結論

本研究依據研究目的，綜合文獻探討、統計分析結果與上述研究發現，

歸納出本研究之結論如下：

一、 國小教師的工作壓力為普通，「家長太溺愛孩子」為工作 壓力最主要來源

國小教師的工作壓力為普通，其中以「工作負荷」的壓力較大，此一 現況顯示，國小教師除了一般課程教學之外，尚需要負擔學校的行政工作、

配合各項的宣導與活動等，且要掌控教學時間進度或是因應學校不定期要 接受訪視評鑑，這些工作負荷量帶給國小教師較大的工作壓力。而國小教 師最主要的工作壓力來源為「家長太溺愛孩子」，此一結果顯示，家長的 過度溺愛導致孩子欠過於依賴，缺乏獨立性，也產生許多行為問題，使得 教師在進行班級經營或教學受到影響，感受到較大的壓力。

二、 國小教師對學校屬於中上承諾，其願意為學校承諾程度最 高的是「認真教導所任教領域」

國小教師對學校屬於中上承諾，其中「努力意願」最高，此一現況顯 示，整體高雄市國小教師組織承諾情形頗佳，教師對學校的認同、付出以 及自我的期許，大部分均抱持著積極、正向的態度。特別是在努力意願層 面的表現，顯見雖然教師的工作壓力與日俱增，但大部分教師仍本著對教 育的責任與執著堅守崗位，願意為學校認真投入、奉獻自己的心力。此外，

在調查國小教師願意為學校承諾的程度當中，以「認真教導所任教領域」

最高，大部分教師認為在自己的工作崗位上，精熟且認真做好教學工作，

努力盡自己的本分，就是對學校組織最好的承諾。此結果與國小教師知覺 組織承諾的現況情形相符合。

三、 國小教師的幸福感為良好，「工作穩定有保障」為幸福感 最主要來源

國小教師的幸福感為良好，其中「人際關係」感受最好，此一現況顯 示，其幸福感主要是透過對他人的幫助與關愛，與他人互動與回饋的過程 中所獲得而來的面對現在的教育環境，教師不能只是單獨面對教學現場，

能夠與同事、家長相互合作、分享經驗，增進彼此的互動，建立良好的人 際關係，也提升了幸福感受。而國小教師幸福感主要來源是「工作穩定有 保障」，穩定的工作性質與有保障的福利制度，讓國小教師生活感到比較 安心，因此其幸福感受較高。

四、 研究所以上、級任導師與 49 班以上之教師在「親師關係」

壓力較高

研究所以上、級任導師與學校規模49班以上的教師，在「親師關係」

感受比較高的工作壓力。研究所以上之教師，受到較高等教育，基於對自 我的要求，在親師關係上希望做到更加完善，因此所感受到的壓力較高；

而級任導師在學校通常是帶領一個班級，與學生家長之間的互動是最頻繁 密切的，所感受到的親師關係壓力也會比較高；學校規模49班以上之教師，

因學校規模較大，除了各班級相互比較競爭明顯，還面對更多類型的家長，

與家長之間的關係，需要更周延完善的溝通互動，其感受到的壓力也因此 比較高。

五、 男性教師有較高的組織承諾

國小男性教師對於學校有較高的認同感與努力意願，且整體擁有較高 的組織承諾，男性教師視學校為事業的主要重心，對學校較願意奉獻心力，

因而對學校之組織承諾高；而女性教師可能其重心並非僅在工作方面，所 以對學校組織承諾的程度較男性教師低。

六、 服務 21 年以上、教師兼主任之教師有較高的組織承諾與幸 福感

服務21年以上、擔任教師兼主任之教師對於學校有較高的組織承諾，

且有較高的幸福感。年資較久的教師，對學校的措施了解與情感增進及教 學經驗、社會閱歷比較豐富，因此教師組織承諾與幸福感較高；教師兼主 任平時辦理學校業務，對學校的投入心力較高，因此教師組織承諾較高。

七、 國小教師工作壓力對幸福感有負面低度的影響，其中以工 作負荷影響最大

國小教師的工作壓力對幸福感的具有負面的影響，其中以工作負荷對 於幸福感的影響最大，由此可知，國民小學教師在行政、教學與輔導等各 方面工作負荷量過重、壓力愈大時，會影響教師幸福感受愈低。

八、 國小教師組織承諾對幸福感有正向中度的影響，其中以努 力意願影響最大

國小教師組織承諾對於幸福感的具正向影響，其中努力意願對於幸福 感的影響最大，由此可知，當國民小學教師在工作上奉獻心力，願意為學 校組織投注高度努力，其幸福感也會明顯提高。

九、 國小教師的工作壓力與組織承諾能共同影響幸福感，其中 以努力意願最能提升教師幸福感

國小教師之工作壓力與組織承諾會共同影響幸福感，以努力意願最能 提升幸福感。由此可知，教師對於學校的行政與教學措施，會主動配合協 助，努力把學校的工作做好以及順利完成學校所交付的工作，且願意繼續 留職，為學校與學生的發展努力，爭取學校榮譽而全力付出，對學校組織 產生較高之承諾，將能夠獲得並提升其幸福感受。