階教材內容以現有常用的生活語言為主，

插圖、人物、服飾儘量符合各族的文化特色，但是族語老師認為內容對都市的原 住民學生太難，對族語能力好的同學顯得太少又太簡單，內容有錯誤且不實用，

為了因應學生將來面對的族語能力考試，目前族語教學仍以政大九階教材為主，

以明正國小編輯的阿美語六冊、其他縣市的族語教材或教師自編教材作為補充。

三、族語教學困境

（一）族語師資不足素質不齊

高雄市具備擔任族語教學資格的人數很多，除了有固定的工作無法擔任外，

有的因為節數太少所得的鐘點費無法維持生計所以無任課的意願。目前只有阿美 族、排灣族、魯凱族、布農族有師資，因此無法依學生的需求開班，讓許多原住 民學生失去在學校學習族語的機會。教學時段不易配合，時間難以固定，偶而出 現缺課和遲到的現象、臨時狀況較多，班級經營能力較為不足，容易影響學生學 習成效與興趣。

（二）混齡混族的教學方式影響教學成效

學校排課要配合外聘族語教師的時間，多以外加方式排課，造成混齡混族的 族語教學，無法顧及學生修習族語時間的長短，也無法考慮學生語言能力的參差 不齊，增加教學上的困擾，教學成效不彰。

（三）教學媒體缺乏

族語教材教具不像閩南語、客家語有豐富的輔助教材，族語教材除了九接教 材，缺少有聲課本 CD、錄影帶、光碟等教學媒體及可以協助族語教學的詞卡圖 卡等教材。

（四）缺乏族語環境，原住民學生學習意願不高

學生說族語最多的時間，應該是上族語課的時候，回家後並未有機會使用族 語，無法徹底落實於生活，族語使用機會不多的情形下，原住民學生學習興緻不 高。

（五）教學時數不足

族語學習對於原住民學生而言類似學習第二語言，需要更多的時間，想要兼 顧學生的個別學習效果與個別差異，族語老師常常感到教學時間不足。

（六）經費核撥緩慢

族語教師雖然有很大的熱忱想捍衛自己的族語並盡心盡力，但是每節 320 元 擔認的節數不多的情況下，難當做一份養家活口的工作。鐘點費延緩核撥，族語 老師不敵生計的匱乏，擔任族語教師的意願降低，增加學校難聘族語教師的困擾。

（七）師資培訓課程可立即用於教學為佳

研習的課程安排，理論的部份少些，多一些實務，最好是能夠立即用在族語 教學上，也希望增加一些藝術方面的課程，例如舞蹈、音樂等，另外請授課的老 師儘量用大家都聽得懂得語言來上課。免得影響學習效果。研習的訊息應該掛在 原住民教育資源中心及教育局的網站，讓更多族語老師知道，以便找機會參加研 習增加自己的專門知能。

小結

高雄市國小實施族語教學多以外加方式開課，教學時段大多安排在早自修，

午睡時間或放學後，沒有專屬的族語教室。族語教學仰賴族語教學支援人員，族 語教師普遍均具備教學能力。能將文化融入課程，教學活動有趣，以政大九階教 材為上課主要內容。以口語對話評量教學效果。教具匱乏與教學時數不足，影響 教學成效與學習成效。希望行政單位看重原住民學生學習族語的權益，正常開班 開課，配發有關族語的視聽教學媒體及圖卡字卡。讓族語教施按時領資，用最大 的熱情去教育下一代。