第二章 文獻探討
第二節 網路專題式學習
本節第一部分首先探討網路專題式學習之定義；第二部分探討網路專題式學 習之實施模式與流程；最後的部分是教師角色與學生能力培養，以作為本研究分 析有關網路專題式學習的重要參考。
壹、網路專題式學習之定義
由於資訊科技的發展迅速，透過網際網路來實施課程學習與教學的平台，已 經愈來愈普及化，網路科技具備了協助老師發展課程願景、製造課程中各種不同 的學習機會、易於取得學習資源、管理資源及教室活動、評估學生學習成果之便 利性，己成為時下教師的教學趨勢。
網路專題式學習（Web project-based learning，簡稱 WPBL）是透過網際網路上 的數位學習網站,這些數位學習網站應具備數位學習系統，其功能有數位教材、線 上討論區、線上評量、小組討論、專題活動設定、專題管理等機制，以利於進行 一系列網路專題式學習的研究，而且網路專題式學習是一種以學生為中心的學習 方式，強調知識是學生透過網際網路上的專題式學習之研究歷程，學生自己主動 建構而來，並且透過網際網路及多媒體科技，進行搜集、調查、訪問、整理、分 析及產出成果。由上可知，數位科技的時代，妥善結合網路科技，透過網路世界 的龐大資料庫索引及豐富多元的多媒體素材呈現，勢必讓專題式學習更佳方便且 多元，亦更具成效（Ertmer，1999；徐新逸，2001；張基成，2006）。
由上所述，國內也陸續投入這方面的相關研究，並透過學生組隊的方式，以 競賽的方式進行教學，例如：「臺灣學校網界博覽會」、「臺北市中小學專題式網頁 競賽」、「北北基中小學學生專題寫作比賽」等實例，其中「臺灣學校網界博覽會」
的競賽為例，其競賽內容鼓勵中小學生以專題式學習的研究方式，透過網際網路 作為小組的研究表達溝通的平台，並配合同儕之間的合作學習模式，探索地方與 人文環境等相關議題。
徐新逸（2001）指出網路專題式學習，強調學生知識的習得，是透過專題研究 的歷程學生自行建構而來的，並透過網際網路及多媒體科技，進行搜集、整理、
分析及產出成果，其學習概念圖如下圖（圖 2-3）所示：
圖 2-3 網路專題式學習之概念圖 (資料來源：徐新逸，2001)
貮、網路專題式學習之實施歷程與模式
一、網路專題式學習之實施歷程研究者主要蒐集的文獻從早期到近期的國內、外學者，所提出的網路 專題式學習實施歷程，依其脈絡改變並整理比較，以利於後續網路專題式
學習實施之研究基礎。
首先從早期 Dolne (1977)提出網路專題式學習歷程的三個階段：準備 階段、溝通階段與評量階段。
(一)準備階段：
第一階段為準備階段，此階段是教師在教學前的教學準備，教師準 備學生在網路專題式學習過程中，準備的資源是教師或學生所有可能用 到的相關資料、資源、學習素材與學習工具；學生也應在網路專題式學 習的初期事先進行分組，並且依據專題式學習的內容訂出行事曆，並做 好隨時監控活動的準備，師生共同準備下，提供一個具有豐富探究性的 學習情境。
(二)溝通階段：
教師必須和學生保持良好的溝通及互動，教師隨時在學習的過程中，
給予學生適時的回饋與指導，並控制網路專題式學習進行的流程與研究 進度，在研究的過程中，師生透過查閱資料或與專家訪談來蒐集並擷取 出有用的資訊，所以，師生雙向溝通在此階段是相當的重要。
(三)評量階段：
學生在網路專題式學習的最後研究階段，必須提出網路式專題報告 或成果的展示，並對報告或成果作自我評量，教師在觀察協助的過程中，
對學生的參與、表現進行形成性評量，並對最後學生產出的成果，進行 總結性評量的工作，並且給予學生回饋。
Katz 與 Chards (1989)提出進行網路專題式學習歷程的三個階段：包 括起始階段、實地調查研究階段及總結歸納階段。
(一)起始階段：
學生與老師針對生活周遭所接觸到的現象與有興趣議題，經過多次 的研究、討論，師生共同提出、決定該小組所要深入研究的主題。
(二)實地調查研究階段：
此階段是專題式學習的主要核心階段，其中包括實地調查、訪問、
研究等活動，學生透過觀察、繪圖、建構模型、寫作、戲劇表演等方式 以記錄自己的學習歷程。
(三)總結歸納階段：
將專題式學習的研究歷程及結果，提出報告或呈現作品。
Polman (1998)提出專題式學習必經歷程：選擇研究的主題、查詢主題之相關研
究、尋找、蒐集資料、分析資料、撰寫作品。另外，Moursund (1999 )也提出專題式 學習的三大歷程為：開始、整合團體活動、專題活動指導。
莊靜圓(2001)依據松濤天文地科學園中的四個學習網站，其中分類是以學科領 域來分，分別有太空教室、天文教室、地質教室、地物教室、大氣教室等，基本 上都強調專題式學習的策略運用在該網路學習系統中，並且研究提出一套專題式 導向學習歷程，不過，最早提出的五個專題式學習歷程為：(一)界定問題；(二)假 設策略；(三)蒐集資料；(四)驗證分析；(五)結論報告。但是，在該開發研究團隊的 研究成果報告中發現，專題式學習歷程實施後，學生很容易從第一階段的界定問 題直接跳到第五階段結論報告，反而忽略其中最重要的過程，因此經過研究團隊 修正後，發展出新的「Z 型圖」，由原先的五個階段分成六個階段，分述如下：
(一)提出暫論：
由學習者選擇生活週遭感興趣的主題，且選擇相近主題的成員組成 一小組，彼此分享。
(二)綜理成假設：
依據暫論形成對研究主題的共識，並建立具操作型定義的假設。
(三)形成策略：
擬定適當可行的策略。
(四)揀選變數：
判斷驗證時所需的變數，衡量是否足以驗證所需的資料。
(五)轉化資料：
將一手資料重新整理組織。
(六)推理與驗證。
而在這過程中，每個階段都有專題的半成品產出，包括對主題的暫 論、定出的假設、欲採行的策略、已經確定的變數、轉化後的資料、驗 證或推翻假設的結論報告等（蔡義本、林熙禎，2001）。
徐新逸(2001)整合各家說法，提出網路專題導向學習的實施模式 PIPER，分成 準備(P)、實施(I)、發表(P)、評鑑(E)及修正(R)五個階段，另外，鄭紹祥(2009)綜合 各專家學者之建議，將網路專題式學習課程分為三個階段，準備階段、實施階段 與歸納總結階段。
從一開始定義主題、建立時間表、規劃評量的方式、整合研究的資源、安排 分組、小組討論、決定主題、完成計劃表、教師參與並回饋學生、學生修改計劃，
當學生個別完成專題的各項任務時，要開始分享及省思，學生本身是否達成當初 計劃的目標與合作學習的精神，此時教師要提供充分回饋及評量，學生也在最後 發表及展示作品。
研究者依據早期至近期的國內、外專家學者所提出的網路專題式學習之實施 歷程，整理如下表 (表 2-1)所示：
由上表可以得知，國內、外專家學者 Dolne(1977)、Katz 與 Chards(1989)、
Polman(1998)、Moursund(1999)、莊靜圓(2001)、徐新逸(2001)、鄭紹祥(2009)對於網 路專題式學習實施歷程，可以發現網路專題式學習實施歷程的各階段，大至可以 分為三至六個階段，研究者依前一章節由研究者自行整理的專題式學習活動之實 施模式以及上表(表 2-1)相關文獻歸納為三個主要階段，其階段為(一)準備規劃階段、
(二)研究策略階段及(三)成果評鑑階段，各階段分述如下：
(一)準備規劃階段：
準備規劃階段是網路專題式學習實施的第一階段，其內容包括，提出 網路專題式學習的研究主題、確認研究問題、提出研究相關的研究假設及 網路專題式學習實施的其它事前的準備工作。
(二)研究策略階段：
第二階段進入專題式學習研究的實施過程，其中過程的工作項目有擬 定研究的策略及方針、搜尋及分析研究資料、實地進行調查、小組成員間 的溝通協調及討論及驗證研究問題並將資料轉化為有用的資訊。
(三)成果評鑑階段：
最後的階段進入成果評鑑階段，此階段主要的工作內容是將整個網路 專題式學習研究的實施過程中所發現推理的結果，透過學生自評與互評機 制，進行成果展示及發表評鑑，最後，針後學生的產出成果進行總結性評 量，並且教師給予指導及修正建議後，總結歸納整個網路專題式學習實施 的成果。
二、網路專題式學習之實施模式
由於資訊科技的普及網路專題式學習已被廣泛地應用，徐新逸(2001) 整合各家說法，提出網路專題導向學習的實施模式 PIPER，分成準備(P)、
實施(I)、發表(P)、評鑑(E)及修正(R)五個階段，詳細的任務、工作流程、
所需網路技術之說明如下圖(圖 2-4)所示：
（一）準備階段(Preparation) 1.確定主題範圍；
2.確定教學目標；
3.確定進度計劃；
4.評鑑的方法；
5.確認資源；
6.確認先備知識；
7.組織團隊；
8.教師培訓工作。
（二）實施階段(Implementation) 1.安排團隊分工與職責；
2.腦力激盪；
3.擬定專題計劃；
4.提出假設；
5.蒐集資料；
6.分析驗證；
7.團隊合作；
8.進度報告；
9.整合分析結果；
10.發現結論。
（三）發表階段(Presentation) 11.書面報告；
12.口頭發表。
（四）評鑑階段(Evaluation) 13.自我評鑑；
14.同儕評鑑；
15.專家評鑑。
（五）修正階段(Revision) 16.修正成為最後版本；
17.準備結案；
18.檢討紀錄。
圖 2-4 網路專題式學習模式「PIPER」流程圖 (資料來源：徐新逸，2001)
鄭紹祥(2009)綜合各專家學者之建議，將網路專題式學習課程分為三 個階段 15 個步驟，參見下圖（圖 2-5）所示：
（一）準備階段 1.組織教師團隊：
網路專題式學習是運用多重資源的課程統整學習，單靠一位老 師恐怕力有未逮；若能組織一群氣味相投、有共通理念的教師團體 共同經營，不僅能分擔勞務，最重要的是在教學的過程中，能有觀 摩、討論的對象，讓課程更加多元與完整。
2.確定研究議題：
先針對學習者的先備經驗、興趣、背景進行瞭解，分析相關學 習議題的適切性，以擬定研究方向。
3.聯繫教學資源：
調查、聯繫所有教學的相關資源，確定專題研究的可行性。
調查、聯繫所有教學的相關資源，確定專題研究的可行性。