第四章 研究結果與討論
第一節 高職特教班智能障礙學生自我概念及生活適應之現況
本節主要為探討高職特教班智能障礙學生自我概念及生活適應之現況。本 研究採用平均數、標準差等描述性統計的方法，針對目前高職特教班智能障礙 學生自我概念及生活適應情形分析如下：
壹、高職特教班智能障礙學生自我概念之現況分析
高職特教班智能障礙學生在自我概念各層面及總量表得分之平均數、標準 差及平均每題得分情形如表4-1 所示。
表4-1 高職特教班智能障礙學生自我概念之現況分析摘要表
層面 題數 平均數
（M） 標準差
（S） 平均每題得分
（TM）
生理自我 4 11.42 2.86 2.86 正向心理自我 5 15.63 3.38 3.13
負向心理自我 3 6.70 2.23 2.23
家庭自我 5 14.60 2.99 2.92 社會自我 4 12.65 2.81 3.16 能力自我 5 15.37 3.26 3.07 總量表 26 77.97 11.88 3.00
表4-2 普通學生自我概念之現況分析摘要表
透過表4-1 可知目前高職特教班智能障礙學生自我概念之大致情形，茲說 明如下：
一、因本量表為四點量表，而從表4-1 可見，高職特教班智能障礙學生在自我 概念總量表的平均數為77.97，標準差為 11.88，平均每題得分為 3.00 分，高 於平均每題得分的中間值2.5 分，可見高職特教班智能障礙學生的整體自我概 念高於中間值。
二、就六個分層面來看，除負向心理自我層面之外，各層面平均每題得分在 2.86~3.16 之間，均大於每題得分之中間值，六個層面之平均每題得分由高至 低依序排列為：社會自我（TM＝3.16）、正向心理自我（TM＝3.13）、能力自 我（TM＝3.07）、家庭自我（TM＝2.92）、生理自我（TM＝2.86）。負向心理自 我層面得分（TM＝2.23）低於每題得分中間值。由上顯示出高職特教班智能 障礙學生的社會自我概念最高，正向心理自我、能力自我、家庭自我次之，而 生理自我最低。而由負向心理自我得分可知，高職特教班智能障礙學生自我否 定與貶低之情形低於中間值。
參、高職特教班智能障礙學生生活適應之現況分析
高職特教班智能障礙學生在生活適應各層面及總量表得分之平均數、標準 差及平均每題得分情形如表4-3 所示。
層面 題數 平均數
（M）
標準差
（S）
平均每題得分
（TM）
生理自我 4 10.97 2.26 2.74 正向心理自我 5 14.88 2.71 3.00
負向心理自我 3 5.63 1.75 1.88
家庭自我 5 15.83 2.65 3.17 社會自我 4 11.94 2.10 2.99 能力自我 5 14.57 2.43 2.91 總量表 26 77.56 10.12 2.98
表4-3 高職特教班智能障礙學生生活適應之現況分析摘要表
表4-4 普通學生生活適應之現況分析摘要表
透過表4-3 可知目前高職特教班智能障礙學生生活適應之大致情形，茲說 明如下：
一、因本量表為四點量表，而從表4-3 可見，高職特教班智能障礙學生在生活 適應總量表的平均數為58.60，標準差為 9.53，平均每題得分為 2.93 分，高於 平均每題得分的中間值2.5 分，可見高職特教班智能障礙學生的整體生活適應 高於中間值。
二、就四個分層面來看，平均每題得分均大於每題得分之中間值，可見高職特 教班智能障礙學生各分層面的生活適應情形尚佳。此外，四個層面之平均每題 得分由高至低依序排列為：學校適應（TM＝3.14）、家庭適應（TM＝3.00）、
人際適應（TM＝2.89）、個人適應（TM＝2.80）。顯示高職特教班智能障礙學 生的學校適應優於家庭適應、人際適應與個人適應。
層面 題數 平均數
（M） 標準差
（S） 平均每題得分
（TM）
學校適應 4 12.56 2.89 3.14 人際適應 5 14.44 3.50 2.89 家庭適應 5 14.83 4.27 3.00 個人適應 6 16.78 4.94 2.80
總量表 20 58.60 9.53 2.93
層面 題數 平均數
（M）
標準差
（S）
平均每題得分
（TM）
學校適應 4 11.77 1.94 2.94 人際適應 5 15.42 2.50 3.08 家庭適應 5 16.43 3.20 3.29 個人適應 6 15.82 3.71 2.64
總量表 20 59.44 7.58 2.97