第四章 研究結果與討論
第六節 綜合討論
與同儕關係或與師長關係越不好之國中生，在遇到課業問題時比較不容易討論溝通，
學業成績表現也就會不易提昇。
表 73真實人際關係與學業成績表現之相關分析表
真實人際關係與學業成績表現之相關分析表
變項 真實人際關係 與家人關係 與同儕關係 與師長關係 學業成績表現 -0.070 -0.039 -0.007 -0.109**
註：* p < 0.05 ** p < 0.01 *** p < 0.001
在「真實人際關係」對「學業成績表現」之迴歸分析部分，結果如表 74 所示，
解釋變易量 R²為 0.013、調整後的 R²為 0.008，代表此迴歸模式能夠解釋學業成績表 現的部份為 0.8%。經由變異數分析表中之 F 檢定達顯著(F 值為 2.911，p 值為 0.034)，
表示此迴歸模式存在。最後 t 檢定結果顯示自變項「真實人際關係」(p <0.01)對學業 成就存在顯著影響。在迴歸係數中，我們可以了解真實人際關係影響學業成績表現為 -0.444，且真實人際關係對學業成績表現呈顯著影響負向關係。
表 74真實人際關係與學業成績表現之迴歸分析表
真實人際關係與學業成績表現之迴歸分析表 自變數 未標準化係數 標準化係數
t值 R2 調整後R2
迴歸分析 標準誤 迴歸係數 真實
人際關係 -0.444 0.161 -0.261 -2.756*
0.013 0.008 截距 2.209 0.210 10.533***
註：* p < 0.05 ** p < 0.01 *** p < 0.001
表 75研究假設與驗證表 研究假設與驗證表
研究假設 結果
H1：不同背景變項的國中學生，其LINE使用行為有顯著差異。 部分成立 H2：不同背景變項的國中學生，其LINE人際互動有顯著差異。 部分成立 H3：不同背景變項的國中學生，其真實人際關係有顯著差異。 部分成立 H4：不同背景變項的國中學生，其網路霸凌經驗有顯著差異。 部分成立 H5：不同背景變項的國中學生，其學業成績表現有顯著差異。 部分成立 H6：不同LINE使用行為的國中學生，其LINE人際互動有顯著差異。 部分成立 H7：不同LINE使用行為的國中學生，其真實人際關係有顯著差異。 部分成立 H8：不同LINE使用行為的國中學生，其網路霸凌經驗有顯著差異。 部分成立 H9：不同LINE使用行為的國中學生，其學業成績表現有顯著差異。 部分成立 H10：國中學生的LINE人際互動會顯著影響真實人際關係。 完全成立 H11：國中學生的真實人際關係會顯著影響網路霸凌經驗。 完全成立 H12：國中學生的網路霸凌經驗會顯著影響學業成績表現。 完全成立
由表 75 可知本研究假設檢定結果 H1~ H9 皆為「部分成立」，H10~ H12 皆為「完 全成立」，茲將研究結果分析如下：
一、各變項之現況分析 (一) LINE 使用行為之現況
由根據本研究結果發現，七成五以上的國中生使用 LINE，使用年資一年以上佔 近六成，每週使用天數佔近五成二，經常使用地點在家中，使用動機為和朋友保持通 信聯繫佔近八成，最喜歡使用的功能為與好友聊天，LINE 好友數大部分不超過 100 人，有近半數使用 LINE 不會造成課後學習的干擾，較不接受不相識的人聊天，很少 人會使用 LINE 付費功能購買軟體。
綜合可知，國中生使用 LINE 的比例很高，十人中就有七點五人使用，大多是受 同儕影響而開始使用，國中生在使用 LINE 時，其每週使用天數偏多，使用動機是為 維繫同儕、朋友的關係，使用智慧型手機或個人電腦登入 LINE 非常容易。不過，大 部分國中生使用 LINE 在合理範圍之內，但值得父母、長輩和教育人員注意國中生使 用 LINE 的情形，例如：LINE 平台之上的發言是否有涉及情色或暴力等不合宜的內 容，是否洩漏過多國中生之個資危害安全，並與國中生約定使用 LINE 的規範，建立 正確的使用態度和行為，以避免沉溺過度使用 LINE 而危害身心健康。此外，值得注 意的是，LINE 好友人數是遠超過真實朋友人數，顯示國中生的 LINE 好友數中有許
多是親人的朋友或同儕的朋友，甚至有不認識的陌生人出現。
(二) LINE 人際互動與真實人際關係之現況
根據本研究結果發現，國中生的真實人際關係普遍良好，與同儕關係最好，與家 人關係次之，與師長關係稍差；LINE 人際互動表現接近中等，LINE 人際互動中之「親 密性揭露」得分較「訊息性揭露」低；真實人際關係優於 LINE 人際互動。
由此可知，處於此階段的國中生與同儕關係最密切，非常重視同儕之間的友誼和 觀感，與師長相處時可能因教師的權威感，不敢主動開口向教師晤談或陳述想法。此 外，LINE 使用者較不願意跟網友透露個人隱私部分，而較願意與 LINE 上的好友聊 到休閒或娛樂方面的訊息分享。
二、差異性分析
(一) 背景變項對 LINE 使用行為之差異
本研究結果顯示，性別、學校、真實朋友數、家長對國中生使用 LINE 的態度、
在家中排行、家庭類型等六個背景變項對 LINE 使用行為有顯著差異，故「假設一：
不同背景變項的國中生，其 LINE 使用行為有顯著差異。」部分成立，說明如下：
1.不同性別之國中生「使用動機」有顯著差異，男生在發表文章或獲取資訊、功能多 樣容易使用上顯著高於女生；女生在保持通信聯繫上顯著高於男生；女生在討論或 學習功課上上顯著高於男生。不同性別之國中生「使用 LINE 最喜歡的功能」有顯 著差異，女生最喜歡使用好友聊天功能，而男生則以遊戲及應用軟體類型為主。不 同性別之國中生「LINE 使用年資」有顯著差異，女生使用 6 個月以上~一年者顯著 高於男生；男生使用一年以上~二年者顯著高於女生。不同性別之國中生「每週使 用天數」有顯著差異，女生使用的天數顯著高於男生。不同性別之國中生「經常使 用地點」有顯著差異，男生使經常於同學或朋友家使用 LINE 顯著高於女生。不同 性別之國中生「使用 LINE 功能購買付費軟體」有顯著差異，男生在「從來沒有過」
購買付費軟體上顯著高於女生；女生在「很少(曾買過 3 次以內)」購買付費軟體上，
女生顯著高於男生。
2.不同學校使用 LINE 的態度之國中生「是否使用 LINE」有顯著差異，都市化程度低 的學校使用 LINE 的比例較高。
3.不同真實朋友數之國中生在「LINE 好友數」有顯著差異，真實朋友數較多者使用 LINE 的比例較高、LINE 好友數也顯著較多。
4.在家中排行對「家長對使用 LINE 的管理態度」有顯著差異，家長對使用 LINE 的 管理態度的「同意使用並加以指導」在家中排行第二顯著高於其他家中排行；在家 長對使用 LINE 管理態度之「放任使用且不加過問」的在家中排行第三顯著高於其 他家中排行；在家長對使用 LINE 管理態度之「不准使用且嚴格禁止」的在家中排 行第一顯著高於其他家中排行。
5.不同家庭類型對國中生是否使用 LINE 有顯著差異，在是否使用 LINE 中以雙親家 庭顯著高於其他家庭類型。
(二) 背景變項對 LINE 人際互動之差異
本研究結果顯示，性別、學校類型、真實朋友數對 LINE 人際互動有顯著差異，
而家長對國中生使用 LINE 的態度及家長對子女的管教態度則無顯著差異，故「假設 二：不同背景變項的國中學生，其 LINE 人際互動有顯著差異。」部分成立，說明如 下：
1.不同性別之國中生在 LINE 人際互動有顯著差異，女生顯著於男生。
2.學校類型在 LINE 人際互動不同，其中型學校在 LINE 人際互動、「親密性揭露」層 面、「訊息性揭露」層面對小型學校、大型學校達顯著差異；而大型學校在 LINE 人 際互動、「親密性揭露」層面、「訊息性揭露」層面對小型學校達顯著差異，即中型 學校顯著於小型學校及大型學校、大型學校顯著於小型學校。學校類型對於真實人 際關係、網路霸凌經驗及學業成績表現並無顯著差異。
3.真實朋友數較多之國中生「LINE 好友數」顯著較多，且「LINE 人際互動」較好。
綜上所述，真實朋友數在 16~19 人之國中生，其 LINE 人際互動顯著高於真實朋 友數在 5 人以下者，在真實朋友數較多者會有較多實際上的人際互動，間接促進 LINE 人際互動。
(三) 背景變項對真實人際關係之差異
本研究結果顯示，性別對真實人際關係之整體和「與同儕關係」、「與師長關係」
有顯著差異，而學校類型則無顯著差異，故「假設三：不同背景變項的國中學生，其 真實人際關係有顯著差異。」部分成立，說明如下：
1.女生的「真實人際關係」整體性、「與同儕關係」及「與師長關係」均顯著優於男 生。
2.不同類型之國中學生真實人際關係無顯著差異。
3.家長對國中生使用 LINE 的態度為「同意使用並加以指導」者，其「真實人際關係」
整體性、「與家人關係」及「與師長關係」顯著優於「放任使用且不加過問」者。
綜上所述，真實人際關係整體性和與同儕關係、與師長關係女生均優於男生，而 不同類型的國中生其真實人際關係則無顯著差異；家長同意使用並指導國中生使用 LINE 者，國中生之真實人際關係顯著優於放任國中生的使用者。
(四) 背景變項對網路霸凌經驗之差異
本研究結果顯示，性別對「恐嚇騷擾行為」、「假借冒用行為」則具有顯著差異，
而性別對網路霸凌經驗整體性及「惡意攻擊行為」、學校類型對網路霸凌經驗是沒有 顯著差異，故「假設四：不同背景變項的國中學生，其網路霸凌經驗有顯著差異。」
部分成立，說明如下：
1.男生在「恐嚇騷擾行為」、「假借冒用行為」顯著差異高於女生。
2.不同學校類型、真實朋友數、家長對國中生使用 LINE 的態度對網路霸凌經驗是沒 有顯著差異。
3.家長對子女的管教態度對假借冒用行為具有顯著性差異，「家輩對我的感情拒絕，
出現不理、忽視、不關心、不信任、虐待、威嚇、苛求等態度」顯著高於「家輩對 我的要求、主張、意見都是無條件的接受、順從和迎合，不惜付出任何代價」、「家 輩的野心或希望，投射在我身上，而忽視我的天資、能力與性向，希望我完全遵從 父母的要求和水準去做」、「家輩對我的同一行為，有時斥責、禁止，有時寬恕、勉 勵，缺乏一貫性的態度」、「家輩對我的管教態度方式不一致，例如父親嚴厲而母親 放縱」。
(五) 背景變項對學業成績表現之差異
本研究結果顯示，性別、家長對子女的管教態度對學業成績表現有顯著差異，而 學校類型、真實朋友數、家長對國中生使用 LINE 的態度則無顯著差異，故「假設五：
不同背景變項的國中學生，其學業成績表現有顯著差異。」部分成立，說明如下：
1.男生學業成績表現上顯著高於女生。
2.家長對子女的管教態度對學業成績表現具有顯著差異，但在經過 Scheffe 事後比較 後是沒有顯著差異。
(六) LINE 使用行為對 LINE 人際互動之差異
本研究結果顯示，使用年資、每週使用天數、LINE 好友數、使用通訊軟體 LINE