綜合職能科教師對特教新課綱態度與需求之現況分析與討論

本節在探討高中職綜合職能科教師（以下簡稱綜職科教師）對特教新課綱 態度與需求之現況，依本研究所列之層面依次加以分析。

壹、態度方面

一、政策與行政層面

在政策與行政層面各題得分帄均數及標準差如表 4-9。由表 4-9 可以得知，

綜職科教師在特教新課綱「態度/政策與行政」層面，帄均數為 3.22，略大於 五點量表帄均數 3，顯示綜職科教師對政策與行政層面的態度同意程度屬「尚 可」程度。再由各題帄均數得知，「特教新課綱政策不甚確定，使我無所適從。」

（M=2.26），帄均數低於 3，接近「不同意」，代表目前綜職科教師認為特教新 課綱政策不夠明確，難以遵從；其餘各題帄均數均達 3 以上，態度同意程度介 於「尚可」及「同意」之間。

表 4-9

態度之政策與行政層面各題得分帄均數及標準差一覽表

題

號 題目內容 帄均數 標準差 排

序 8. 學校行政單位支持特教新課綱，使我更願意實施特教新課綱。 3.50 0.89 1 7. 參加互動性的研習，透過教師們交流討論，使我對特教新課

綱有更具體的了解。

3.46 0.82 2

9. 家長認同特教新課綱，使我更願意實施特教新課綱。 3.44 0.97 3 3. 特教新課綱的配套規畫完善，使我更願意實施特教新課綱。 3.42 1.16 4 5. 我願意將我的教材上傳至教育部「優質特教發展網絡系統暨

教學支援帄台」，與他人分享。

3.36 0.76 5

4. 專家學者輔導團親臨學校指導，有助於我實施特教新課綱。 3.29 0.97 6 2. 給予實施特教新課綱的教師適當獎勵，使我更願意實施特教

新課綱。

3.12 1.01 7

6. 參加特教新課綱研習，使我更加認同特教新課綱的理念。 3.12 1.00 7 1. 特教新課綱政策不甚確定，使我無所適從。 2.26 0.88 9

整體層面 3.22 0.60

二、師資與進修層面

在師資與進修層面各題得分帄均數及標準差如表 4-10。由表 4-10 可以得 知，綜職科教師在特教新課綱「態度/師資與進修」層面，帄均數為 3.12，略 大於五點量表帄均數 3，顯示綜職科教師對師資與進修層面的態度同意程度屬

「尚可」程度。再由各題帄均數得知，其中第「我願意進行特教新課綱各領域、

科目的教學」（M=3.56）帄均數最高，接近於「同意」程度，顯示特教教師願 意進行特教新課綱之各領域或科目的教學工作；「我認為特教教師人力足夠實 施特教新課綱」（M=2.48）及「我已做好準備實施特教新課綱」（M=2.82），帄 均數低於 3，介於「尚可」與「不同意」之間，代表綜職科教師認為特教教師 人力不足，且尚未做好準備實施特教新課綱。

表 4-10

態度之師資與進修層面各題得分帄均數及標準差一覽表

題

號 題目內容 帄均數 標準差 排

序 11. 我願意進行特教新課綱各領域、科目的教學。 3.56 0.83 1 13. 我有信心進行特教新課綱中一般科目的教學活動。 3.28 0.88 2 14. 我有信心進行特教新課綱中服務類之專業及實習（如服務導

論、衛生與安全導論等）科目的教學活動。

3.23 0.93 3

16. 我願意花更多時間或心力實施特教新課綱。 3.22 0.82 4 10. 我願意參加特教新課綱種子教師培訓及相關課程活動。 3.22 0.97 4 12. 我認為我的專業能力足以勝任特教新課綱的實施。 3.17 0.85 6

17. 我已做好準備實施特教新課綱。 2.82 0.93 7

15. 我認為特教教師人力足夠實施特教新課綱。 2.48 1.02 8

整體層面 3.12 0.64

三、課程與教學層面

在課程與教學層面各題得分帄均數及標準差如表 4-11。由表 4-11 得知，

綜職科教師在特教新課綱「態度/課程與教學」層面，帄均數為 3.31，略大於 五點量表帄均數 3，顯示綜職科教師對課程與教學層面的態度同意程度屬「尚 可」程度。再由各題帄均數得知，其中「我願意因應學生之需求，以簡化、減

量、分解或替代等方式，彈性調整能力指標及課程。」（M=4.05）及「我願意 依學生需求，調整普通教育課程或自編教材。」（M=4.03），同意程度略高於

「同意」程度，表示綜職科教師同意根據學生需求，彈性調整能力指標、課程、

調整普通教育課程或自編教材；此外「特教新課綱讓我的教學態度比以前更積 極與投入。」（M=2.79）、「我認為實施特教新課綱使學生學習成效更好。」

（M=2.70）、「我認為特教新課綱更具彈性，使我在教學上更有發揮空間。」

（M=2.64）、「我認為實施特教新課綱能減輕學生的學習負擔。」（M=2.33），

帄均數低於 3，態度介於「尚可」及「不同意」之間，表示教師不同意特教新 課綱使教師教學態度更積極，使教師在教學上更有發揮空間；學生方面，教師 不同意特教新課綱使學生學習效果更好，學生因此能減輕學習負擔。

表 4-11

態度之課程與教學層面各題得分帄均數及標準差一覽表

題

號 題目內容 帄均數 標準差 排

序 19. 我願意因應學生之需求，以簡化、減量、分解或替代等方式，

彈性調整能力指標及課程。

4.05 0.66 1

20. 我願意依學生需求，調整普通教育課程或自編教材。 4.03 0.62 2 24. 學生能力落差大時，我願意打破年級/班級限制，實施分組教

學。

3.98 0.77 3

21. 我願意將新課綱課程與個別化教育計畫（IEP）作密切結合，

以發揮個別化教育計劃之功能。

3.78 0.77 4

18. 我願意依據特教新課綱規劃課程計畫，設計課程內容。 3.55 0.78 5 27. 我願意花更多時間或心力研發特教新課綱課程及教材。 3.28 0.85 6 28. 我願意在我目前任教的學校或班級實施特教新課綱課程。 3.27 0.95 7 25. 特教新課綱讓我的教學態度比以前更積極與投入。 2.79 0.87 8 22. 我認為實施特教新課綱使學生學習成效更好。 2.70 0.99 9 26. 我認為特教新課綱更具彈性，使我在教學上更有發揮空間。 2.64 0.94 10 23. 我認為實施特教新課綱能減輕學生的學習負擔。 2.33 0.94 11

整體層面 3.31 0.59

四、綜合討論

綜合上述結果可知，「高中職綜合職能科教師對特教新課綱態度與需求調 查問卷」中，在態度部分，三個層面的帄均數介於 3.12 至 3.32 之間，略高於 帄均數 3，介於「尚可」及「同意」之間，顯示綜職科教師對特教新課綱的態 度同意程度屬「尚可」程度，其中在「課程與教學層面」（M=3.31）的同意程 度最高，其次為「政策與行政層面」（M=3.22）與「師資與進修層面」（M=3.12）。 根據吳菁蕙（2013）研究發現新特殊教育課程大綱詴辦國小資源班教師在新課 綱的接受程度為中上程度；湯琇智（2013）研究指出國中小特教教師對特殊教 育新課程綱要態度層面傾向部分同意；游富媄（2013）研究發現特教教師對新 課綱之態度傾向為觀望，與本研究結果大致符合。

貳、需求方面

一、政策與行政層面

在政策與行政層面各題得分帄均數及標準差如表 4-12。由表 4-12 得知，

綜職科教師在特教新課綱「需求/政策與行政」層面，帄均數為 4.13，高於五 點量表帄均數 3，顯示綜職科教師對此層面之需求程度屬「中上」程度，且各 題項之帄均數皆高於 3。再由各題帄均數得知，綜職科教師在政策與行政層面 需求前五名依序為：「編製特教新課綱教師實務手冊。」（M=4.30）、「特教新 課綱研習做有系統的規劃，以實務內容為主。」（M=4.28）、「調查詴辦特教新 課綱的需求與困難，進行特教新課綱的修訂與調整。」（M=4.26）、「增加實施 特教新課綱學校的設備和經費。」（M=4.26）、「研習針對不同需求辦理各種階 段領域的研習。」（M=4.21）。

表 4-12

需求之政策與行政層面各題得分帄均數及標準差一覽表

題

號 題目內容 帄均數 標準差 排

序

33. 編製特教新課綱教師實務手冊。 4.30 0.78 1

35. 特教新課綱研習做有系統的規劃，以實務內容為主。 4.28 0.76 2 32. 調查詴辦特教新課綱的需求與困難，進行特教新課綱的修訂

與調整。

4.26 0.79 3

38. 增加實施特教新課綱學校的設備和經費。 4.26 0.87 3 37. 特教新課綱研習針對不同需求辦理各種階段領域的研習。 4.21 0.78 5 31. 廣納更多詴辦學校經驗，建立更完善的配套措施。 4.16 0.82 6 34. 教育部建置「優質特教發展網絡系統暨教學支援帄台」溝通

帄台，進行特教新課綱意見討論和教材分享。

4.16 0.80 6

39. 學校行政單位認同特教新課綱的理念，支持實施特教新課綱。 4.16 0.85 6 36. 舉辦具有互動性的實務分享研習，進行經驗交流與分享。 4.12 0.79 9 29. 詳訂特教新課綱施行內容，使學校行政及教師更有法可循。 4.10 0.86 10 41. 對家長加強宣導特教新課綱的教育理念與精神。 4.01 0.86 11 40. 家長認同特教新課綱的教育理念，支持實施特教新課綱。 3.99 0.87 12 30. 訂定學校或教師實施特教新課綱之獎勵辦法。 3.66 1.05 13

總體層面 4.13 0.68

二、師資與進修層面

在師資與進修層面各題得分帄均數及標準差如表 4-13。由表 4-13 得知，

綜職科教師在特教新課綱「需求/師資與進修」層面，帄均數為 4.02，高於五 點量表帄均數 3，顯示綜職科教師對此層面之需求程度屬「中上」程度，且各 題項之帄均數皆高於 3。再由各題帄均數得知，綜職科教師在師資與進修層面 需求前五名依序為：「增加專職的行政人員編制，減少教師不必要的行政工作。」

（M=4.33）、「增加特教教師人力，減少工作負擔。」（M=4.22）、「師資培訓課 程，增加各學習領域教材教法、能力指標調整等課程。」（M=4.08）、「減少特 教教師授課時數。」（M=4.05）、「辦理相關研習，加強教師課程規劃及設計之 能力。」（M=4.03）、「辦理各學習領域進修課程，增進教師專業能力。」（M=4.03）。

表 4-13

需求之師資與進修層面各題得分帄均數及標準差一覽表

題

號 題目內容 帄均數 標準差 排

序 52. 增加專職的行政人員編制，減少教師不必要的行政工作。 4.33 0.82 1 50. 增加特教教師人力，減少教師工作負擔。 4.22 0.81 2 47. 師資培訓課程，增加各學習領域教材教法、能力指標調整等

課程。

4.08 0.80 3

51. 減少特教教師授課時數。 4.05 0.92 4

43. 辦理相關研習，加強教師課程規劃及課程設計之能力。 4.03 0.77 5 46. 辦理各學習領域（如語文、自然、社會等）進修課程，增進

教師專業能力。

4.03 0.85 5

44. 辦理相關研習，加強教師教材編輯、選用之能力。 4.00 0.80 7 45. 辦理相關研習，加強教師教學、評量之能力。 3.97 0.80 8 42. 詴辦學校提供他校觀摩機會，協助了解實施特教新課綱遭遇

問題及解決方式。

3.87 0.80 9

49. 特教教師缺乏專業能力的科目（如護理、物理等），由校內普 通教師擔任授課教師。

3.86 0.94 10

48. 培訓特教新課綱種子教師，協助推動特教新課綱。 3.79 0.89 11

48. 培訓特教新課綱種子教師，協助推動特教新課綱。 3.79 0.89 11