第四章 研究結果與討論…
第二節 背景變項與國小教師人格特質、專業承諾與職涯滿足之差異分
本節主要針對研究目的二及待答問題二，回答研究假設一、二、三，不同背 景變項包含：性別、年齡、服務年資、教育背景、職務、學校所在區域及學校規 模。本節分成不同背景變項的國小教師在人格特質上之差異情形、不同背景變項 的國小教師在專業承諾上之差異情形及不同背景變項的國小教師在職涯滿足上之 差異情形。
其中在教師性別上採 t 檢定檢驗各組間是否存在差異性；而在年齡、服務年 資、教育背景、職務、學校所在區域及學校規模等則是採單因子變異數分析檢測 各組間是否有差異性，若 F 值的差異達顯著水準（p＜.05），則進一步以 Scheffé 法進行事後比較，以了解其差異處。
壹、不同背景變項的國小教師在人格特質上之差異情形
一、不同性別的國小教師在人格特質上的差異分析不同性別的國小教師在人格特質整體性與各層面的 t 檢定差異分析如表 4-14 所示，在情緒穩定性層面上，t＝2.255，p<.05；在外向性層面上，t＝.274，p＞.05；
在開放性層面上，t＝.930，p＞.05；在友善性層面上，t＝-1.783，p＞.05；在勤勉 性層面上，t＝-2.025，p<.05；在人格特質整體層面上，t＝-.069，p＞.05。
由結果顯示不同性別的國小教師在人格特質整體不顯著，在情緒穩定性層面 與勤勉性層面達顯著差異，部分符合本研究假設「1-1 不同性別的國小教師在人 格特質上有顯著差異」。
表4-14
不同性別的國小教師在人格特質上的差異情形
層面 性別 個數 平均數 標準差 t 值 情緒穩定性 男 184 3.56 .595
2.255*
女 300 3.43 .607 外向性 男 186 3.30 .657
.274 女 298 3.28 .659
開放性 男 186 3.70 .560
.930 女 298 3.65 .581
友善性 男 186 3.81 .491
-1.783 女 301 3.89 .517
勤勉性 男 186 3.65 .529
-2.025*
女 300 3.76 .540 整體層面 男 186 3.62 .414
-.069 女 301 3.62 .426
*p<.05
二、不同年齡的國小教師在人格特質上的差異分析
不同年齡的國小教師在人格特質整體性與各層面的單因子變異數分析如表 4-15 所示，在人格特質整體上，F＝.980，p＞.05；在情緒穩定性層面上，F＝2.357，
p>.05；在外向性層面上，F＝1.128，p＞.05；在開放性層面上，F＝.425，p>.05；
在友善性層面上，F＝.783，p>.05；在勤勉性層面上，F＝2.659，p<.05，除了勤 勉性層面呈現顯著差異外，人格特質整體上與其餘層面均未呈現顯著差異。
但經由事後比較結果顯示，不同年齡的教師在人格特質整體性與各層面各組 之間均未達顯著差異，不符合本研究假設「1-2 不同年齡的國小教師在人格特質 上有顯著差異」。
表4-15
三、不同服務年資的國小教師在人格特質上的差異分析
不同服務年資教師在國民小學人格特質整體性與各層面的單因子變異數分析 如表4-16 所示，在人格特質整體上，F＝1.424，p＞.05；在情緒穩定性層面上，
F＝2.306，p>.05；在外向性層面上，F＝1.209，p＞.05；在開放性層面上，F＝.575，
p>.05；在友善性層面上，F＝2.070，p>.05；在勤勉性層面上，F＝3.046，p<.05，
除了勤勉性層面呈現顯著差異外，人格特質整體上與其餘層面均未呈現顯著差異。
但經由事後比較結果顯示，不同服務年資的教師在人格特質整體性與各層面各組 之間均未達顯著差異，不符合本研究假設「1-3 不同服務年資的國小教師在人格 特質上有顯著差異」。
表4-16
四、不同教育背景的國小教師在人格特質上的差異分析
不同教育背景教師在國民小學人格特質整體性與各層面的單因子變異數分析 如表4-17 所示，在人格特質整體上，F＝1.814，p＞.05；在情緒穩定性層面上，
F＝.523，p>.05；在外向性層面上，F＝2.074，p＞.05；在開放性層面上，F＝.937，
p>.05；在友善性層面上，F＝.434，p>.05；在勤勉性層面上，F＝5.451，p≤.001，
除了勤勉性層面呈現顯著差異外，人格特質整體上與其餘層面均未呈現顯著差 異。
經由事後比較結果顯示，研究所畢業（包含碩、博士班及40 學分班）之教師 在勤勉性層面優於師大師院畢業之教師，也優於一般大學（並修習教育培育課程）
畢業之教師，並達到顯著差異；而在人格特質整體性與其餘層面各組之間均未達 顯著差異，所以為部分符合本研究假設「1-4 不同教育背景的國小教師在人格特 質上有顯著差異」。
表4-17
五、不同職務的國小教師在人格特質上的差異分析
不同職務教師在國民小學人格特質整體性與各層面的單因子變異數分析如表 4-18 所示，在人格特質整體上，F＝4.236，p＜.01；在情緒穩定性層面上，F＝4.459，
p<.01；在外向性層面上，F＝1.629，p＞.05；在開放性層面上，F＝3.312，p<.05；
在友善性層面上，F＝2.118，p>.05；在勤勉性層面上，F＝3.196，p<.05，顯示在 情緒穩定性層面、開放性層面、勤勉性層面及人格特質整體上均呈現顯著差異。
經由事後比較結果發現，擔任主任職務之教師在情緒穩定性層面及人格特質 整體上，均優於擔任導師職務教師，並達到顯著差異；而開放性層面與勤勉性層 面在事後比較後發現各組間沒有達到顯著差異，所以為部分符合本研究假設「1-5 不同職務的國小教師在人格特質上有顯著差異」。
表4-18
六、不同學校所在區域的國小教師在人格特質上的差異分析
不同學校所在區域之教師在國民小學人格特質整體性與各層面的單因子變異 數分析如表4-19 所示，在人格特質整體上，F＝.722，p>.05；在情緒穩定性層面 上，F＝.226，p＞.05；在外向性層面上，F＝.847，p＞.05；在開放性層面上，F
七、不同學校規模的國小教師在人格特質上的差異分析
不同學校規模之教師在國民小學人格特質整體性與各層面的單因子變異數分 析如表4-20 所示，在人格特質整體上，F＝.659，p>.05；在情緒穩定性層面上，
F＝.694，p>.05；在外向性層面上，F＝.090，p>.05；在開放性層面上，F＝.877，
八、小結
綜言之，不同性別在人格特質情緒穩定性層面與勤勉性層面達顯著差異，男 性教師在情緒穩定性層面略高於女性教師，女性教師在勤勉性層面略高於男性教 師；教育背景方面，研究所畢業（包含碩、博士班及40 學分班）之教師在勤勉性 層面優於師大師院畢業、一般大學（並修習教育培育課程）畢業之教師，並達到 顯著差異；職務方面，兼任主任之教師在情緒穩定性層面及人格特質整體上，均 優於擔任導師之教師，並達到顯著差異。而在年齡、服務年資、學校所在區域、
學校規模等方面在人格特質構面上則未達到顯著差異。
貳、不同背景變項的國小教師在專業承諾上之差異情形
一、不同性別的國小教師在專業承諾上的差異分析不同性別的國小教師在專業承諾整體性與各層面的 t 檢定差異分析如表 4-21 所示，在專業認同層面上，t＝-1.696，p＞.05；在專業努力層面上，t＝-1.836，p
＞.05；在留業意願層面上，t＝-1.079，p＞.05；在專業承諾整體層面上，t＝-1.577，
p＞.05，由結果顯示不同性別的國小教師在專業承諾各層面均未達顯著差異，不 符合本研究假設「2-1 不同性別的國小教師在專業承諾上有顯著差異」。
表4-21
不同性別的國小教師在專業承諾上的差異情形
層面 性別 個數 平均數 標準差 t 值
專業認同 男 185 3.84 .547
-1.696
女 301 3.94 .641
專業努力 男 186 4.00 .480
-1.836
女 298 4.09 .548
留業意願 男 185 3.88 .569
-1.079
女 298 3.94 .646
整體層面 男 186 3.91 .480
-1.577
女 301 3.99 .564
二、不同年齡的國小教師在專業承諾上的差異分析
不同年齡的國小教師在專業承諾整體性與各層面的單因子變異數分析如表 4-22 所示，結果顯示不同年齡的國小教師在專業承諾整體上，F＝1.730，p＞.05；
在專業認同層面上，F＝.848，p>.05；在專業努力層面上，F＝1.427，p＞.05；在 留業意願層面上，F＝2.639，p<.05，除了留業意願層面呈現顯著差異外，專業承 諾整體上與其餘層面均未呈現顯著差異。但經由事後比較結果顯示，不同年齡的 教師在留業意願層面各組之間均未達顯著差異，故不符合本研究假設「2-2 不同
年齡的國小教師在專業承諾上有顯著差異」。 表4-22
不同年齡的國小教師在專業承諾上的差異情形
層面 年齡 個數 平均數 標準差 F 值
專業認同
1 30 歲（含）以下 69 3.87 .732
.848 2 31-40 歲 251 3.89 .553
3 41-50 歲 136 3.91 .649 4 51 歲以上 30 4.07 .545 總和 486 3.90 .608
專業努力
1 30 歲（含）以下 68 4.03 .587
1.427 2 31-40 歲 251 4.05 .472
3 41-50 歲 136 4.04 .587 4 51 歲以上 29 4.25 .477 總和 484 4.05 .524
留業意願
1 30 歲（含）以下 69 3.80 .681
2.639*
2 31-40 歲 248 3.92 .570 3 41-50 歲 136 3.97 .656 4 51 歲以上 30 4.14 .616 總和 483 3.92 .618
整體層面
1 30 歲（含）以下 69 3.89 .593
1.730 2 31-40 歲 252 3.94 .479
3 41-50 歲 136 3.98 .588 4 51 歲以上 30 4.14 .548 總和 487 3.96 .534
*P<.05
三、不同服務年資的國小教師在專業承諾上的差異分析
不同服務年資教師在國民小學專業承諾整體性與各層面的單因子變異數分析 如表4-23 所示，在專業承諾整體上，F＝.870，p＞.05；在專業認同層面上，F＝.787，
p>.05；在專業努力層面上，F＝.700，p＞.05；在留業意願層面上，F＝1.370，p>.05，
顯示不同服務年資的教師在專業承諾整體性與各層面各組之間均未達顯著差異，
不符合本研究假設「2-3 不同服務年資的國小教師在專業承諾上有顯著差異」。
表4-23
不同服務年資的國小教師在專業承諾上的差異情形
層面 年齡 個數 平均數 標準差 F 值
專業認同
1 8 年（含）以下 125 3.87 .684
.787 2 9-12 年 157 3.86 .623
3 13-16 年 79 3.97 .573 4 17-20 年 60 3.90 .549 5 21 年以上 64 3.98 .507 總和 485 3.90 .609
專業努力
1 8 年（含）以下 124 4.08 .549
.700 2 9-12 年 157 4.01 .554
3 13-16 年 79 4.04 .504 4 17-20 年 59 4.08 .432 5 21 年以上 64 4.12 .512 總和 483 4.05 .525
留業意願
1 8 年（含）以下 125 3.85 .644
1.370 2 9-12 年 155 3.90 .605
3 13-16 年 78 3.91 .638 4 17-20 年 60 4.02 .584 5 21 年以上 64 4.03 .598 總和 482 3.92 .618
整體層面
1 8 年（含）以下 125 3.93 .555
.870 2 9-12 年 158 3.92 .545
3 13-16 年 79 3.97 .535 4 17-20 年 60 4.01 .494 5 21 年以上 64 4.05 .502 總和 486 3.96 .534
四、不同教育背景的國小教師在專業承諾上的差異分析
不同教育背景教師在國民小學專業承諾整體性與各層面的單因子變異數分析 如表4-24 所示，在專業承諾整體上，F＝2.084，p＞.05；在專業認同層面上，F
＝2.833，p<.05；在專業努力層面上，F＝2.331，p＞.05；在留業意願層面上，F
＝1.287，p>.05，除了專業認同層面呈現顯著差異外，專業承諾整體上與其餘層 面均未呈現顯著差異。經由事後比較結果顯示，研究所畢業（包含碩、博士班及 40 學分班）之教師在專業認同層面優於師大師院畢業之教師，並達到顯著差異，
所以為部分符合本研究假設「2-4 不同教育背景的國小教師在專業承諾上有顯著
差異」。
179 4.00 .538
2.833* 1>2
178 4.13 .490
2.331
177 3.99 .577
1.287
180 4.0339 .492
2.084
五、不同職務的國小教師在專業承諾上的差異分析
不同職務教師在國民小學專業承諾整體性與各層面的單因子變異數分析如表 4-25 所示，在專業承諾整體上，F＝3.010，p＜.05；在專業認同層面上，F＝2.891，
p<.05；在專業努力層面上，F＝2.008，p＞.05；在留業意願層面上，F＝2.757，
六、不同學校所在區域的國小教師在專業承諾上的差異分析
不同學校所在區域之教師在國民小學專業承諾整體性與各層面的單因子變異 數分析如表4-26 所示，在專業承諾整體上，F＝1.080，p>.05；在專業認同層面 上，F＝.824，p＞.05；在專業努力層面上，F＝.756，p＞.05；在留業意願層面上，
F＝.809，p>.05，顯示不同學校所在區域之教師在國民小學專業承諾整體性與各
F＝.809，p>.05，顯示不同學校所在區域之教師在國民小學專業承諾整體性與各