身心障礙幼兒安置於融合教育環境中的情形

本節主要是在探討身心障礙幼兒安置在融合教育環境中的適應情 形，以及在融合過程中提供給身心障礙幼兒的特殊服務與支援。透過訪談 內容的文本分析，其結果敘述如下：

壹、身心障礙幼兒的適應情形

身心障礙幼兒常常因本身障礙的限制，而造成在生活與學習上有相對 的影響。一般環境中的設備與條件大部分都是以正常孩子的角度為出發 點，而對於有特殊需求的孩子來說，可能就會碰到許多困難與不適應的現 象。目前學前融合教育的環境仍然是以一般幼兒的學習為主，而身心障礙 幼兒融合在團體生活當中的適應情形，也會因每個幼兒的障礙程度、個別 差異以及服務的提供而有所不同。研究者將從孩子的生活自理、學習認知 與團體適應三個面向來論述身心障礙幼兒在融合教育環境下的適應情 形，其結果分析如下：

一、生活自理方面

透過訪談資料的整理與分析，許多教師表示身心障礙幼兒在生活自理 方面的能力不佳，無法自行照顧生活所需，必須在旁人協助或提醒下才能 完成。特別是身心障礙幼兒在如廁、衣著與飲食方面較常出現問題，需要 老師與家長特別訓練與照顧。

（一） 生活自理能力不佳，需旁人協助 1.如廁

身心障礙幼兒的如廁問題常令許多教師頭痛不已，在訓練孩子如廁 時，除了必須考量孩子本身障礙的問題，還必須注意其行動能力、手部動 作、感官功能與接受指令等發展，而身心障礙幼兒通常在這些方面的發展 較一般幼兒緩慢。在文本中，教師提及自閉症幼兒尿尿會有倒鉤的問題、

無法正確表達想要如廁的訊息；多重障礙的幼兒因其手部功能不佳，無法 自行擦屁股；唐氏症的孩子動作很慢等問題，需要教師或同儕的協助與幫 忙。

「就像是我們自閉症的孩子不會自己上廁所，尿尿會倒鉤，會尿到自己

(T2010039)…，而另一個唐寶寶可以自己上廁所，但是動作很慢(T2010040)，所以他 們兩個上廁所都會有專人護送(T2010041)」

「上廁所會自己（多重障礙）去上，但是擦屁股就一定要去幫他(T5010030)」

「他（自閉症）是可以自己尿尿，但是不會表達想要上廁所，可能要老師主動問 他，而且上大號時要提醒他拿衛生紙擦屁股（P4010034）」

2.衣著

在衣著方面，家長與教師表示身心障礙幼兒在穿脫衣服的技巧上能力 不佳，上完廁所雖然會將褲子穿起，但是沒辦法穿的很好，需旁人協助。

「自閉生還是需要特別協助，像是穿脫衣服，可能是技巧上不足，所以需要老師 協助(T3010101)」

「孩子（自閉症）不太會換衣服，他回到家都沒有換衣服(P5010066)」

「（唐氏症）而且穿褲子也沒辦法穿的很好(T2010037)」

3.飲食

在用餐方面，教師盡量會教導孩子能獨立，可以自己吃飯，但是會因 孩子行動不方便而請小幫手協助。

「生活上自己（輕度肢障）來應該都還 OK，吃飯盛飯老師都會要求他自己來，

他也可以(P2010060)」

「他（多重障礙）吃飯可以自己吃，但是因為他行動不方便，不會要求他自己拿 餐盒，小朋友都會幫他拿，會幫他裝好好的(T5010031)。」

（二）加強生活訓練，親師相互配合

教師會針對身心障礙幼兒的需求，加強其生活上的訓練，且需要家長 與教師雙方面的配合才能看見成效。而在文本中顯示，有些家長會很積極 地配合參與，但也有些家長回到家後因為麻煩或工作忙而並未給予幼兒生 活上的訓練，導致孩子養成依賴或是學習效果大打折扣。

「媽媽在家裡有訓練他尿尿時要握住，才不會右偏尿到褲子(T2010038)，我們在 學校也會教導他，上學期都有在訓練他(T2010039)」

「他如廁的問題我們從小班開始教到大班，我們在學校裡訓練他如廁，幫她把尿 布脫掉，但是一回家，家裡人因為麻煩又給她穿回去，所以家長根本就沒有跟我們 配合，所以我們做的會很灰心，如果家長回到家的堅持度沒有這麼高的話，對於這 些孩子來說並沒有很大的進步(T4010057)。」

「家長都應該多給小朋友多一點的訓練，而不是都順著小朋友，或是孩子一哭就 算了，所以我們在學校一直做訓練，回到家爸媽工作忙，也都沒有去多給他加強訓 練(T6010062)」

二、認知學習方面

身心障礙幼兒因本身障礙的限制，而影響在認知學習方面的發展，所 以身心障礙幼兒在認知學習的部份通常比較弱，跟不上同年齡孩子的進 度，需要教師個別輔導加強。

（一）專注力不集中，學習意願不高

家長、教師都有提及孩子在學習上專注力不佳，容易分心，且自閉症 的幼兒通常對於自己沒興趣的物品專注力很弱，很容易就會把注意力轉移 到自己有興趣的物品上。

「非常不專心，寫字時如果老師沒有盯他（多重障礙），他就會東張西望 (T5010036)，尤其是寫拼音的時候他就會趴在桌子上不願意寫，遇到筆畫比較多的字 就會沒有信心寫，學習動機很低落，非常依賴(T5010037)。」

「而且老師要上課，他（自閉症）很容易分心，不會按照老師說的去做(P4010036)」

「像是自閉生會離開位置到處遊走，老師可能就必須指派事情讓他去完成，但 是若指派給他的事情是他沒有興趣的，他可能只玩一下就又離開了(T3010098)」

再者，教師表示身心障礙幼兒在學習上會缺乏學習的動機，是由於家 長對孩子沒有什麼要求，而導致孩子碰到不願意學習的就出現逃避的心 態，以致於在學習上沒有多大的進步。

「家長很疼小孩子，在學習方面都不會要求他，他媽媽認為他中班的時候因為 做復健而導致學習時間被耽誤，所以在學習上就跟不上人家(T5010045)，所以不會要 求他(T5010046)，可是就會造成孩子養成壞習慣，沒有學習動機，到現在的學習還是

停留原地沒有多大的進步。(T5010047)」

「在學校是會寫，但動作很慢，在家則用哭的，不肯寫，所以頭很痛，用打的 或用勸說的都沒用，又不忍心，他爸爸都會說不要罵他或逼他，爸爸很寵，所以就 會害到小朋友，他會認為我哭一哭就可以不用寫(P1010079)」

（二）口語表達不清，溝通理解困難

多重障礙的幼兒常常會有聲、語方面的障礙，而唐氏症幼兒的家長表 示孩子在溝通上有些音發不標準，教師會看他嘴型來了解他要表達的意 思；而自閉症的孩子通常在溝通互動上是有困難的，其固著性的思考與行 為常常會讓教師與同儕沒有辦法理解；聽覺障礙重度的幼兒因為聽不到聲 音而在口語表達上也無法健全發展，教師在教導上無法跟他進行溝通。

○○（唐氏症）有一些字的發音不標準，可是他的嘴型是對的，因為他們肌肉 都會用錯力量，雖然嘴型對，但是發音就會不一樣…(P3010053)」

「自閉症的小孩在溝通上比較有問題，他會自說自話，比如說我問他一個問題，

他只能在第一個問題回答你，其他都是說他想說的，那你必須把他拉回來(T3010027)」

「他（自閉症）對於語句上的回答很差，對於抽象的語詞就會變成仿說，回答問 題就會重複你的話尾，並不能理解你在說什麼(P4010044)」

「聽障那位小朋友因為不能溝通所以我們也只能比手畫腳，但是他都好像聽不太 懂我們在做什麼，我覺得我們對他的幫助不大(T6010025)」

（三）學習速度緩慢，書寫能力不佳

對於注音符號的認讀能力弱，拼讀更顯得困難；而在書寫方面由於手 部功能不佳，無法在書寫的力道與字體大小的掌控度上表現良好，學習上 速度慢，需要反覆練習。

「認讀的部份很弱，他（多重障礙）常常教過就忘記(T5010034)」

「現在幼稚園已經開始教結合音，開始學拼音了，孩子（肢體障礙）對於注音符 號是略看的懂，但是拼音拼不太起來，零零落落的(P2010042)」

「（自閉症）注音符號會認，但是不會拼讀…(P4010047)」

「在書寫方面的話，像這兩位孩子（自閉症、身體病弱）的速度沒這麼 快…(T3010093)」

「他（多重障礙）會仿寫，但是寫的很大，會寫簡單的字(T5010032)」

「只能描寫，不會寫自己（自閉症）的名字，手部的功能也不是很好(P4010030)」

三、團體適應方面

（一）人際關係被動，停留在單獨遊戲階段

在文本中，教師提及身心障礙幼兒在團體生活中與人的互動機會很 多，但是身心障礙幼兒常常都選擇自己玩，不會主動加入團體遊戲中。自 閉症的幼兒由於人際互動能力差，大部分的時間還是停留在單獨遊戲中，

難以與人產生互動；而重度聽障的孩子因為跟一般幼兒的溝通方式不佳，

以致於在人際互動上產生誤會，無法擁有良好的人際關係。

「平時下課時間他（多重障礙）通常都會自己玩自己的，跟孩子是有互動，但 是沒有很多，他不會主動去找孩子玩(T5010071)。」

「目前他（自閉症）還是停留在單獨遊戲，就是自己玩，比較少和其他人一起 互動(T2010017)。另一個唐寶寶也是自己玩(T2010018)」

「因為他（聽覺障礙）不會講話，也不知道別人在說什麼，所以他會用肢體語 言跟人家溝通，小朋友就會覺得他力道太重了，或是感覺好像在打人，所以會不喜 歡跟他玩(T6010027)。」

（二）同儕是否接納會受教師態度的影響

在同儕接納度方面，教師皆表示大部分的孩子對於身心障礙幼兒的接 納度高，經由教師的引導之下，一般幼兒會願意幫助特殊幼兒。而在家長 的觀點上，會覺得幼稚園的小孩年紀較小，很天真單純，很多事情不懂，

所以比較不會產生排斥身心障礙幼兒的現象。但是有家長也提出因教師的 接納度不高而影響孩子對身心障礙幼兒的接納度，有些幼兒會模仿教師的 行為與態度，以管教的方式來對待身心障礙幼兒。

「我們班上的孩子對於特殊幼兒的接納度很高(T1010040)，我都有和他們說要互

「我們班上的孩子對於特殊幼兒的接納度很高(T1010040)，我都有和他們說要互