本章共分成四節，針對研究背景與動機、研究目的與待答問題、名詞釋義，
以及研究範圍與限制等，分別論述，茲將各節說明如下。
第一節研究背景與動機
教師職涯可視為一個教育專業人員成長的漫長歷程，歷經職業探索、能力漸 趨成熟，以至於專業程度足以提攜後進（許郁卿，2008），如同其他行業的「職業 人」一樣，教師在工作過程中，會隨著教學週期循環與經驗的累積，形成體力的 衰減、習慣的僵化及職業的倦怠（陳美玉，1996）。所以，我們可以想像，在職涯 發展的過程中，教師們除了滿足基本的心理、生理需求外，更需追求個人專業成 就及目標達成所帶來的滿足感，以支持其持續在職場有所作為。
只是，職涯是否獲得滿足，往往受到許多外在因素的影響。Fourie 與 Vuuren
（1998）分別從工作、組織設計與員工等層面，整理出有關全球工作環境之變化，
對於職涯發展的影響。例如在工作層面，由於組織裁減員工人數、資遣、重組，
使得職位需求持續減少，也直接或間接的影響員工的職涯規劃。
而臺灣在全球趨勢、社會型態轉變，與自1994 年以來兩次的教育改革等因素 影響下，教育環境及教育思潮早已異於往昔：學生的學習價值觀、家長與社會大 眾對教育與教師的認知、期許與態度，以及政府在教育行政上的決策與作為，在 在都使得承擔培育國家社會新世代責任的教師感受到一定程度的壓力及推力（林 逸舒，2004）。剖析現今教育現場，曾幾何時，原來的鐵飯碗漸漸如同一般企業員 工一樣，難以長期捧得穩當！許多有豐富經驗的優秀資深教師在政策、制度不確 定的情形下，選擇提早退休；另外，大環境改變造成各縣市減班超額的問題，深 深影響現職教師的職涯發展，一般企業員工因工作領域的各項問題而對職涯發展 的不安定感，慢慢的也感染到教師職業領域中，進而影響其職涯滿足。
在企業中，當員工在職場上獲得滿足時，其自然會將其價值發揮到企業之中；
反之，若未能在職場上獲得滿足時，則勢必會走向轉職、離職、重新思考與規劃 自身的職涯發展（楊伸太，2009），研究者深信，當教師在職涯獲得滿足時，學校 發展、學生學習必然受惠，反之，吃虧的必定是學校、學生。所以，在收入穩定 有保障、職場單純等因素，使現職教師轉職、離職可能性極低的狀況下，找到影 響個人在其漫長職涯上的滿足因素，就是一件相當值得探討的問題。然而，影響
職涯滿足因素相當廣泛，許多的外在環境因素往往是我們無法控制或輕易改變的，
所以，本研究便試圖從個人因素探討其對職涯滿足的影響。
人與人的最基本的區別便是人格特質的畫分。在學校這個獨特的社會組織中，
學校成員個別與集團行為，深受成員人格特質與所處物質、社會環境交互作用的 影響（韓繼成，2002）。隨著師資培育多元化，現在的教師在人格特質展現更具異 質性，其所展現的專業能力、專業態度是否不同，便引起研究者的興趣。藉由臺 灣博碩士論文資料庫的檢索，我們發現，近10 年來國內有 134 篇博碩士論文研究 針對教師人格特質進行探討，其中的18 篇探討到與工作滿意構面的關係，這 18 篇中有10 篇開始以五大人格特質做為人格特質構面的畫分，顯示近幾年國內漸漸 廣泛使用五大人格特質進行人格特質相關研究，這也讓研究者試圖以情緒穩定性、
外向性、開放性、友善性與勤勉性所組成之五大人格特質探討與職涯滿足的關係 與影響，此為研究動機之一。
接著，從日常生活中，我們可以觀察到現今社會的人們更重視「專業」認證、
表現，以消防隊員、護士等為例，這些專業人員訓練養成的一致性很高，也都有 一定的標準與認證制度，但是，現在的教師不僅養成管道多元，背景差異大，且 時有學非所用的現象，所以，在這個教改變革快速、家長與社會團體期待日益提 升的年代，教師們更須上緊發條，認同專業並持續精進，以提升自己的職場競爭 力，才能適應、融入主管的工作安排，因應教育環境的各種改變與挑戰！研究者 相信，有高專業承諾的教師可以帶給學校、學生更多的幫助，而擁有什麼樣的人 格特質之教師會有較高的專業承諾？以及教師專業承諾的看法對職涯滿足是否有 關聯與影響力？此為研究動機之二。
最後，研究者在臺東縣國小服務迄今將滿八年，目前還在摸索如何成為一位 稱職的教師，繼續朝職涯的高峰邁進。這八年中經歷三所學校，分別是偏鄉小型 學校、市區中型學校及市郊小型學校，研究者觀察到不同世代、不同背景的教師，
各有不同的人格特質表現：有的人熱情、主動、積極、求新求變，有的人則是消 極怠惰；有不同的專業思維與作為：有的人目標明確，積極努力，有的人則是遇 事閃躲，好逸惡勞；有不同的職涯感受：有的人樂天知足，有的人鎮日抱怨！這 些不同背景（如性別、年齡、年資、不同服務區域等）的臺東縣國小教師，在人 格特質、專業承諾與職涯滿足上是否有顯著差異，令人心生好奇。因此，本研究 也試圖探討不同背景變項的臺東縣國小教師在人格特質、專業承諾與職涯關係的 現況、差異與相關性，此為研究動機之三。
第二節研究目的與待答問題
本研究主要目的即針對臺東縣國小教師之人格特質、專業承諾與職涯滿足間 之關聯性予以探討，本研究將以臺東縣國小教師為調查對象，期能作為國小教師 在職涯管理上之參考，及提升職涯滿足之效益，更期使教育主管機關在教師職涯 規劃與管理上能更加瞭解。
壹、研究目的
一、瞭解臺東縣國小教師人格特質、專業承諾與職涯滿足的現況。
二、探究不同背景變項之臺東縣國小教師在人格特質、專業承諾與職涯滿足各構 面上的差異情形。
三、探討臺東縣國小教師人格特質、專業承諾與職涯滿足間的相關情形。
四、探討臺東縣國小教師人格特質、專業承諾對職涯滿足的預測力。
貳、待答問題
根據研究動機與目的，本研究待答問題分述如下：
一、瞭解臺東縣國小教師人格特質、專業承諾與職涯滿足的現況。
二、不同背景變項之臺東縣國小教師在人格特質、專業承諾與職涯滿足各構面上 是否有顯著差異？
（一）不同背景變項之臺東縣國小教師在人格特質上是否有顯著差異？
（二）不同背景變項之臺東縣國小教師在專業承諾上是否有顯著差異？
（三）不同背景變項之臺東縣國小教師在職涯滿足上是否有顯著差異？
三、臺東縣國小教師人格特質、專業承諾與職涯滿足間是否有顯著相關？
（一）臺東縣國小教師人格特質與專業承諾是否有顯著相關？
（二）臺東縣國小教師人格特質與職涯滿足是否有顯著相關？
（三）臺東縣國小教師專業承諾與職涯滿足是否有顯著相關？
四、臺東縣國小教師人格特質、專業承諾對職涯滿足是否具有預測力？
（一）臺東縣國小教師人格特質對職涯滿足是否具有預測力？
（二）臺東縣國小教師專業承諾對職涯滿足是否具有預測力？
第三節名詞釋義
在前述各節及本研究中，主要涉及的概念有：臺東縣國小教師、人格特質、
專業承諾及職涯滿足。分別界定如下：
壹、臺東縣國小教師
本研究中的臺東縣國小教師係針對99 學年度於臺東縣公立國民小學（涵蓋國 民小學本校、分校，不包含臺東大學附屬實驗小學）服務之普通班教師；教師類 型針對兼任行政工作之主任及組長、班級導師及科任教師，不包括校長、本土語 言教師、幹事、護士、工友、替代役與擴大就業短期人員。
貳、人格特質
人格是指個人在其生活歷程中對人、事、自己以至於對整體環境適應時，所 顯示的獨特個性。通常具有統整性、持久性、複雜性與獨特性（張春興，2000）。
本研究所稱的人格特質是根據Costa 和 McCrae（1992）的五大人格特質的衡量模 式，將人格特質分為以下五個層面：情緒穩定性、外向性、開放性、友善性與勤 勉性。其操作性定義是依據劉宗明（2007）以及參酌李旺憲（2008）、李信弘（2005）
之研究修改成的「人格特質量表」上的得分，5 分為最高，1 分為最低，得分越高，
代表知覺越符合；得分越低，則代表知覺越不符合。
参、專業承諾
本研究所稱的專業承諾係指「教師專業承諾」，是教師對其教育專業工作的目 標及價值等有認同感，願意為此專業盡更大的努力，以及有意願持續留在教育工 作領域工作，甚至將此專業工作視為終身事業。本研究中的專業承諾以黃國隆
（1986）研究中的專業承諾構面作為架構，分為以下三個層面專業認同、專業努 力與留業意願。其操作性定義是依據黃國隆（1986）以及參酌田議中（2008）、孫 美珠（2008）之研究修改成的「專業承諾量表」上的得分，5 分為最高，1 分為最 低，得分越高，代表知覺越符合；得分越低，則代表知覺越不符合。
肆、職涯滿足
職涯滿足的意義，就本質上來解釋，是一種對於職業及工作事件刺激之情感 性的認知或感到滿足的感受。主要為測量主觀性的職涯成功，強調的是工作者對
於個人成就的觀感，及其對於職涯的滿意度，包括工作滿意度及對於職涯成就、
價值、抱負實現的滿意程度。本研究所稱職涯滿足係參考Greenhaus、Parasuraman 與Wormely（1990）的 5 項職涯滿足量表內涵，僅分為單一層面。其操作性定義 是依據楊伸太（2009）以及參酌王瑤芬、洪久賢、林咨攸（2008）之研究修改成
價值、抱負實現的滿意程度。本研究所稱職涯滿足係參考Greenhaus、Parasuraman 與Wormely（1990）的 5 項職涯滿足量表內涵，僅分為單一層面。其操作性定義 是依據楊伸太（2009）以及參酌王瑤芬、洪久賢、林咨攸（2008）之研究修改成