高中職學生數位媒體素養

自 2002 年我國推動媒體素養教育至今，高中職校學生已接觸 6 年的媒體 素養融入課程教育，同時亦接觸從小學至高中的數位電腦資訊課程教育，對媒 體以及電腦資訊應建立了一定的認知與使用技能，如今全球已進入數位時代，

數位化的新媒體不斷出現，國內還未見對數位媒體素養的定位以及教育模式，

因而常見到青少年因為缺乏數位媒體素養，不當的使用數位媒體，不僅造成他 人的傷害，也擔誤自己的前途令人捥惜。本節從高中職校相關數位媒體素養課 程實施現況、高中職學生資訊使用與滿足以及網路使用行為與態度為探討高中 職學生之數位媒體素養。

一、高中職校相關數位媒體素養課程實施現況

本研究以高中、高職為主，高中與高職教育因為對學生未來的生涯有很 大的影響，因此在課程的內涵取向存在極大的差異，高中以培養通識能力學科 為主，教導學生精熟學科考入大學繼續就讀，而高職教育則以培養技術能力為 重，教導學生學習實用技能，例如：電工、木工、機械各類技術，因此兩種不 同學校的課程有著極大的差異。

本研究以高中職校學生數位媒體素養為研究目的，目前國內高中職校尚 末設計學生數位媒體素養課程，但在現行的高中和高職的課程綱要中發現，於 生活科技或是計算機概論課程中安排部份與數位媒體素養相近之課程。

二、普通高中現行與數位媒體素養有關課程實施現況

在《普通高級中學課程暫行綱要總綱》中指出，高中階段教育，須從生 活素養、生涯發展及生命價值三層面輔導學生達成下列目標：

1、提昇人文、社會與科技的知能。

2、加強邏輯思考、判斷、審美及創造的能力。

3、增進團隊合作與民主法治的精神及責任心。

4、強化自我學習的能力及終身學習的態度。

5、增強自我了解及生涯發展的能力。

6、深植尊重生命與全球永續發展的觀念。

上述六大目標，最主要的目的是希望培養學生之全方位學習能力，培養 批判思考、創造力以及永續生涯發展的能力，使得學生能夠將上述之能力運用 在日常生活之中，創造生命的價值。

高中課程總體的教育目標為全面性的能力培養，但與數位媒體素養較為 相近的教育目標與核心，則顯現在「資訊科技概論」的課程中，依據《普通高 級中學資訊科技概論科課程暫行綱要》中訂定的教材綱要（見附錄一），其課 程欲達成之目標為：

１、引導學生運用資訊能力解決生活問題，提高學生與國家競爭力。

２、引導學生了解資訊倫理、電腦使用安全及資訊相關法律等相關議題，並能 實踐於日常生活中。

３、提升學生創新的能力，並能運用資訊科技表達、溝通與分享。

４、使學生能獨立思考與解決問題、主動探究與研究、具備團隊合作學習能力。

５、培養學生資訊科學的入門知識，作為終身學習及生涯發展的準備。

資訊科技概論課程內容為延續九年一貫課程的精神，在於培養學生資訊 擷取、應用與分析的能力，使學生具備正確資訊學習態度，建立學生的校園資 訊倫理及網路智慧財產權等正確觀念，所以課程的核心為：

１、能在資訊科技系統、資源和服務中，做出有根據且符合社會道德的決定。

２、能在同儕、家人和社群中，表現並提倡合法及合乎道德的資訊科技使用行 為。

３、能辨認現代科技資源的功能與限制及依賴資訊科技時的優缺點，並評估其 在個人、終身學習與職場需要的發展性。

４、能使用資訊科技工具和資源以處理個人或專業資訊。

５、能評估並應用專家系統、電腦輔助和模擬系統於日常生活上。

６、能使用資訊科技工具和資源以溝通個人或專業資訊，或進行研究、分析資 訊、

解決問題和判斷決策。

７、能經常善用線上資源以滿足溝通與發表上的需求。

８、能正確選擇並運用資訊科技工具，以進行有效溝通或分享學習內容。

９、能使用資訊科技和同儕、專家或他人進行知識溝通與分享，以編輯、綜合、

製作和傳播資訊、作品模型與其他創作。

１０、能評估與選擇適當的線上學習模式以滿足終身學習的需求。

綜合上述高中資訊科技概論課程之核心，部份與數位媒體素養核心概念 有相似之處（見表 2-4）。

表 2-4 高中資訊科技課程核心能力與數位媒體素養核心概念對照表 數位媒體素養核心概念 資訊科技核心能力

理解數位媒體與操作 能使用資訊科技工具和資源以處理個人 或專業資訊。

能使用資訊科技工具和資源以溝通個人 或專業資訊，或進行研究、分析資訊、

解決問題和判斷決策。

能經常善用線上資源以滿足溝通與發表 上的需求。

評估批判數位媒體內容 能在資訊科技系統、資源和服務中，做 出有根據且符合社會道德的決定。

能在同儕、家人和社群中，表現並提倡 合法及合乎道德的資訊科技使用行為。

能辨認現代科技資源的功能與限制及依 賴資訊科技時的優缺點，並評估其在個 人、終身學習與職場需要的發展性。

能評估並應用專家系統、電腦輔助和模 擬系統於日常生活上。

能評估與選擇適當的線上學習模式以滿 足終身學習的需求。

分析組織數位媒體內容 能正確選擇並運用資訊科技工具，以進 行有效溝通或分享學習內容。

創造數位媒體內容 能使用資訊科技和同儕、專家或他人進 行知識溝通與分享，以編輯、綜合、製 作和傳播資訊、作品模型與其他創作。

從上表中發現，高中資訊科技概論課程，偏重於資訊科技的理解與評估 批判，對於學生在資訊的選擇與運用上能建立更清楚的輪廓與基礎能力，不過 資訊科技概論課程，在高中第一學年列入生活科技領域中的必修課程，第二學

年則列入生活、資訊與科技類學科，而且為 2 學分之選修課程，佔總選修學分 6.25%，但在學生自由選修的情況下，資訊科技素養的能力有可能產生不平衡 的現象，因為資訊科技素養仍須依靠經常的學習，加強學後保留以持續提昇學 生之能力，如學生選修課程未能持續選修，第一學年修習之資訊科技基礎能 力，學後保留程度將會降低，且也無法達到高中教育總體目標「永續發展」之 目的。

三、高職現行與數位媒體素養有關課程實施現況

高職學程教育因各科專業不同，授課內容與形式也呈現很大的差異，但 在一般科目群教育中的「生活與科技領域」開設高級職業學校計算機概論（教 材綱要見附錄 2），為 3 學分的選修課程，其目的在協助學生瞭解電腦對現代 生活的重要性與操作電腦的技巧，並能應用電腦解決問題。主要內容包含電腦 科技與現代生活、電腦硬體的一般知識、認識電腦基本應用環境、辦公室文書 軟體的一般應用、電腦網路與應用操作、網際網路的應用知識與智慧財產權 等，在教學方法上，以課堂講授及學生習作練習並重；而在能力培養方面，有 下列 6 項指標：

1、學習應用電腦的基本知識與操作技巧。

2、瞭解計算機程式的基本知識與建立正確的程式設計觀念。

3、熟悉視窗軟體程式設計的基礎關念與方法，建構完美使用者介。

4、開發網際網路應用程式以及設計動態網頁之能力。

5、撰寫多媒體及資料庫應用程式之能力。

6、增進個人解決問題、自我學習及推理思考之能力。

上述 6 項高職群科計算機概論能力指標與數位媒體素養核心概念對照如 下表 2-5。

表 2-5 高職計算機概論能力指標與數位媒體素養核心概念對照表

數位媒體素養核心概念 高職計算機概論能力指標

理解數位媒體與操作

學習應用電腦的基本知識與操作技巧。

瞭解計算機程式的基本知識與建立正確 的程式設計觀念

評估批判數位媒體內容 增進個人解決問題、自我學習及推理思 考之能力

分析組織數位媒體內容 熟悉視窗軟體程式設計的基礎關念與方 法，建構完美使用者介

創造數位媒體內容

開發網際網路應用程式以及設計動態網 頁之能力。

撰寫多媒體及資料庫應用程式之能力 從上表得知，高職計算機概論教學能力指標與數位媒體素養核心概念相 似之處較少，僅以培養學生對於電腦之認知學習以及設計多媒體與開發網頁較 為相近。

綜合上述文獻與比較得知，高中學程在於資訊科技概論的教學較能與數 位媒體素養核心概念相近，因為現行高中學程仍以升學為主要教育方向，因此 著重於精熟資訊科技學科領域之學習與能力培養，以便學生日後升大學後對於 科技文本內容之銜接教育。而高職學程是以培養基層技術人員以及學生升讀技 術學院為主要教學方向，因此著重於技術能力的培養，也就是實務操作為主，

所以對於有關數位媒體素養之評估批判與分析組織之偏重程度較高中學程為 輕。

四、高中職學生資訊使用與滿足

「使用與滿足」指的是人們希望透過媒體來滿足個人的需求（，是指對 於電腦媒體近用的程度，以技術面而言，近用的程度包括了電腦軟硬體的使 用，使用者可以瞭解電腦的操作以及電腦軟體的使用；在知覺面而言，近用的 程度是使用者對於電腦使用是否達到需求，滿足心理愉悅的效果（周立軒，

2005），電腦近用與滿足，可以讓使用者感覺使用電腦可以帶給個人在資訊使 用上充份的便利性。

2007 年全國數位落差調查報告，調查結果顯示，我國民眾的電腦的使用，