身心障礙幼兒安置於融合教育環境下的相關問題

壹、 身心障礙幼兒安置於融合教育環境的適切情形

身心障礙幼兒的教育安置，應該是一個動態的過程，而不是一個單一 的結果。在安置過程中應尊重特殊幼兒的個別需求，安置後須視其學習狀 況施予追蹤輔導。我國特殊教育法第十三條中明定，直轄市及縣（市）主 管教育行政機關應每年重新評估其教育安置之適當性，若發覺身心障礙幼 兒的學習狀況與所處的環境無法適切配合時，則應由校內改善或調整教學 措施，或是尋求其他更適合的安置場所（傅秀媚，1996）。

身心障礙幼兒的家長懷抱著對孩子的期待，考量種種因素之後，決定 了孩子安置的學習地點，而孩子在安置後的適應情形也影響著家長對於安 置選擇的看法與決定。教師在面對身心障礙幼兒的安置時，會經由觀察、

個別輔導、提供服務與評量等方式來評估身心障礙幼兒在融合教育環境中 的安置適切性。研究者根據文本中家長與教師對於身心障礙幼兒在融合教 育環境中的需求與適應情形加以分析，針對身心障礙幼兒的安置適切程 度，分為以下三種類型：

一、適當的安置，肯定融合教育的實施

（一）家長的看法

根據受訪家長對於身心障礙幼兒安置在融合教育環境中的看法，P1 家 長表示由於學校老師對孩子很關心，也有看到孩子的進步，所以沒有想過 要轉換安置地點；而 P3 家長則是表示孩子從學前特教班轉換至普通幼稚 園，在這融合的環境下，孩子在語言方面進步許多，有達到他當初的期望；

P5 家長則對於教師的態度感到滿意，認為孩子與教師的關係良好對於孩子 的學習有很大的幫助，所以非常滿意此安置的決定，甚至有想要緩讀的念 頭，可見此安置對於家長來說是肯定的。

「不曾想過要換學校，因為學校每一個老師都蠻關心他的，所以不會有這樣 的想法，而且老師也覺得孩子進步很多，所以不會這樣想。(P1010085)」

「可是後來發現，◎◎在短短的一個月進步就有明顯的差別，語言方面進步 很多，雖然不清楚，但是說出來的詞語比較多種，本來是說兩個字，後來可以說 三個字，語言老師的課程也說有進步，東西如果是他懂得它就容易說出來。目前 只讀了四個多月，成效就不一樣，說話聲音比較大聲也比較清楚。 (P3010096) 所 以我覺得去普通幼稚園是好的，有達到我的期望…(P3010117)」

「◎◎在他手上學習的很好，老師很愛他，他也很喜歡老師，只有短短一年，

我覺得太可惜了，如果說早一點發現的話或許◎◎會更好，現在要上小學了，我 一直希望他能夠緩讀，我有這個計畫，但是老師們覺得他可以進小學試試看，再 加上家裡有經濟壓力，幼稚園的費用太高，如果我有錢的話一定會讓他緩讀。

(P5010087) 到了※※幼稚園我覺得非常的好，有符合我的期望。(P5010106)」

（二）教師的看法 (T1010070)。」

「像自閉症小班的學生是因為媽媽很希望他能進來，而且覺得學校應該要零拒 絕，我們也本著零拒絕的態度(T2010116)，還好是因為孩子認知較沒問題，父母也很 積極參與(T2010117)，所以想說先讓孩子入班(T2010118)，在雙方考量之下覺得是可 行的，若試過真的不行的話再做調整(T2010119)。」

「我不會去抗拒吧!因為他們都是人，我會一視同仁，不會給予特別的眼光

(T5010135)，這個作法我蠻贊同的，優點就是讓他們可以和一般孩子一起學習，缺點 就是老師的能力有限和小朋友的眼光(T5010136)」

二、不適當的安置，更換安置場所

（一）家長的看法

身心障礙幼兒的家長對於孩子在融合的環境中學習，是懷抱著既期待 又怕受傷害的心情。在文本中可以發現孩子在融合的環境中適應不良時，

家長承受了許多來自教師與孩子的壓力，而選擇另尋安置地點。在面對更 換安置地點的選擇上，會隨著家長的態度而有所不同。

1.積極主動，尋求更適當的融合環境

P5 家長表示其孩子在學前安置的歷程中更換過三家幼稚園，因為發覺 孩子在第一家幼稚園受到的關注與訓練太少，以致於無法學習到應有的技 能，於是毅然決然地決定主動更換安置地點；而第二家幼稚園雖然有學習 到基本認知能力，但是卻因教師教學態度不佳導致孩子學習的不快樂，家 長看到孩子的學習不無預期，於是再度一家一家尋找更適合孩子的安置地 點。

「他大概在第一家幼稚園待了兩年，但是成長很少很少，尤其在認知方面或是在 其他我認為他應該要學到的東西很少，我發現老師們因為他是自閉兒就把他放在那 邊，就沒有去理他了，孩子要跟他玩就跟他玩，不跟他玩就算了，在吃飯的時候都 盡量給我兒子吃不會掉出來的，所以我看到的時候我就覺得不行了，孩子應該要給 他一些訓練而不是順著他或不理他，所以我毅然決然就要離開這一家幼稚園。

(P5010039)」

「我看到我兒子很不快樂，其實我要換這個幼稚園我猶豫很久，也和我先生討論 很久，因為我老公認為他有學到東西就算了，但是我覺得我不要，我發現我的兒子 不快樂…(P5010072)」

2.消極被動，無奈離開融合環境

P4 家長則述說他為身心障礙幼兒更換安置地點的無奈心情。由於孩子 為自閉症的特殊幼兒，行為比較自我，所以無法融入團體生活，家長希望 他能夠在一般的幼稚園學習，能與正常孩子有多一點的互動，但是幼稚園 教師卻表明無法照顧自閉症的孩子而請家長另尋更適合的安置地點。家長 無奈地表示對於孩子的安置感到不知所措，只好離開融合的學習環境，選 擇較封閉的機構就讀。

「當然希望他能在正常的幼稚園裡，但是他們就不願意，說※※（教養院）那邊 的環境比較適合◎◎(P4010023)，因為他在那邊（幼稚園）跑來跑去老師追不到他，

（二）教師的看法

雖然教師對融合教育是持著正面肯定的態度，但仍然會考量到孩子在 融合的學習環境中是否能夠達到適性的學習。T4 教師提及有些身心障礙的 幼兒無法控制自己的行為，會到處亂跑，影響上課秩序，導致教師能力上 無法負荷，融合的環境對他來說並不是個最好的安置地點，於是要求家長 轉換安置的地點，建議讓孩子進入機構，有專門的教師與人力可以提供孩 子更需要的服務。

「我們剛開始並不知道孩子的狀況，後來進來讀之後發現他根本就坐不住的狀 況，一不注意就會往外跑，造成老師很大的負擔，因為我們的老師沒辦法一對一的 照顧這個孩子，還有其他孩子要顧，雖然說有支援老師，但是人力上還是不夠，我 們也經過將盡快一個月的努力，然後我跟爸爸媽媽談到他這邊的狀況，我建議他們 說其實我們這邊的東西對於◎◎來說並不是最適合的(T4010032)，如果能到※※教養 院的話，那邊有專門的人員，有治療師這些服務，會幫助◎◎更大，我是這樣跟爸 爸媽媽建議的。(T4010033)」

三、不適當的安置，但仍留在原安置場所

（一）家長的看法

P2 的家長感覺幼稚園的師資與教學未達到理想中的期待，孩子進步有 限，所以曾經想要替孩子更換安置的地點，但是因為對身心障礙幼兒本身 的學習狀況缺乏信心，而不敢向老師提出意見，對於孩子的安置選擇無法 下定決心而繼續留在原安置場所中。

「因為他在學習上感覺進步很慢(P2010069)，學校老師不是正統出來的

(P2010070)，之前哥哥是院長帶，帶的還不錯(P2010071)，但現在弟弟這個老師好像 不是正統出來的，教的是 OK，但沒有說有很大的進步(P2010072)，因為這個學校重 視的不是課業，比較重視生活上的東西，不像其他學校會比較注重課業，會比較盯 學生(P2010073)。還是說是本身弟弟的學習能力比較不好，我也不知道(P2010074)，

所以想要換，卻又不知道要換到哪裡？(P2010076)」

（二）教師的看法

公立幼稚園的教師表示秉持著零拒絕的理念，願意用心接納每位身心 障礙幼兒，但是必須考量到融合的環境是否可以滿足孩子的特殊需求，若

無法滿足孩子的特殊需求，則融合的環境就不是最適當的環境。T6 教師提 及班上一位重度聽障的幼兒，因為無法提供孩子需要的聽語訓練，而導致 孩子在學習上無法吸收，但由於家長想就近安置，不想更換安置的地點，

教師雖然覺得安置不適當但仍給予尊重，讓孩子繼續留在原安置地點。

「可是我發現他來我們這邊非常不適合，根本就是浪費他的時間(T6010098)，

我們這邊沒有辦法針對他的需求給予他特別的聽語訓練(T6010099)，那需要專門的老 師去教他比較好(T6010100)，可是有跟他家長提過，他家長就一直想要待在這裡，因 為他家就在附近，接送比較方便(T6010101)」

綜合以上身心障礙幼兒家長的看法，研究者發現，家長在面對身心障 礙幼兒教育安置上的認知與處理方式，會隨著家長的態度與人格特質的不 同而有不一樣的看法。

歸納受訪家長的看法，認為安置適切的家長會因為看到了孩子的進步 與教師的用心而肯定融合教育的成效；而認為安置不適切的家長會因為孩 子學習不快樂，缺乏進步、教師態度不佳、孩子受到關注與訓練太少，以 及適應不良的情況而考量是否更換安置地點。積極型的家長會主動尋求資 源，試圖尋找更適合孩子的學習環境；消極型的家長則是不知所措，甚至 不敢行使自己的權利為孩子找尋更適合的教育資源。而有些家長希望留在 融合的環境中，但卻因為孩子適應狀況不佳而被迫更換至封閉式的安置地 點，家長顯得無奈又無助，如『圖 4-1』。

圖 4-1 家長對身心障礙幼兒在融合環境中安置適切性之不同態度

圖 4-1 家長對身心障礙幼兒在融合環境中安置適切性之不同態度