結論

綜合第四章研究結果之分析與討論，整理歸納本研究之結論如下：

壹、高職特教班智能障礙學生自我概念及生活適應之現況分析

一、 高職特教班智能障礙學生自我概念之現況

根據本研究結果顯示：高職特教班智能障礙學生之自我概念高於中間值，

其中以社會自我最高，正向心理自我、能力自我及家庭自我次之，生理自我最 低。然而，生理自我雖為六個分向度中最低，仍屬中上程度，顯示智能障礙學 生對自己的生理知覺仍持正面看法。此外，由負向心理自我可知，高職特教班 智能障礙學生出現否定、貶低自我之情形低於中間值。因此整體而言，高職特 教班智能障礙學生對自我概念的知覺為正向且積極肯定。

二、 高職特教班智能障礙學生生活適應之現況

本研究結果顯示：高職特教班智能障礙學生之生活適應情形高於中間值，

其中以學校適應最好，而家庭適應與人際適應次之，個人適應較低，但由總量 表與各分量表結果顯示，其量表平均得分皆在平均水準以上，可見學生與週遭 環境間尚可獲得不錯之互動，且身心能取得和諧狀態。然而四個分量表中以人 際適應與個人適應略低，可見來自人際互動與個人的適應困擾較多。

貳、高職特教班智能障礙學生與普通學生自我概念及生活適應之差異分 析

一、 高職特教班智能障礙學生與普通學生自我概念之差異 本研究結果顯示如下：

（一）高職特教班智能障礙學生在生理自我、負向心理自我、社會自我概 念上顯著高於普通學生。

（二）高職特教班智能障礙學生在正向心理自我、家庭自我、能力自我方 面與普通學生無顯著的差異。

（三）高職特教班智能障礙學生在整體自我概念上與普通學生無顯著差 異。

二、 高職特教班智能障礙學生與普通學生生活適應之差異 本研究結果顯示如下：

（一）高職特教班智能障礙學生在學校適應方面顯著高於普通學生。

（二）高職特教班智能障礙學生在人際適應、家庭適應、個人適應與普通 學生均無顯著的差異。

（三）高職特教班智能障礙學生在整體生活適應上與普通學生無顯著差 異。

參、背景變項不同的高職特教班智能障礙學生在自我概念及生活適應上 之差異分析

一、 背景變項不同的高職特教班智能障礙學生在自我概念上之差異 本研究結果顯示如下：

（一）不同性別的高職特教班智能障礙學生在整體自我概念與各分量表上 皆無顯著差異，可見高職特教班智能障礙男女生對自我整體與各方面之看

法與態度皆屬相近。

（二）不同年級的高職特教班智能障礙學生在整體自我概念與各分量表上 皆無顯著的差異，可見高職特教班智能障礙學生並未因年級改變或年齡增 長而對自我看法有顯著不同。

（三）不同家庭社經地位的高職特教班智能障礙學生在整體自我概念與各 分量表上皆無顯著的差異。

二、 背景變項不同的高職特教班智能障礙學生在生活適應上之差異 本研究結果顯示如下：

（一）不同性別的高職特教班智能障礙學生在整體生活適應，以及學校、

人際與家庭適應三個分量表上無顯著差異。

（二）不同性別的高職特教班智能障礙學生在個人適應上有顯著差異，結 果顯示男生在個人適應上較女生為佳。

（三）不同年級的高職特教班智能障礙學生在整體生活適應與各分量表上 皆無顯著的差異。

（四）不同家庭社經地位的高職特教班智能障礙學生在整體生活適應與各 分量表上皆無顯著的差異。

肆、高職特教班智能障礙學生在自我概念及生活適應之相關

本研究結果顯示：高職特教班智能障礙學生之自我概念與生活適應間有顯 著相關，除負向心理自我與生活適應整體與各層面顯示負相關外，其餘五個層 面及整體自我概念均呈現正相關。也就是說，高職特教班智能障礙學生負向心 理自我愈高，其生活適應各分層面或是整體生活適應愈差；而智能障礙學生其 餘五個層面及整體自我概念愈高，其生活適應各分層面或整體生活適應愈好。

因此，高職特教班智能障礙學生之自我概念乃為影響生活適應的重要因素之 一，兩者間的關係極為密切。

伍、背景變項及自我概念對高職特教班智能障礙學生生活適應之預測

整體而言，自我概念可以預測高職特教班智能障礙學生之生活適應情形，

其預測力達47％，但背景變項無法有效預測其整體生活適應。而若就生活適 應之各分層面來看，性別對高職特教班智能障礙學生之學校適應、人際適應、

個人適應具有預測力，其預測力在2.0％至 3.0％之間。再者，若以自我概念各 層面進行分析，自我概念各層面對生活適應各層面及整體生活適應上具有預測 力，其預測力在14％至 44％之間，其中以家庭自我與社會自我對整體生活適 應之預測力最高，在家庭適應上亦以家庭自我預測力最高，而在人際適應、學 校適應方面以社會自我為主要預測變項；只有個人適應方面是以負向心理自我 變項之預測力最高。

總言之，自我概念的生理、正向心理、社會、家庭、能力自我層面及整體 自我概念對生活適應的各層面及整體生活適應具有正向預測力，即自我概念愈 積極，生活適應愈好，反之則愈差。而其中負向心理自我則對生活適應的各層 面及整體生活適應具有負向預測力，即該自我概念愈高，生活適應愈差，反之 則愈好。由此可見，高職特教班智能障礙學生的自我概念可作為預測其生活適 應之參考。

陸、綜合結論

從上述結論可知，高職特教班智能障礙學生的自我概念趨於正向積極，其 中以社會自我最高，生理自我最低。且生活適應情形尚佳，其中以學校適應最 好，而個人適應最差。此外，高職特教班智能障礙學生與普通學生在自我概念 方面以生理自我、負向心理自我與社會自我概念有顯著差異。而在生活適應方 面，以學校適應有顯著差異。

在背景變項方面，高職特教班智能障礙學生的自我概念與生活適應並不會 因年級、家庭社經地位之不同而有所差異。但不同性別的高職特教班智能障礙 學生在生活適應之個人適應向度上有顯著差異；在整體自我概念與各層面上不

因性別有所差異。

此外，高職特教班智能障礙學生自我概念與其生活適應之良窳有密切關 係，即是自我概念愈佳者，其生活適應也愈好，反之則愈差；唯負向心理自我 與生活適應之關係屬負相關。且研究結果顯示，高職特教班智能障礙學生自我 概念對其生活適應情形具有預測力，因此，高職特教班智能障礙學生的自我概 念可作為預測其生活適應之參考。

然而，本研究結果顯示高職特教班智能障礙學生之生理自我、社會自我概 念顯著高於普通學生；學校適應亦較普通學生佳，此些差異有待往後進一步探 討，方可更瞭解高職特教班智能障礙學生的內部心理狀態，與生活適應的詳細 情形。