綜合討論

第四章資料分析與結果

第三節綜合討論

一、研究發現

本研究依據研究目的以及文獻探討所得結果，調查台東縣高中職校學生對於數位媒體的「理解、評估批判、分析組織以及創造」的能力，並以台東縣高中職校學生之性別、班別以及學校所在地（城鄉差距）之背景變項和部落格使用時間相關變項，逐次與四項研究層面進行比較獲致整體研究結果（見表 4-31），並回應本研究之問題：

表 4-31 台東縣高中職校學生部落格素養媒體素養比較表背景變項

層面

性別班別城鄉使用時間

理解部落格數位媒體與操作 ○

評估批判部落格數位媒體內容 ○ ○

分析組織部落格數位媒體內容 △

創造部落格數位媒體內容 △

○代表有顯著差異、 △代表有關聯

（一）台東縣高中職校學生數位媒體素養程度無顯著差異

台東縣高中職校學生部落格數位媒體素養程度，整體而言未達顯著水準，表示高中職校學生在數位媒體素養的程度是相等的，這個結果與 2007 年行政院研考會所做的全國數位落差以及吳俊陽（2008）對有關高中職校學生數位落差有一致的結果，因此推論，由於高中職校學生數位落差經由資訊教育的推動，提供學生學習的環境，而且資訊硬體設備個人化，亦提供了學生「近用」

數位媒體的機會，此外資訊社會的來臨，在人際關係與工作場所，也存在數位的環境，使得高中職校的學生從教育、設備以及生活經驗中常接觸數位媒體，

因此不分高中或高職學程的學生，在整體數位媒體素養的表現呈現一致。

（二）理解數位媒體與操作在性別有差異

台東縣高中與高職學生對於理解部落格數位媒體與操作之比較，只有在性別背景變項呈現顯著差異，而且女生的理解能力高於男生，若以性別人格特質，女性與生俱來的心思細膩人格特質，在理解思考方面較男性為佳；但是在班別（普通高中班、技職班）和學校所在地（城鄉差距）沒有差異，這個結果表示高中職學生對於數位媒體素養的理解能力上，均有達到一定的水準。

（三）評估批判數位媒體內容在性別與班別有顯著差異

台東縣高中與高職學生對於評估批判部落格數位媒體內容之比較，在性別、班別之背景變項達到顯著水準，且男生優於女生；普通高中班學生優於技職班學生；但學校所在地（城鄉差距）沒有差異。這個結果說明男生在性別人格特質上具有果決判斷的特性，在評估批判一件事物上的能力比較明顯，因此對數位媒體內容評估批判能力較佳；此外，普通高中班學生因為在學習上以升大學為主，接受的「聽、說、讀、寫」素養訓練比技職班學生多，因而在評估批判數位媒體內容的能力也較高。

（四）分析組織數位媒體內容與自變項無顯著差異

台東縣高中與高職學生對分析組織部落格數位媒體之差異，與背景變項皆未達顯著水準，也就是說，台東縣高中與高職校學生在性別、班別以及城鄉差距等三方面，對於分析組織部落格數位媒體內容沒有差異。這個結果推論，

由於高中職學生接受了電腦資訊教育，教師於教授電腦資訊課程會培養學生分類以及處理電腦文件的組織能力，且長期下來，學生已將如何分析電腦文件屬性內化，便於他們處理複雜的電腦資訊內容，所以對於分析組織數位媒體內容的能力上，無論男生或男生，高中或是高職學生，城市或鄉下的學生都有相等的能力。

（五）創造數位媒體內容均無顯著差異

台東縣高中與高職學生對創造部落格數位媒體內容之差異，與性別、班別、台東縣或台東市之背景相比較，皆未達顯著水準，這個結果顯示，高中職校學生創造數位媒體內容均達到一定水準，因此推論，創造部落格數位媒體與一般的「創作」有同樣的涵意，也就是高中職校學生能夠把想要表達的文字、

聲音、影像等事物，經由部落格在網路上發表，因為高中職學生長久以來的教育歷程，在文字、圖像和聲音的創作上有一定的水準，且學校教育提供使用電

腦編輯文字、圖像的教育課程，使得高中職學生的數位創造能力有一定水準。

（六）使用時間與數位媒體素養有關聯

高中職校學生使用部落格之時間長短與數位媒體素養之關聯性，以相關分析檢定發現，使用部落格時間長短與「理解部落格數位媒體與操作」以及「評估批判部落格數位媒體內容」兩項沒有關聯；而與「分析組織部落格數位媒體內容」及「創造部落格數位媒體內容」有關聯，且以「創造部落格數位媒體內容」之關聯強度最強，其次為「分析組織部落格數位媒體內容」，從這個結果可知，高中職學生對於數位媒體內容向外輸出的創造能力，與使用時間的長短有很大的關聯，表示可經由使用經驗的增加，提昇創造數位媒體內容的能力，

且也可以藉由加強使用的經驗，提升學生提昇對輸入訊息分析組織數位媒體內容的能力。但是在「理解部落格數位媒體與操作」與「評估批判數位媒體內容」

方面與使用時間長短未發現關聯，這表示理解與評估批判數位媒體內容的的能力，並不會因為使用時間長短而呈現差異。

二、結果討論

經由第二章文獻探討得知，數位媒體素養的核心概念在於「理解、評估批判、分析組織、創造」之能力，而本研究之發現，比較高中職學生的數位媒體素養，在整體的資料分析上，沒有顯著差異，表示高中高職學生的媒體素養已具有一定的水準，但仍值得進一步從素養、學習與使用滿足等三個部份來探究高中高職學生的數位媒體素養。

（一）素養

「素養」通常指的是「能力」，包括了「認知」、「使用」、「分析」

和「詮釋」的能力（林子斌譯，2006；吳翠珍、陳世敏，2007），當媒體素養朝向數位化時，數位媒體的素養更需要具有「數位化」的能力，這項能力與傳統的素養不同，除了要擁有數位化的「聽、說、讀、寫」能力之外，還要能夠利用數位工具產製、傳遞訊息，在訊息數位化的過程當中，對數位化的意義也必須加以「理解、評估批判、分析組織、創造」，亦即，理解數位媒體的形式，

評估批判接收／傳遞的訊息的價值與意義，並且能夠分析組織接收／傳遞訊息，以及創造數位內容。

在本研究的結果顯示，高中職校學生對於數位媒體訊息的輸入與輸出在

理解、經驗以及使用能力方面沒有發現差異，可是對於「評估批判」的內心省思層面，在數位內容的詮釋能力上，從研究結果得知，男生的評估批判能力比女生強，高中學生比高職學生強，且這種能力的培養不是單靠多操作、多使用數位媒體就可以達成，而是需要更多對於數位媒體評估批判的教育與訓練。

研究者認為，這是因為即便學生已經具有較多使用數位媒體的機會，但是高中職階段的學生，對於數位訊息是何人傳遞？傳遞的訊息內容是真是假？

為何傳遞？傳遞的時機為何？會形成何種影響力？等等的判斷能力仍不足，還需要透過更多對話的方式為他們架起「鷹架」，協助他們評估數位媒體內容並且在內心形成反思的批判思考能力，這才能夠讓高中職校學生的評估批判數位媒體的能力拉近。

（二）學習

對於媒體素養的學習，從相關的網路與媒體素養的研究（許怡安，2001；

蔡志強，2003）顯示，透過學習是可以提昇網路和媒體素養，不過近幾年來的研究偏重對國小學童的研究，缺少對高中高職學生的研究，雖然國小教育是奠基的教育，不過學生隨後接受更高層次的教育，以及不同的教學場域，和社會的變遷，素養的觀點也會隨之改變，必須依賴教育導正。

本研究以高中職學生為樣本，即是對這群思想行為逐漸邁入成熟階段的學生做數位媒體素養的檢驗。上述所提到「認知」、「使用」、「分析」和「詮釋」的素養，都是經由教育獲得，高中職校學生經由社會經驗以及學校學習，

對數位媒體產生一定程度的素養，不過本研究發現，在「評估批判部落格數位媒體內容」的能力方面，高中學生優於高職學生。

這個結果研究者認為，過去以升學主義掛帥的思維，高中生專注於升學準備，教師嚴格教育學生讀書、思考與書寫；反觀高職學生，以學習一技之長為主，進入社會貢獻習得的技術，因此在教育與學習的歷程，教師偏重於技術能力的教學，而學生則專注於技能的習得，讀書、思考與書寫的機會較少，因學習內容不同，形成高中高職學生批判思考能力上的差異，可見各個階段不同的學習內容，對於數位媒體素養產生差異，即便高中高職學生接觸數位媒體的機會較小學生來得多，但是經過不同學程的教育，基礎教育習得的素養會隨之消失或遺忘，這值教學者與學習者關注，尤其是當前社會價值觀混亂，高中職學生又經常誤用數位媒體，產生行為偏差，因此研究者認為，在數位化時代，

因為訊息傳遞快速帶來的巨大影響，高中職校學生學習階段，更要學習評估批判數位媒體的能力，不可因學程不同，重視的程度也跟著不同，否則學生再進入高等教育或是進入社會職場，將對學生個人或是社會造成困擾；所以，數位媒體素養的提昇，需要透過不斷的教育與學習。

（三）使用與滿足

「使用滿足」是促成並影響數位媒體素養的重要因素，在相關的研究結果顯示（蔡志強，2003），因為網路使用頻繁程度及學習情境設備與數位素養有顯著正相關，由此可知使用數位媒體的滿足程度，對於數位媒體的素養產生一定程度的影響，本研究的結果也顯示，使用時間愈長，與「分析組織」與「創

在文檔中國立台東大學教育學系教學科技研究所碩士論文 (頁 90-95)

第四章 資料分析與結果

第三節 綜合討論