結 論

本節依據研究目的，並依資料分析而提出研究發現，摘要如下：

一、 身心障礙幼兒的需求為家長與教師在融合教育安置前的主要考量。

由於身心障礙幼兒的特殊需求與障礙，家長與教師在選擇讓孩子就讀 於融合教育環境的考量，比起一般幼兒有著更多的擔憂與無奈。家長會反 應需求，教師須提供服務，在這供需之間，教師與家長的考量會以滿足身 心障礙幼兒的特殊需求為出發點，目的是期望在融合的環境下，孩子能得 到最適當的安置。本研究從身心障礙幼兒融合時應考量的因素與指標來進 行分析，結果分述如下：

（一）教師與家長主要考量園所裡的無障礙設施是否能滿足身心障礙幼 兒的特殊需求，強調無障礙與安全的學習環境是孩子在融合教育環 境中應考量的重要項目。

（二）家長的態度與教師的態度同等重要，親師之間良好的互動為身心障 礙幼兒安置於融合環境中的重要條件。

（三）提供適性的課程能讓身心障礙幼兒得到訓練與發展潛在能力，教師 為教學者、服務提供者，所以在此指標上的考量會比家長多，不僅 僅著眼於孩子的障礙程度與學習狀況，還需考量自己本身的教學能 力。

（四）家長與教師都需要人力的支援，例如：專業人員的建議與訊息的提 供、助理人員的協助等，這些人力資源的進入可以讓身心障礙幼兒 的特殊需求得到更完整的服務，也能符合教師與家長對孩子在融合 教育環境中安置的期待。

二、 身心障礙幼兒的適應情形會因障礙的限制與影響而顯現個別差異。

身心障礙幼兒在融合的環境中之適應情形會因其障礙程度而顯示出 個別差異。障礙程度較輕的身心障礙幼兒在融合環境中適應能力較佳，而 中重度的身心障礙幼兒大部分在適應上會遇到較多的問題。本研究從幼兒 的生活自理、學習認知與團體適應三大領域中，分別探討身心障礙幼兒在 融合教育環境中的適應情形。

（一）身心障礙幼兒因其障礙的限制與影響，導致精細動作不佳，在生活 自理方面的能力無法應付日常生活所需，特別是在如廁、衣著與飲 食方面較常出現適應上的問題，需要老師與家長特別訓練與照顧。

教師會針對身心障礙幼兒的需求，加強其生活上的訓練，但需家長 與教師雙方面的配合才能看見成效。

（二）身心障礙幼兒在認知學習的部份也會受到障礙的影響而比起同年 齡孩子的發展較為緩慢，需要教師個別加強輔導。此領域較常呈現 的適應問題包括：身心障礙幼兒的專注力不集中，學習意願不高、

口語表達不清，溝通理解困難、學習速度緩慢，書寫能力不佳，其 中以口語表達和溝通的問題最為常見。

（三）身心障礙幼兒在融合的環境中有較多機會與一般幼兒進行互動，但 受到障礙的限制與影響，而導致團體適應上的問題。自閉症的孩子 通常在人際關係上顯得被動，停留在單獨遊戲階段中，無法全程參 與班上團體活動，雖然教師與幼兒的接納度高，但在團體生活中還

三、 特教支援服務的提供與身心障礙幼兒的適應情形有密切的關係。

在融合教育環境提供給身心障礙幼兒的特殊支援服務內容中，可以發 現各園所提供的服務內容、程度與品質都有不一樣的看法與方式。身心障 礙幼兒是否能順利在融合教育環境中接受適性的教育，與園所是否有提供 必要的特教介入與支援，具有密切的關聯。根據受訪的六所公私立幼稚園 的教師所述，歸納出在服務支援的提供上較不足的項目包括：

（一） 教師雖然每學期都會召開 IEP 會議，但家長對 IEP 的認知並不足 夠，私立幼稚園教師對於撰寫 IEP 較公立幼稚園教師有壓力，且皆 對 IEP 的成效抱持著質疑的態度。教材的設計大致上跟著原班進 度，未特別設計教材。

（二） 公立幼稚園的教師須兼任幼稚園的行政業務，在教學與行政業務 的兩頭燒之下，教師無法專注於教學與班級經營。

（三） 在親師互動上，教師會採取積極主動的態度，而身心障礙幼兒家 長的態度較為消極被動。

四、 身心障礙幼兒安置的適切性會因家長的態度與人格特質而呈現不同 的結果。

家長在面對身心障礙幼兒教育安置上的認知與處理方式，會隨著家長 的態度與人格特質的不同而有不一樣的看法。本研究針對身心障礙幼兒的 安置適切情形可分為以下三種類型：（一）適當的安置，肯定融合教育的 實施（二）不適當的安置，更換安置場所（三）不適當的安置，但仍留在 原安置場所。此三種類型也反映出不同特質的家長態度，包括（1）積極 型的家長會主動尋求資源，試圖尋找更適合孩子的學習環境（2）消極型 的家長則是不知所措，甚至不敢行使自己的權利為孩子找尋更適合的教育 資源。（3）無奈型的家長會希望孩子能留在融合的環境中學習，但卻因為 孩子的適應狀況不佳而被迫更換安置地點。

五、 融合教育的配套措施不足，導致身心障礙幼兒在融合的教育環境下 面臨許多困境與問題。

國內學前融合教育的推行，因現階段配套措施不足，實施融合教育衍 生不少問題與困境。本研究透過文本分析，從鑑定與安置、課程與教學、

特教相關服務與親師溝通四個層面，歸納身心障礙幼兒安置於融合教育環 境中所面臨的相關問題包括：

（一）私立幼稚園的轉銜輔導工作未落實，導致家長無法獲得相關訊息與 建議、苗栗地區醫院缺乏完善的鑑定評估設備、家長對於安置選擇 認知不足，無法落實多元安置。

（二）教師特教專業知能不足，面對身心障礙幼兒備感壓力、個別化教育 計畫的擬定與執行困難，IEP 的精神無法落實、教師人力不足，無 法同時兼顧普通幼兒與身心障礙幼兒、特教研習內容缺乏實用性，

對教學幫助有限。

（三）無障礙環境與設備不盡完善，無法滿足身心障礙幼兒的需求、公立 幼稚園的行政支援不足，幼稚園教師須兼任行政工作、巡迴輔導教 師服務時間太少，對身心障礙幼兒的幫助有限、復健與課程時間衝 突，影響身心障礙幼兒的學習。

（四）教師與家長的管教態度不一、家長對於孩子教育的參與度不高。