綜合討論

本節依據研究目的及結果，整理出以下的研究發現以進行綜合討論。

壹、臺東縣國小教師人格特質、專業承諾與職涯滿足之現況

一、友善性人格特質較高

經由描述性統計分析得知，目前臺東縣國小教師在人格特質構面呈現正向人 格，此與李旺憲（2008）的研究結果大致相同。五大人格特質中，以友善性為最 高，勤勉性次之，接著為開放性及情緒穩定性，而最低則是外向性，此與郭佳玉

（2010）的研究結果部分相同，同樣顯示臺東縣國小普通班教師在人格特質上趨 向友善、勤勉，較不認為自己外向，這可能是因為臺東縣校風單純，同事間感情 和睦，所以教師願意為別人著想，互相幫忙，所以顯現友善特質；也由於生活單 純，重視家庭生活，而較少出入熱鬧場合，所以顯得較不外向。

二、專業努力層面較高

經由描述性統計分析得知，目前臺東縣國小教師在專業承諾構面皆有中高度 正向反應，此與孫美珠（2008）的研究結果相同。三個層面中以專業努力為最高，

留業意願次之，而最低則是專業認同，且三者間得分差距不大，此與田議中（2008）

的研究結果相同，顯示臺東縣國小普通班教師在專業承諾上關心教育發展，願意 投入時間提升專業能力，珍惜並願意持續在這個教育專業領域，也認同教育工作，

這可能是因為臺東縣教師有感於後山資訊流通較慢，加之學生普遍缺乏教育資源，

更需要教師加倍努力付出，所以，老師們願意進修，注意教育發展。

三、職涯滿足為中上程度

經由描述性統計分析得知，目前臺東縣國小教師在職涯滿足構面屬中上程度 之滿足，此與黃珮瑜（2002）的研究結果相同。對職涯成就、收入、生涯發展進 度滿足程度較高，對第二專長達成狀況最低，就收入滿意度而言與苑承偉（2004）

有相同的研究結果，這可能是因為臺東縣生活單純、競爭壓力較低，教師待遇在 此也算是相當不錯，使教師在成就及收入的標準也較寬鬆，而較易滿到滿足，或 許也是因為這樣，讓教師在第二專長的發展上較為落後。

貳、不同背景變項的臺東縣國小教師在人格特質、專業承諾與職涯滿

足的差異性

經由研究結果發現與討論如下：

一、不同背景變項的臺東縣國小教師其人格特質差異情形

（一）不同性別的臺東縣國小教師，在「情緒穩定性」與「勤勉性」達顯著差 異，男性教師「情緒穩定性」略高於女性教師，此與李淑靜（2008）、

李瑞雯（2010）與盧宛秀（2010）在情緒穩定性的研究結果相同；女性 教師「勤勉性」略高於男性教師，此與賴靜儀（2009）在勤勉性的研究 結果相近；但與李旺憲（2008）、郭佳玉（2010）、盧宛秀（2010）、賴 秋滿（2010）及韓繼成（2002）等人研究結果不同。

（二）不同年齡的臺東縣國小教師，在「勤勉性」呈現顯著差異，經事後比較 結果發現各組間無顯著差異，最後結果與李淑靜（2008）的研究結果相 同，但與李旺憲（2008）、李瑞雯（2010）、林志華（2008）、郭佳玉（2010）、

盧宛秀（2010）、賴秋滿（2010）及韓繼成（2002）等人研究結果不同，

這可能是因為目前臺東縣教師多值青壯年時期，生長時空背景相似，所 以造成人格特質差異性不大。

（三）不同服務年資的臺東縣國小教師，在「勤勉性」呈現顯著差異，經事後 比較結果發現各組間無顯著差異，最後結果與賴靜儀（2009）的研究結 果相同，但與李淑靜（2008）、郭佳玉（2010）、盧宛秀（2010）及韓繼 成（2002）等人研究結果不同，這可能是因為臺東縣多為小校，所以不 管年資深淺都需分配到行政業務，所以常需掌控進度，負責業務執行。

（四）不同教育背景的臺東縣國小教師，在「勤勉性」呈現顯著差異，經事後 比較結果發現，研究所畢業之教師「勤勉性」顯著優於師大師院畢業與 一般大學畢業之教師，最後結果與李瑞雯（2010）、林志華（2008）等 人的研究結果部分相同，但與李旺憲（2008）、李淑靜（2008）、郭佳玉

（2010）、盧宛秀（2010）及賴秋滿（2010）等人研究結果不同，這可

能是因為研究所畢業之教師受到理論結合研究之訓練，做事更有計畫，

能掌控進度，遇到挫折也能堅持到底。

（五）不同職務的臺東縣國小教師，在「情緒穩定性」、「開放性」、「勤勉性」

及人格特質整體上均呈現顯著差異，經事後比較結果發現，兼任主任之 教師在「情緒穩定性」及人格特質整體上均顯著優於擔任導師之教師；

而「開放性」與「勤勉性」經事後比較結果發現各組間無顯著差異，最 後結果與韓繼成（2002）的研究結果部分相同，但與李旺憲（2008）、

郭佳玉（2010）及盧宛秀（2010）等人研究結果不同，這可能是因為主 任較其他教師更瞭解學校的政策、方向，加之受到許多行政歷練，所以 能夠顯現出更樂觀、自信的態度。

（六）不同學校所在區域的臺東縣國小教師，在人格特質各層面均無顯著差異，

最後結果與李淑靜（2008）、韓繼成（2002）等人的研究結果相同，但 與郭佳玉（2010）的研究結果不同。

（七）不同學校規模的臺東縣國小教師，在人格特質各層面均無顯著差異，最 後結果與李淑靜（2008）、李瑞雯（2010）、郭佳玉（2010）、盧宛秀（2010）

與韓繼成（2002）等人的研究結果相同，但與李旺憲（2008）、林志華

（2008）及賴秋滿（2010）等人研究結果不同。

二、不同背景變項的臺東縣國小教師其專業承諾差異情形

（一）不同性別的臺東縣國小教師，在專業承諾各層面均無顯著差異，最後結 果與田議中（2008）、李冠儀（2000）、陳勝福（2005）及廖琬欣（2009）

等人的研究結果相同，但與黃英凡（2004）及孫美珠（2008）等人研究 結果不同。

（二）不同年齡的臺東縣國小教師，在「留業意願」呈現顯著差異，經事後比 較結果發現各組間無顯著差異，最後結果與田議中（2008）的研究結果 相同，但與李冠儀（2000）、孫美珠（2008）、陳勝福（2005）、黃英凡

（2004）、廖琬欣（2009）及鄭淵全、李秀如（2010）等人研究結果不 同，這可能是因為教師工作相較其他行業單純、穩定，且目前師資共過 於求，所以教師們都珍惜且用心經營這個專業工作。

（三）不同服務年資的臺東縣國小教師，在專業承諾各層面均無顯著差異，最 後結果與李冠儀（2000）、孫美珠（2008）、孫國華（1997）、陳勝福（2005）、

黃英凡（2004）及廖琬欣（2009）等人研究結果皆不同。

（四）不同教育背景的臺東縣國小教師，在「專業認同」呈現顯著差異，經事 後比較結果顯示，研究所畢業之教師「專業認同」顯著優於師大師院畢 業之教師，最後結果與孫美珠（2008）、孫國華（1997）研究結果相近，

與田議中（2008）、陳勝福（2005）、黃英凡（2004）、廖琬欣（2009）

及鄭淵全、李秀如（2010）等人研究結果不同，這可能是因為教師在研

究所獲得許多理論與實務結合的經驗，幫助釐清自己教育定位，進而更 加認同教育專業。

（五）不同職務的臺東縣國小教師，在「專業認同」、「留業意願」及專業承諾 整體上均呈現顯著差異，經事後比較結果發現，兼任主任之教師在「專 業認同」及專業承諾整體上均顯著優於擔任導師之教師；而「留業意願」

經事後比較結果發現各組間無顯著差異，最後結果與李新鄉（1994）、

孫美珠（2008）、孫國華（1997）及鄭淵全、李秀如（2010）等人的研 究結果部分相同，但與田議中（2008）、李冠儀（2000）、陳勝福（2005）、

黃英凡（2004）及廖琬欣（2009）等人研究結果不同，這可能是因為主 任在學校往往扮演企劃與執行者的角色，在一次次成功經驗的支持下，

對自己的教育專業更有信心與持續動力。

（六）不同學校所在區域的臺東縣國小教師，在專業承諾各層面均無顯著差異，

最後結果與李冠儀（2000）、孫美珠（2008）及黃英凡（2004）等人的 研究結果相同，但與田議中（2008）的研究結果不同。

（七）不同學校規模的臺東縣國小教師，在「專業努力」呈現顯著差異，經事 後比較結果發現各組間無顯著差異，最後結果與田議中（2008）、孫美 珠（2008）、陳勝福（2005）及廖琬欣（2009）等人的研究結果相同，

但與李冠儀（2000）及黃英凡（2004）等人研究結果不同，這可能是因 為不管學校規模大小，臺東縣教育處賦予之工作同樣需要執行，進修也 未依學校規模分組，所以差異不大。

三、不同背景變項的臺東縣國小教師其職涯滿足差異情形

（一）不同性別的臺東縣國小教師，在「職涯滿足」無顯著差異，最後結果與 王派土（2004）、傅聖坤（2007）及韓繼成（2002）等人的研究結果相 同，但與江國樑（2000）、林志華（2008）、侯嘉萍（2010）、徐承宗（2005）

及梁畢玲（2006）等人研究結果不同。

（二）不同年齡的臺東縣國小教師，在「職涯滿足」呈現顯著差異，經事後比 較結果發現41-50 歲教師顯著優於 30 歲以下教師，51 歲以上教師顯著 優於31-40 歲及 30 歲以下教師，並達到顯著差異，最後結果與王派土

（2004）、林志華（2008）、林瑞蓉（2009）、侯嘉萍（2010）、徐承宗（2005）、

傅聖坤（2007）及韓繼成（2002）等人的研究結果相同，但與梁畢玲（2006）

的研究結果不同，這可能是因為41 歲以上之教師在職涯上已逐步進入 成熟期，許多專業工作駕輕就熟，加之生活品質穩定，使其職涯有較高 滿足感。

（三）不同服務年資的臺東縣國小教師，在「職涯滿足」呈現顯著差異，經事 後比較結果發現，服務17-20 年之教師顯著優於服務 8 年以下之教師，

服務21 年以上之教師顯著優於服務 13-16 年及服務 8 年以下之教師，最

後結果與王派土（2004）、江國樑（2000）、林瑞蓉（2009）、侯嘉萍（2010）、

徐承宗（2005）、傅聖坤（2007）及韓繼成（2002）等人的研究結果相 同，但與梁畢玲（2006）的研究結果不同，這可能是因為資深教師對教 育專業已能掌控，加之待遇較高，或是行政歷練、教學的成就感，使資 深教師有較高滿足感。

（四）不同教育背景的臺東縣國小教師，在「職涯滿足」無顯著差異，最後結 果與侯嘉萍（2010）、徐承宗（2005）及傅聖坤（2007）等人的研究結 果相同，但與王派土（2004）、江國樑（2000）、林志華（2008）及梁畢 玲（2006）等人研究結果不同。

（五）不同職務的臺東縣國小教師，在「職涯滿足」呈現顯著差異，經事後比 較結果發現，兼任主任之教師顯著優於擔任導師之教師，最後結果與江

（五）不同職務的臺東縣國小教師，在「職涯滿足」呈現顯著差異，經事後比 較結果發現，兼任主任之教師顯著優於擔任導師之教師，最後結果與江