第四章 研究結果與討論
第五節 綜合討論
本節旨在根據本章第一節至第四節之分析結果，並配合文獻探討進行綜合討 論，茲將對各節統計結果的討論分別敘述如下。
壹、學童網路使用行為與生活適應之現況
研究者根據本章第一節所得之分析結果，並配合相關研究進行綜合討論，茲 針對學童網路使用行為與生活適應之現況統計分析如表4-22 所示。
表4-22
國小高年級學童網路使用行為與生活適應現況綜合彙整表
量表 層面名稱 題數 平均數 標準差 平均數／題數 排序 教育學習行為 3 8.74 2.16 2.91 1 人際溝通行為 6 16.83 5.72 2.81 2 生活休閒行為 5 11.77 3.70 2.35 3 網
路 使 用 行
為 整 體 14 37.34 9.14 2.67 個人適應 6 18.77 3.25 3.13 3 家庭適應 6 20.38 3.39 3.40 1 學校適應 5 16.17 3.10 3.23 2 生
活 適 應
整 體 17 55.32 7.86 3.25
一、網路使用行為之現況討論
針對網路使用行為現況分析，將研究結果討論如下：
（一）國小高年級學童網路使用行為的整體使用率普遍
由表 4-22 中可知，學童網路使用行為量表整體得分為 2.67，介於「很少使 用」與「偶爾使用」之間的程度，量表整體高於平均值（2.5），可見目前國小 高年級學童網路使用行為的情形已達普及程度。本研究結果與吳秀娟（2009）、
盧浩傑（2007）、嚴增虹（2002）等人的研究結果相符。就整體網路使用行為而 言，每題平均得分，以四點量表來看，屬中程度，顯示目前國小高年級學童網路
使用行為是普遍存在的。
推論其原因，資訊融入教學是現今學校教育十分重視也積極發展的課程目 標，教師教學也逐漸從制式化的板書教學轉變成電子白板教學，藉由網路搜尋資 料來補充課堂知識，是教師在課堂上教學及學生在放學後做作業必要的學習工具 之一。國小學童的電腦教學也從小學三年級開始實施，國小學童到高年級時，已 具備基礎資訊能力，加上網路的普及與連網設備攜帶性的提升，上網已是十分方 便且融入民眾生活的行為，幾乎民眾生活的所有環節皆與網路有密切關連。
（二）國小高年級學童網路使用行為各層面的使用率普遍
就網路使用行為的各層面而言，其得分介於「很少使用」與「偶爾使用」
之間的程度，表示國小高年級學童網路使用行為在各層面的使用情形已達普及程 度。各層面之得分高低排序為「教育學習行為」、「人際溝通行為」、「生活休 閒行為」，各層面的每題平均得分在2.91 到 2.35 之間。顯示國小高年級學童在 網路使用行為各層面的使用率普遍，並以「教育學習行為」層面使用率為最高，
「生活休閒行為」層面使用率最低。而本研究與吳秀娟（2009）的研究發現－「休 閒娛樂行為」層面得分最高不同。
推論其原因，就國小高年級學童而言，課業仍然是其生活重心，加上現階段 的教學方式已將資訊融入各科教學，除了課本上的內容外，教師也會透過網路的 連結，替學生補充課外知識，網路平台上也設置了許多教學網路，提供教師及學 生進行分享交流，而在評量及作業的指派上，除了傳統的紙本作業外，也期望學 生可以透過網路搜尋的方式獲得更多豐富的知識，網路資源已成為現今學生獲得 吸收知識的主要來源之一。
二、生活適應之現況討論
針對生活適應現況分析，將研究結果討論如下：
（一）國小高年級學童生活適應的整體適應情形良好
由表4-22中可知，學童生活適應量表整體得分為3.25，其得分介於「符合」
與「非常符合」之間的程度，量表整體高於平均值（2.5），可見目前國小高年
級學童生活適應的情形良好。本研究結果與吳宗弘（2009）、邱雅芳（2008）、
黃建彰（2008）、歐妙苓（2009）、謝雅如（2011）、謝璟婷（2008）的研究結果 相符。就整體生活適應情形而言，每題平均得分，以四點量表來看，屬高程度，
顯示目前國小高年級學童生活適應情形良好。
推論其原因，由於國小學童身心發展尚未完全進入青春期，無論在生理、心 理上的變化，也未如國中階段成熟；在年齡區分上，仍屬兒童階段，此階段的學 童心思也尚未成熟，每日接觸的生活不外乎課業、同儕與娛樂，高年級學童課業 壓力雖較沉重，但也未有喘不過氣之感，因此，國小高年級學童的生活適應情形 普遍良好。
（二）國小高年級學童生活適應各層面的適應情形良好
就國小高年級學童生活適應的各層面而言，其得分介於「符合」與「非常符 合」之間的程度，表示國小高年級學童各層面上的適應情形良好。各層面之得分 高低排序為「家庭適應」、「學校適應」、「個人適應」，各層面的每題平均得 分在3.13到3.40之間，彼此差異不大，顯示國小高年級學童生活適應各層面適應 情形良好。其在生活適應各層面上的表現，以「家庭適應」適應情形最良好，其 次依序為「學校適應」、「個人適應」，本研究結果與李佩姍（2005）、邱雅芳
（2008）、謝璟婷（2008）的研究發現相類似。
推論其原因，在國小階段，家庭與孩子的關係最為密切，孩子對家庭的歸屬 感與依賴感十分高，與家人之間的關係非常緊密，一切的生活所需也都是由父母 為其打理，在學校或生活上遇到了任何問題與壓力，家人也都會盡力幫忙解決，
雖偶爾會對父母的約束管教有所不滿，但家庭仍舊是最為溫馨的避風港，因此，
在生活適應各層面，國小高年級學童在「家庭適應」的情形最佳。
貳、不同背景變項國小高年級學童網路使用行為與生
（一）不同年級的國小高年級學童在網路使用行為上有顯著差異
本研究結果顯示，不同年級的國小高年級學童在網路使用行為的整體表現上 有顯著差異，亦即國小高年級學童的年級不同，對於網路使用行為程度會產生顯 著差異，此研究結果與（吳秀娟，2009；許明遠，2004；楊易蕙，2005；鄧瑞源，2007；鍾佩育，2009）的研究結果相符合，卻與（鄭綺兒，2002）的研究結果不 符合。
由表4-23 可知，國小高年級學童在「教育學習行為」、「人際溝通行為」、
「生活休閒行為」等層面及整體，會因年級而有所差異。
推論其原因，國小六年級學童接觸資訊課程時間較久，對於資訊設備的操作 與各項網路使用行為的使用也較為熟練；再者，六年級學童的心智年齡發展較五 年級學童成熟，對於新知的探索也有比較高的興趣，便可透過網路搜尋引擎獲取 所需要的資訊。
因此，研究假設1-1：「不同年級之國小高年級學童，其網路使用行為有顯著 差異」獲得全部支持。
（二）不同性別的國小高年級學童在網路使用行為上有部分顯著差異
本研究結果顯示，不同性別的國小高年級學童在網路使用行為的整體表現上 有顯著差異，亦即國小高年級學童的性別不同，對於網路使用行為程度會產生顯 著差異，此研究結果與（吳秀娟，2009；許明遠，2004；楊易蕙，2005；鄧瑞源，2007；鄭綺兒，2002；盧浩傑，2007；鍾佩育，2009；嚴増虹，2002）的研究結 果相符合，卻與（賴昱霖，2006）的研究結果不符合。
由表4-23可知，國小高年級學童在「教育學習行為」層面及整體，會因性別 而有所差異。
推論其原因，在國小高年級階段的身心發展，男生個性較為好動活潑，偏愛 動態性質的休閒活動，而女生個性較為内向早熟，偏愛靜態的休閒活動，加上現 今的高年級學童普遍都有facebook帳號，網路世界多元且靜態的特性也正符合此 階段高年級女學童的性格發展。
因此，研究假設1-2：「不同性別之國小高年級學童，其網路使用行為有顯 著差異」獲得部分支持。
（三）不同家庭連網情形的國小高年級學童在網路使用行為上有顯著 差異
本研究結果顯示，不同家庭連網情形的國小高年級學童在網路使用行為的整 體表現上有顯著差異，亦即國小高年級學童的家庭連網情形不同，對於網路使用 行為程度會產生顯著差異。
由表4-23可知，國小高年級學童在「教育學習行為」、「人際溝通行為」、
「生活休閒行為」等層面及整體，會因家庭連網情形而有所差異。
推論其原因，根據本研究結果顯示，有95.7%的家庭有網路可上網，僅有4.3%
的家庭無網路可上網，加上資訊科技的快速發展，網路與生活各層面的連結密不 可分，就國小高年級學童而言，無論在課業學習、同儕相處及休閒活動，都十分 依賴網路。
因此，研究假設1-3：「不同家庭連網情形之國小高年級學童，其網路使用行 為有顯著差異」獲得全部支持。
（四）不同網路使用時間的國小高年級學童在網路使用行為上有部分 顯著差異
本研究結果顯示，不同網路使用時間的國小高年級學童在網路使用行為的整 體表現上有顯著差異，亦即國小高年級學童的網路使用時間不同，對於網路使用 行為程度會產生顯著差異，此研究結果與（許明遠，2004；楊易蕙，2005；鄧瑞 源，2007；賴昱霖，2006；盧浩傑，2007；嚴増虹，2002）的研究結果相符合。
由表4-23可知，國小高年級學童在「人際溝通行為」和「生活休閒行為」層
面及整體，會因網路使用時間而有所差異。
推論其原因，對國小高年級學童來說，網路世界如同浩瀚的宇宙般，吸引著 他們去探索，優游於網路世界中，更可發現其五花八門、包羅萬象的知識，等著
他們去發掘吸收，網路使用時間愈長，也代表著生活愈離不開網路，若能善加運 用網路資源，便可為其解決課業及生活上的諸多問題。由此可見，網路使用時間 的長短影響著學童的網路使用行為。
因此，研究假設1-4：「不同網路使用時間之國小高年級學童，其網路使用行 為有顯著差異。」獲得部分支持。
（五）不同家長網路態度的國小高年級學童在網路使用行為上有顯著 差異
本研究結果顯示，不同家長網路態度的國小高年級學童在網路使用行為的整 體表現上有顯著差異，亦即國小高年級學童的家長網路態度不同，對於網路使用 行為程度會產生顯著差異，此研究結果與（吳秀娟，2009；許怡安，2001；鄧瑞 源，2007；鄭綺兒，2002；鍾佩育，2009）的研究結果相符合，卻與（賴昱霖，
2006）的研究結果不符合。
由表4-23可知，國小高年級學童在「教育學習行為」、「人際溝通行為」、
「生活休閒行為」等層面及整體，會因家長網路態度而有所差異。
推論其原因，在每個家庭都有網路可使用的情形之下，家長網路態度對學童 的網路行為，也有著密切的關係，若家長態度是「自由使用，不加以干涉」，學 童便可無限制的使用網路，但也要注意網路沉迷的問題，若家長態度是「訂定使 用規則，並限制時間」，學童在使用網路上便會有所節制，在兼顧正常作息生活
推論其原因，在每個家庭都有網路可使用的情形之下，家長網路態度對學童 的網路行為，也有著密切的關係，若家長態度是「自由使用，不加以干涉」，學 童便可無限制的使用網路，但也要注意網路沉迷的問題，若家長態度是「訂定使 用規則，並限制時間」，學童在使用網路上便會有所節制，在兼顧正常作息生活