高雄市國小族語教學實施現況

本節就學校族語教學的規畫包括開課的情形、教學時段的安排、教學場所的 規劃、族語教材的使用、族語師資的聘用及族語師資的培育、原住民語活動等方 面，逐一探討分析高雄市原住民族語教學現況，族語老師的對於行政上的看法。

一、開課情形

高雄市對鄉土教育相當重視，1992 年教育部將鄉土教學活動列入正式課程 時，高雄市教育局就成立國中小鄉土資源中心，出版鄉土語言教材。2001 年教育 部實施九年一貫課程，明定國小每週實施 1 節鄉土語言課程，國小以選擇閩南語、

客家語或原住民語之中修習一種語言，國中一~三年級以選修方式學習鄉土語言

（教育局，2001）。高雄市教育局為落實鄉土語言政策，分別設置原住民語，客家 語、閩南語等鄉土語言教育資源中心，以協助推展鄉土教育工作，包括編輯教材、

師資培訓及規劃辦理各項活動。

高雄市教育局在 92 學年度向教育部提出原住民族學童族語開課的申請，93 學年度爭取將近 200 萬的經費，來補助學校開設原住民課程，從最初的 30 班到今 年度約 124 班，開課的學校和班級數不斷的成長（李素真，2004）。高雄市共有 87 所國小，國小原住民學生共 1162 人，約佔全市國小學生 109913 人的 1％，根 據高雄市政府 96 學年度國民中小學鄉土語言開課概況統計資料（教育局，2007）， 開設閩南語課程的有 87 所國小共開 4107 班，修習的學生有 105721 人；開設客家 語課程的有 67 所國小，修習的學生有 5730 人，共開班 246 班；開設原住民語課

程的有 46 所國小，共開 124 班 744 人選修，其中還包括三十餘位漢族學生。96 學年度（2007）原住民族語開班節數共 192 節，其中阿美族語 103 節，占 53％、

排灣族語 61 節，31％，布農族語 16 節，占 8％魯凱族語 12 節，占 6％。有 41 所 學校礙於修習的人數太少、找不到其他族群師資及排課困難等因素未開族語課，

目前高雄市國小尚無法全面多元開課。但與 95 年度的只有 35 所學校開課比起來。

原住民語開課情形有增加的趨勢。

在 87 所國小中，校內有原住民學生的有共 82 所，有 41 所學校無法依學生選 習意願來開課，其中包括有原住民學生而沒有開班的學校

，

選習的人數太少，找不到適合的師資還有經費不足而無法開課。另外原住民學生 人數太少，又分別屬於不同的族群，也造成雖然九年一貫課程將鄉土語言納入教 學已推行六年，高雄市的鄉土語言主要還是以佔大多數的閩南語作為推廣的目 標，原住民族語仍無法全面實施教學。

為了因應原住民學生人數少，又分別屬於不同的族群，高雄市國小有許多學 校以跑班或抽離原班級後混班教學，學生來自各年級，混齡的結果造成族語老師 教學上的困擾，以下是擔任族語教師的受訪者對混齡混族的看法：

（一）語言程度不一的問題：各年級的學生的，學習能力也不同，混齡混族的上 課方式，教學無法同時顧及到每位學生的語言程度及能力，說話溫和的 A4 老師為此感到頭痛，他說：

因為學習能力不同，高年級的他們巳經都會了，低年級才剛學，沒有辦法 這樣子同時學習，因為程度不同，最讓我頭痛的（A4-20080214）。

（二）無法兼顧高低年級不同的進度：低年級注重「聽」「說」的部分，高年級已 開始學習「讀」「寫」，課程內容無法調整，混齡教學造成低年級學生無法 跟上進度，L1 老師這樣認為

上級單位能夠將低中年級放在一起，高年級另外，因為五六年級已經學了 蠻多年，一二年級過來，是不是必須要從基礎來教，通常這種情形的話，

我就沒有去特別去弄這個一二年級，照常這樣子進度（L1-20080114）。

（三）班級管理的問題：低年級自制力較差，秩序較難控制，常影響高年級上課，

老師很想請調皮的學生離開，卻又不能剝奪他的受教權，聲音宏亮的 A3 老師說：

一二年級會上課的時侯跑來跑去比較調皮，然後跑來跑去會影響到中高年 級的來上課這樣子（A3-20080131）。

黃美金（2007）認為混齡混族的族語教學方式，無法顧及學生修習族語時間 的長短，也無法考慮學生語言能力的參差不齊，教學效果有待商榷。混齡混族也 不是沒有優點，P1 老師就將學生混齡當做是一種教學的優勢，用童軍的榮譽制 度，將學生加以編組，由高年級的同學當小老師負責指導低年級，以小組的表現 為各組的成績，並於學期末頒獎，他發現賦予高年級的責任，大多能盡力的指導，

甚至利用下課時間焦急的指導學習很慢的低年級同學（訪 P1-20080214）。或許在 混齡混族教學相當普遍的情形下研發適合的教學法是未來急需努力的方向。

二、教學時段的安排：

依據教育部（2005）國民中小學開設鄉土語言選修課程應注意事項規定，「國 民小學每週應開設一節以上之鄉土語言選修課程，含於語文領域時間內，於第一 節至第七節正式課程時間實施，並得依學校資源狀況，利用彈性時間、晨光活動 或課後活動時間，另行酌增授課節數；國民中學應開設鄉土語言選修課程或社團 活動，鼓勵學生依其意願自由選習。各校開設原住民語選修課程，排課或師資延 聘確有困難者，得專案報各該直轄市、縣(市)政府教育局(以下簡稱教育局)同意 後，利用第一節至第七節正式課程以外時間實施。」

高雄市各國小將族語教學的時間安排在晨光時間（7：50~8：40）及午睡時間

（12：30~1：20）的學校最多，有的學校從晨光時間開始上到第一節（9：20）結 束，或是午睡時間上到下午第一節（12：40~2：20）連上兩節，有的學校是排在 星期三下午放學、星期五放學 4：00 之後，能安排在第一節至第七節正式課程裡 上課的學校不多。對於這樣的教學時間，站在教學第一現場的族語教師，有以下 的意見：

（一）利用晨光時間來教學，學生學習狀況不佳之外，還會經常缺席。A4 老師提 到他所教學的九所學校，大多把時間安排在早自習或是課後輔導的時間或 是中午午休的時間，只是早上小朋友要做打掃的工作無法準時來上課，月 考前夕也因為原班級班要考前複習或測驗而沒來上課。A5 和 A3 老師都談 到比賽之前校隊要集訓，體育班的學生要加練上課時間不能來，影響族語 的學習，有時還要打教室分機去催學生來上課，他們說：

早自修時間還要早上打掃清掃區域，那小朋友就是在學習來說，就是會影 響，要常常打電話去催，因為要來不來的，教室都有分機，所以打電話問 導師，一星期上族語課的時間，就不用掃地升旗（A5-20080119）。 早自修有個缺點啊！因為他們有是打掃時間，進教室的也不會準時，那些 體育班學生會常常因為他們常常要練習，不能每次來上母語課，這也會影 響到他們學習的進度（A3-20080131）。

（二）族語教學時間既然安排在早修時段，就應該讓學生專心的上課，不要再安 排其他的事情，也不要因為學生沒有完成回家功課，就被導師留在教室補 寫而無法準時上課（訪 A1 紀錄），一週才一節族語課，應該保障孩子的受 教權益，因此 p1 老師表示：

除了○○國小安排在課堂上，其它的學校都在早自習不然就是中午，早自 習有的人都是要打球做什麼的，那我就覺得它一個禮拜只上一堂課，應該 很尊重那個小朋友的學習的權利，不要說把它佔的滿滿的（P1-20080214）。

（三）午睡時間並不適合上課。因為學生上半天課疲累了需要休息，也因為沒午 睡，而影響下午的精神，一星期才一節課族語課，上課精神不佳的情況下，

學習效果也不好。A3 和 P2 老師很替學生感到委屈，他們說：

午睡安排上母語也不好，但沒有其他時間可安排，覺得小朋友很委屈，有 些小朋友會抱怨，但請小朋友要忍耐（P2-20080117）。

我教很多學校，有的中午時間哦，有的小朋友問我：『老師啊，我好想睡覺 怎麼辦啊？』，有的小朋友會轉眼睛：『能不能讓我休息一下？』那我當然

是希望用小朋友真正的上第一大節到第四大節，下午的正常的時段來參加 上課（A3-20080131）。

（四）教學時段以學校老師及學生能配合為主，B1 老師基本上認為七點五十早自 修的時段，頭腦是比較清醒的時侯，與 A4 老師一樣覺得學生是不愛睡午 覺，喜歡午睡時間來上課的，利用那個時段他很配合學校及學生本身的意 願

學生是不愛睡午覺的，所以說他們希望要求學校這個時段，有的學生是希 望那個自修七點五十……頭腦比較清醒的時侯，我就會很配合學校就說看 那個學生自己本身的意願，希望在哪個時段（B1-20080124）。

（五）面對學生精神不濟的情形，族語老師只得讓他們先休息十到二十分鐘，但 已經佔用上課的時間。P1 老師表示可是小朋友懶洋洋的無精打采，若馬上 上課的話成效也不好，那勢必讓他們休息一下，甚至於先跟學生聊一聊，

瞭解父母親有沒有關心孩子在校學母語的情形，減輕一下他們的那個壓力

（訪 P1 紀錄）。

學校因為排課上的困難、遷就族語老師的的時間，或是因為原住民家長不希 望影響學生的正課等因素，將族語教學安排在早修或午睡，甚至放學後，這些時 段都不是正課時間，雖然多數族語老師都希望排在正課時段，但有些小朋友喜歡，

因為可以不用午睡及逃避安親班，有些行政人員認為應該優先選擇學習社區大多 數人說的語言，族語可於課後或利用其他時間再學：

這個地區是使用閩南語的社區，大家都要學會閩南語，包括原住民學生，

將來都會跟閩南人溝通，但也不能放棄學習自己的母語，所以安排放學時

將來都會跟閩南人溝通，但也不能放棄學習自己的母語，所以安排放學時