國民小學九年一貫課程實施後，獨立研究是學生必備的基本能力之一，教師 的教學與學生的學習，象徵著帶來另一種新的變革，讓學生的基本能力活用於生 活中，進而培養學生帶著走的能力，因此，推動學生「專題式學習」，可培養多種 基本能力的特色，對於學校教學發展及學生學習運作模式，更顯重要。
專題式學習符合九年一貫課程的培養學生自主、獨立研究之精神，加上近年 資訊科技的普及、便利，透過網路與世界龐大資料庫探索及豐富多元的多媒體素 材呈現，讓專題式學習更加方便、多元及有成效，所以，各學校更加重視網頁專 題式學習，並極積推動師生團隊參與網頁專題式之競賽。
所以，本研究以特定情境學校為場域，進行一所網路專題式競賽成績卓越之 小學教師團隊，探討個案學校教師團隊之運作模式及成功因素，期望經研究者分 析後，能提出個案學校教師團隊間的參賽運作模式與成功因素，以利各學校相互 觀摩與學習。
本章共分成三節：第一節說明本研究的研究背景與動機；第二節指明研究目 的與研究問題；第三節為名詞釋義，旨在釐清並界定重要名詞。
第一節 研究背景與動機
經九年一貫課程的改變後，就教學而言，其教學方法必須是包含彈性的、多 元的、建構的、與統整的及自主的，而相對應的評量方式也隨之改變，改變成多 元的、動態的、有立即回饋的及產出的。因此，在實施統整課程的教學活動設計 時，除了強調知識的統整，基本能力的學習與應用以及教學活動與概念主導的課 程設計，還要必須考量到學校課程、教師教學、學生評量三者之間的互相影響而 產生的效果。由此可知，要落實九年一貫統整課程，並且要滿足教學及評量的教 學活動，「專題式學習」是可以滿足課程、教學、評量三者結合的學習活動模式。
隨著迅速發展日益普及的資訊科技和網路環境的便捷性，光纖速度的網際網 路進入教學現場，資訊科技融入教學中已日漸普及化，藉由資訊科技的協助來完 成學生的學習，數位學習早已突破早期的傳統教育，不在只是學科知識上的鑽研，
而是要培養學生統整知識的能力，以因應未來快速成長的知識學習(林建良，
2005)。
由此可知，數位學習突破在空間以及時間上的限制，透過網際網路營造一個
專題式學習環境及適性化數位內容，並以科技作為認知的工具，來促進學習者的 學習趨動及問題的思考力，以培養學生的問題解決能力，更呼應了國內九年一貫 課程中，自然與生活科技學習領域所強調的問題解決能力，唯有讓學生擁有問題 解決的能力，方能面對外在多變的環境。
正如同 Barak 與 Dori（2004）的研究指出專題導向式的學習（Project based learning）
機制，可以提供教師在教學上，促進學生團隊合作的機會，學習如何與他人分工 合作，及提昇問題解決的能力，讓學生透過專題式學習，從中培養社交、管理、
創造及表徵等技能以及提昇學生問題解決的能力；就此可反映出，現代化理想教育 的目標，應該是能融合生活體驗及應用各種能力，解決生活上所面對的問題，因 此，加強學生思考及解決問題的能力」成為所有教師的共同目標之一（徐新逸，
2011）。
網路專題式學習主要是以學生為主動學習的個體，學習是透過學生本身的思 考結果，再以個人或是小組的方式進行各種不同的活動，研究可以針對一主題進 行學習、研究與探索，並從中發現問題、提出問題、界定問題、規劃與設計研究 的過程，經過思維的探索，試圖尋求解決途徑，並指導學生具體地將研究結果，
以作品來呈現或發表其研究成果的歷程，並且加以評鑑。「專題式學習」結合網際 網路科技的使用之下，應用統整各學科的概念，進行主題的探索、研究的態度及 方法的訓練等，可以使專題式學習更加普及並且更為便利且更具成效之學習方式，
目前在國內以特定專題式的研究方式，作為網路專題式研究的學習環境，均是源 自於（國際學校網界博覽會）的臺灣學校網界博覽會
（http://www.taiwanschoolnet.org）。
因此，（臺灣學校網界博覽會，2010）教育部在西元二千年開始每年舉辦一次
「臺灣學校網界博覽會」，以推廣資訊教育、消除數位落差、提倡創新教學、促進 文化交流、提昇競爭能力、拓展國際視野。本研究的專題式網路競賽還有「臺北 市中小學專題式網頁競賽」、「台北市縣中小學學生小論文專題寫作比賽」等競賽 均是結合網路科技的使用，讓師生組隊參賽，並利用網路平台的結合，並將專題 式學習的成果發表於網路上。
因此，本研究主要是以特定情境學校為場域，探究一所國民小學教師團隊在 參與指導「臺北市中小學專題式網頁競賽」、「台北市縣中小學學生小論文專題寫 作比賽」及「臺灣學校網界博覽會」等網路專題式競賽之個案研究，因該教師團 隊年年履獲佳績；研究者試圖分析該教師團隊指導網路專題式競賽的運作模式、
教師團隊指導網路專題式競賽之關鍵成功因素及教師團隊指導網路專題式競賽運 作之困境。
第二節 研究目的與研究問題
壹、研究目的
根據上述的研究動機，本研究的研究目的如下：
一、教師團隊指導網路專題式競賽之運作模式。
二、教師團隊指導網路專題式競賽之關鍵成功因素。
三、教師團隊指導網路專題式競賽運作之困境。
貳、研究問題
根據上述研究動機與目的，本研究將探討下列具體之問題：
一、教師團隊指導網路專題式競賽之運作模式為何？
二、教師團隊指導網路專題式競賽之關鍵成功因素為何？
三、教師團隊指導網路專題式競賽運作之困境為何?
第三節 名詞釋義
本研究的名詞解釋包括：專題式學習、網路專題式學習、關鍵成功因素，其 解釋如下：
壹、專題式學習
本研究專題式學習系指是將學生置於一個問題探索的情境之下，其中學 生探討的問題必須是真實的、有意義的、有價值的並且是學生有感興趣的，
學生在探索問題的過程中，自行嘗試、探索並尋找問題的答案，並且要與其 他同學共同合作、學習，透過運用科技的工具，最終發展出一個作品，由此 可知，專題式學習是一個產出型的學習歷程。
貳、網路專題式學習
本研究網路專題式學習系指透過網際網路進行一系列網路專題式學習的 研究，而且網路專題式學習是一種以學生為中心的學習方式，強調知識是學
生透過網際網路上的專題式學習之研究歷程，學生自己主動建構而來，並且 透過網際網路及多媒體科技，進行搜集、調查、訪問、整理、分析及產出成 果。
參、關鍵成功因素
本研究關鍵成功因素系指在所處的領域中，掌握並持續改善其競爭能力，
並能成功與他人競爭，所必須具備的競爭條件或優勢。
第四節 研究範圍與限制
本研究兼採理論與實徵研究，雖然在內容、方法上力求完整，但基於主、客 觀的因素，仍有下列若干的限制，分述如下：
壹、研究範圍
本研究方法主要是採用質性研究的個案研究法，其研究範圍只侷限於個案研 究的學校，因此，本研究的研究結果侷限於該小學教師團隊參與指導網路專題式 競賽之相關行為，其結論在推論上有一定之限制。
貳、研究限制
一、研究對象的限制
由於本研究採取的是質性研究中的個案研究法，因此，所探討的對象僅 僅針對參與指導網路專題式競賽之各領域教師，且深入訪談的對象也是以參 與指導網路專題式競賽之代表性成員為主，並不能一一訪談所有校內成員，
因此，研究結果的呈現是研究參與者的看法。
二、研究者本身的限制
在本研究中，研究者身兼主導研究、研究參與者、研究觀察者等多重的 角色，雖然研究過程有助於第一手資料的取得與資料蒐集的可信度，但相對 的，主觀意識成分比例加重，研究者雖有訪談、文件等第一手資料，但難免 無法完全避免主觀解讀的部分呈現。