本章共有七節，第一節為研究背景與動機；第二節為研究目的；第三節 為研究問題；第四節為名詞釋義；第五節為研究義意；第六節為研究範圍與限 制；第七節研究方法與步驟。
第一節 研究背景與動機
一、研究背景
我國媒體素養教育（media literacy education）起步的時間比歐、美、日、
韓等國家稍晚，2002 年教育部始公佈《媒體素養教育政策白皮書》，由於起步 晚，少有相關議題產生，國內在這方面的教育，從媒體素養教育政策白皮書所 規劃的課程內容中窺知，係以鼓勵、納入議題、加入教學單元等方式融入教學，
但是以我國偏重升學，注重學業分數的教育環境而言，恐怕如此的媒體素養教 育課程還是不足，而淪為「可教可不教」的一種非主流、非正式的課程，難以 真正達到「健康媒體社區」的終極願景，此外，國內對媒體素養教育成效之研 究尚在累積當中，還需要進一步探勘媒體素養教育的相關議題。
然而，就在我國公佈媒體素養教育政策白皮書後一年，媒體素養教育先 驅 David Buckingham 於 2003 年即主張媒體素養教育應「朝向數位素養」（林子 斌譯，2005），這是因為科技進步，數位化的新媒體如雨後春筍般興起，同時 資訊傳播速度也因著新的網路技術盛行，讓訊息傳遞更為快速，資訊的取得以 及媒體近用也更為容易，所以媒體素養之研究朝向數位媒體素養將是一種新興 的趨勢。
此外，研究者長期在媒體工作，歷經文字記者、廣播記者、電視記者、
雜誌編輯等媒體實務工作經驗長達十多年，現於台灣公共電視台任職地方記 者，對於近年來的媒體演變均親身經歷。媒體的演變可說和社會、經濟面有很 大的關聯，興盛一時的平面媒體，因為時代的變遷環保意識抬頭，全球綠色主 義興起，環保人士要求降低砍伐樹林造紙的聲浪興起，造成紙類價格看漲，同 時各家報紙爭相擴版，形成報業營運的壓力，從解嚴後暴增的報業一下跌落谷
底，至今仍傳出不少報業被其它形式媒體併購的消息，而隨著科技的發展，廣 播媒體也曾風光一時，因為它無時無刻不在傳遞消息，閱聽人可以隨時隨處利 用收音機接收訊息，但後來也被２４小時播送有線電視媒體擊敗，廣播媒體成 了次要的訊息來源，現在電視媒體更因為網路科技發達，強調第一手最新消息 的電視台，也不敵網路，傳遞訊息最快的媒體已經被電腦網路所取代，因而傳 統的媒體一直向網路靠攏，除了原有經營的媒體外，各家媒體也利用網路散播 消息，擴展媒體在網路的事業版圖並爭取廣大的閱聽人青睞，研究者強烈的感 受到，數位媒體時代已經來臨，傳統的媒體素養已無法因應新的數位媒體；再 者，研究者在採訪工作時，經常接觸青少年利用電腦網路、行動網路犯罪的事 件，也強烈體認青少年對新興媒體的體認不足，才會利用新媒體犯罪，因此研 究者認為，必須以實證的研究找出青少年對於新媒體的認知與使用的素養，也 就是數位媒體素養。
當全球已進入電腦網路時代，媒體也跟著進入數位化、網路化的數位媒 體，數位媒體與傳統媒體在使用、取得、訊息產製／傳送的途逕有很大的不同，
對於已經接受過電腦資訊教育的青少年而言，生活在數位媒體的環境之中，似 乎已經具備接近、使用數位媒體的能力，可是他們對於數位媒體瞭解程度如 何？能不能善加運用？這對媒體素養以及媒體教育者來說，是需要進一步研究 的議題。
二、研究動機
數位媒體的種類繁多，例如：行動電話、電腦、MP3、iPod、PDA、部落 格…等，各式各樣的數位媒體隨手可得，本研究採用部落格數位媒體進行研 究，是因為部落格發展快速，而且隨手可得，只要能夠上網即可使用這種免費 又方便的溝通以及傳遞訊息的工具。
但是使用部落格頻頻產生偏差行為，也就是誤用、錯用、濫用這種傳播 和溝通的工具，尤其是現在的青少年，部落格已經成為同儕間的話題，但是偏 差的使用行為屢見不鮮，且成為媒體競相報導的新聞焦點，例如：2007 年 5 月 一名二十二歲的高職生在自己的部落格中放音樂，被台北地院依《違反著作權 法》判刑五個月，成了國內部落格違反著作權遭判刑的首例。2007 年 1 月，一
名員警因為偵辦大學生網路性交易案，結果遭這名大學生冒名四處留言辱罵警 署的長官、挑釁黑道，並留下聯絡方式，還把警員的相片亂改後，張貼到色情 網站等妨害名譽洩忿。2008 年 5 月，北部某高職女學生遭同學性侵，一旁男同 學以行動電話錄影功能，將整個犯罪過程錄影，更張貼在部落格供人欣賞。
上述新聞社會事件反映出的現實只是冰山一角，其實，連結至許多青少 年的部落格發現內容呈現雜亂無章毫無組織與安排，而且連結、引用不適宜的 網站或部落格，造成自己犯罪和引誘他人犯罪，實在令人宛惜。這些青少年可 能是無知，也可能是故意，但是青少年時期本就具有心理和生理複雜的問題，
行為態度展現叛逆的特質與自我中心，不過若能適時輔導導正，青少年的行為 態度即會慢慢回復正常。
進入數位媒體時代，媒體取得與使用變得十分普及，而部落格更是受到 青少年族群熱愛的一種數位媒體（行政院研考會，2007），可是青少年使用部 落格，產生種種令人震憾的事件，不禁讓人憂心青少年使用部落格數位媒體 時，是否具備足夠的素養來因應？是否能有適當的教育機制教導青少年以正確 的態度使用數位媒體？
青少年已經身處數位媒體的環境之中，他們在如此的環境中同時擁有兩 種身份，一是媒體訊息的傳送者，一是媒體訊息的接收者，而且這兩種身份會 在同一時間出現，因此研究者希望透過這項研究，分析瞭解青少年對數位媒體 認知程度如何？能否正確運用數位媒體？以及是不是能夠以批判思考的思維 利用數位媒體進行個人化的傳播？是否能夠思辨數位媒體與個人的關係？以 找出青少年使用數位媒體的問題，並提供數位媒體素養教育的參考。
第二節 研究目的
2002 年教育部公佈《媒體素養教育政策白皮書》，揭櫫媒體素養教育目 標是要培養人民兩種能力：釋放（Liberating）與賦權（Empowerment）。「釋 放」是指不被媒體左右，並且運用媒體表達對公共事務的關心；「賦權」則是 一種分辨、選擇與評估使用媒體的自主能力（2002，教育部）。這兩種能力，
都是在民主制度下，人民被自然賦予的權力，可是隨著社會冷漠，政治立場的
衝擊，以及社會價值觀的改變，人民對公共事務產生無力感、冷漠感，但並不 能為民主帶來前進的動力，因此，這兩種能力必須開放使用，並且謹慎為之，
因為有「釋放」的能力，人民可以自由將想要表達的意見，透過「賦權」開放 使用各種媒體，表達內心對公共事務的關心與建言，這才能讓媒體素養與民主 素養產生真正的聯結，不過「釋放」與「賦權」不是隨興隨意的使用，而是有 一定的程序及規範，否則任意而為反為破壞了民主法治的機制，所以人民要如 何妥善運用這兩種天賦的媒體素養能力，還必須透過長期的媒體素養教育，教 導人民不只是具備接近使用媒體的能力，還要能夠思辨、分析、批判媒體內容，
並且將這兩種能力化為一種內化覺醒的本能。
現今，隨著現代電腦網路科技快速發展，數位媒體取得與使用愈來愈方 便容易，這上述這兩種能力已逐步在實踐當中，例如部落格、討論區、民意信 箱等，都是一種兼具傳統媒體特性以及數位科技時代媒體功能的一種新興媒 體。其中以部落格最受青少年的歡迎，而且使用頻繁，相對的所形成的問題也 愈來愈多，研究者希望透過高中職校學生對部落格認知與使用調查，探討青少 年的數位媒體素養，因此本研究目的為：
（一）探究高中職學校學生之數位媒體素養。
（二）瞭解高中與高職學生之數位媒體素養差異。
（三）根據研究結果，找出當前數位媒體素養應朝向加強教育的方，並提出建 議與策略，供未來數位媒體素養教育課程之參考。
第三節 研究問題
根據上節之研究目的，本研究欲研究之問題如下：
（一）高中職校學生對數位媒體素養之認知程度如何？
（二）高中與高職學生，對部落格數位媒體之瞭解是否有差異？
（三）高中與高職學生，對部落格數位媒體之評估批判是否有差異？
（四）高中與高職學生，對部落格數位媒體之分析組織是否有差異？
（五）高中與高職學生，對部落格數位媒體之創作能力是否有差異？
（六）高中職校學生使用部落格之時間長短與數位媒體素養是否有關聯？
第四節 名詞釋義
本研究為探討數位媒體素養，相關名詞解釋如下：
一、高中職校學生
我國目前中等學校教育區分為高中、高職兩種學程，其中高中又分為普 通高中、綜合高中、單類科高級中學以及實驗中學等四類。依《高級中學法》
分類，普通高級中學是指研習基本學科為主之普通課程組織，培養學生通識能 力之學校；綜合高級中學是指融合普通科目與職業科目為一體之課程組織，輔 導學生根據能力、性向、興趣選修適性課程之學校。單類科高級中學是指採取 特定學科領域為核心之課程組織，提供學習成就特別優異及性向明顯之學生，
分類，普通高級中學是指研習基本學科為主之普通課程組織，培養學生通識能 力之學校；綜合高級中學是指融合普通科目與職業科目為一體之課程組織，輔 導學生根據能力、性向、興趣選修適性課程之學校。單類科高級中學是指採取 特定學科領域為核心之課程組織，提供學習成就特別優異及性向明顯之學生，