©2 01 3 Dr . Tu ng Ch un g Ts ai
第一章 緒論
美感與人的生活及生命有著密切的關係，每一天張開眼睛所看見的色彩及 形狀，可以說是從小事情開始即是美感的選擇，例如服裝的穿著打扮、搭配的 髮型、穿什麼樣式的鞋子、開什麼顏色與款式的車子或是攜帶什麼樣式的皮包 等，我們每一天有許許多多關於美的選擇，體現了美感與生活的重要關聯。美 感被教育部納入教育發展及融入教學之重點指標，近年來教育部提出了不少與 美感教育的有關的教學計畫，政府成立的文化部也統籌了不少國家有關人文美感 素養提升的任務，但在談及教育現場，最貼近學生的還是老師，研究者認為既然 培養學生美感素養是教育目標一環，正所謂什麼樣的老師教出什麼樣的學生，
教師的美感素養值得探究。
現代人不論在生活裡或工作中都充滿了各種挑戰及壓力，每個人在功利主 義掛帥的環境裡頭面對資本主義的浪潮而無法抵抗，新聞報導著年輕人關心求 職與低薪問題，而在職場中資深的工作者則面對升遷的壓力與被裁員命運的不 安全感，整個社會失業率高、就業率低、薪資所得低，總總不符社會大眾期望的 現象，甚至產生勞資對立、罷工抗爭事件。所以現代人對工作生活品質的期盼價 值觀被彰顯出來，而教育是國家大事，研究者亦想探討老師的工作生活品質現 況。本章緒論從研究背景與研究動機談起共有五節，為本研究提出起始的說明。
第一節 研究背景
教師是學生基本知能的培養者與學習引導者（林生傳，2007），而教師素質 的高低攸關學生的學習成效（吳清山，2006）。要探討學校教育對學生的美感素 養推展情形，同樣值得探究教師的美感素養高低。以現行國民小學教師甄選制 度做觀察，長期一來國民小學教師的開缺及錄取名額多以普通科教師居最多 數。因此師資培育階段為藝術領域科系畢業並取得合格國小教師資格者，如要
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透過教師甄選進入國民小學從事教育工作的比例會相對較少，所以研究者想瞭 解國民小學教師的美感素養現況。
我們時常看見社會新聞裡報導著各種社會亂象的情形，然而最後許多新聞 媒體習慣以我們國家的教育有問題來下最後結論，可理解整個社會對教育的期 望很高，同時也意味著教師肩負重責大任，而教育部所交付的教育目標及任務 也會越來越繁重，無形中會產生從事教育工作者的工作壓力。我們每個人都期 盼能開心工作，相信也希望所有孩子接觸到的老師皆是快樂的教育工作者，而 國小教育為國民義務教育，可以說是教育的根基。因此研究者想瞭解國民小學 教師的工作生活品質現況。
第二節 研究動機
從著名心理學家 Maslow 所提出的需求金字塔理論探討，需求金字塔理論 裡認為人類必先滿足金字塔底層的需求，滿足生理需求及基本的生命延續並追 求溫飽到安全需求層次，之後才會進入高層次心理層面的需求，進而努力達到 自我實現。而在達成自我實現的目標之後，Maslow 亦提出了高峰經驗之概念，
此經驗令人擁有滿足感及幸福上的感受，這樣的感受與Mihaiy Csikszentmihalyi 所提出的心流經驗相似，亦為一種過程中全神貫注的享受，並達到一種忘我的 最高境界。這些超脫的感受與心靈上的滿足經驗，對每個人產生的不僅是心理 層次的富足感，並將心靈中的渴望轉變為具體行動上的積極性作為，能夠使個 體更正向且具備有效的投入生活之中。然而假如大眾的生活埋沒於每天辛勤無 止盡的工作裡，則無法迎接更理想的生活品質，更別說Maslow 那金字塔頂端的 心靈層次滿足上與自我實現的最高境界了（吳冠嫻，2013）。
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現代人的生活面對較大的壓力，有工作壓力以及伴隨的經濟壓力，面對辛勤 工作的生活又因為經濟上的困境降低日常生活消費金額，藝術與美感對於生活來 說始終被忽略，但我們回到教育當中，社會大眾普遍認為我國的美感素養的教育 不足，近期也很多新聞談及日本、歐洲國家市容面貌的美感展現，反觀台灣多數 的城市巷弄呈現髒亂，認為台灣對於美感教育的忽略是一大問題，而老師站在美 感教育的第一線。國民教育被認為是教育一切的根本，國小教師扮演著教育推手 的角色。因此，瞭解台東縣國小教師美感素養與工作生活品質的現況，是本研究 的動機之一。
在教育現場有著各種不同出生背景的教師，張惠英（2002）發現不同年齡之 教師，在工作生活品質滿意度存有顯著差異。郭姵岑（2010）研究發現，男性教 師工作滿意度高於女性教師，兼任導師高於專任教師，兼任行政教師高於專任教 師。綜上研究發現，可思考不同的背景變項也許能帶來美感素養與工作生活品質 的差異。因此，比較不同背景變項之台東縣國小教師在美感素養與工作生活品質 的差異情，是本研究的動機之二。
教師在學校的工作生活品質將會影響到其教學成效，現今教育工作服務業化 後，教師除了繁忙的教學工作之外，還要配合社會大眾批判的言論進行許多的改 革與調整，而且綜觀教育現場可發現近年來學生家長參與校務活動的比例日趨增 高，家長的關注反之造成教師的種種壓力形成，在工作內容上變多且注加壓力 下，教學工作脫離單純化，教師面對繁重的工作下，美感融入生活的狀態是我好 奇的地方。因此，瞭解台東縣國小教師的美感素養與工作生活品質兩者之間的相 關性，是本研究的動機之三。
中華民國元年，蔡元培先生提出了美感教育，是近代的美育哲學思想，而蔡 元培先生是我國近代提倡美感教育的大師，首開美育於中國教育宗旨之先河。他 認為美感教育是一種情感教育，可以培養道德心、陶冶情感、建立世界觀，並 代替宗教（蔡元培，1968）。由此談及美感的啟發性，提升美感教育是教育現場 很重要的工作之一。身為老師同樣也是身為工作者，試想具備良好的工作生活品
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質亦具有良好美感素養的假設，且瞭解兩者之間是否有其層面具有預測力是我欲 研究的方向。因此，探討台東縣國小教師的美感素養對工作生活品質的預測情 形，是本研究的動機之四。
綜合上述，本研究擬以問卷調查法探討台東縣不同背景變項之國小教師在 美感素養與工作生活品質之差異情形，進而對其美感素養與工作生活品質之相 關情形進行探究，最後分析其美感素養與工作生活品質之預測力。期盼本研究之 結果，提供學校、教師、家長及未來研究之參考。
第三節 研究目的與研究問題
從第一節的研究背景與重要性及第二節的研究動機中，研究者希望透過研 究，瞭解台東縣國小教師的美感素養與工作生活品質之現況，探討美感素養與 教師工作生活品質之間的關係，並從藝術教育角度為美感學習的未來發展提供 建議，以此提出研究目的，並針對研究目的擬定相對應之研究問題。
壹、 研究目的
一、瞭解台東縣國小教師美感素養與工作生活品質的現況。
二、比較不同背景變項（性別、年齡、學歷、服務年資、職務）之台東縣國小 教師在美感素養與工作生活品質的差異情形。
三、瞭解台東縣國小教師的美感素養與工作生活品質兩者之間的相關性。
四、探討台東縣國小教師的美感素養與工作生活品質的預測情形。
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貳、 待答問題
一、國小教師的美感素養與工作生活品質之整體現況為何？
二、不同背景變項（性別、年齡、學歷、服務年資、職務）之國小教師在 美感素養與工作生活品質之差異情形為何？
三、國小教師在美感素養與工作生活品質之相關情形為何？
四、國小教師的美感素養與工作生活品質之間是否有預測力？
第四節 名詞釋義
壹、 美感素養（aesthetic literacy）
美感素養是有關於美的修養，是審視客體的技術與能力（accomplishment），
也可以是檢視審美對象的讀寫能力（literacy）（陳瓊花、林世華，2004）。將讀寫 能力置於美感經驗之中，「讀」的部分就是對審美對象的認知與鑑賞能力，「寫」
的部分就是對審美對象的詮釋與表達能力。漢寶德（2001）認為當美感置於生活 之中，就形成了一種審美的態度，即是一種品味，能夠從日常生活的行為表現中 觀察，也就是美感素養亦可透過審美行為覺知。在時代的演進下，人們在日常生 活中除了面對藝術外，也開始追求通俗事物的美感，對於生活周遭能夠引起審美 經驗的事物，大家也具備能夠將之詮釋，並進而引發個體思考與活動的基本能 力，而談及這種能力就是「美感素養」。故本研究對「美感素養」的定義為個體 面對審美對象的讀寫、詮釋、表現與行為能力。
本研究所指之「美感素養」是指國民小學教師對於其美感素養的知覺感受，
係採用吳冠嫻（2013）所編的「美感素養量表」，量表內容包含五大面向：「藝術 知識」、「視覺藝術的表現與鑑賞技能」、「音樂與表演藝術的表現與鑑賞技能」、「對 藝術的態度」及「參與藝術的習慣」。「美感素養量表」分數得分越高，則表示教 師美感素養越高。
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貳、 工作生活品質（quality of work life）
「工作生活品質（quality of work life）」，字面上之意思為工作者在從事工 作中的工作生活品質。較詳細的解釋為工作生活品質是指工作者在組織（公司）
「工作生活品質（quality of work life）」，字面上之意思為工作者在從事工 作中的工作生活品質。較詳細的解釋為工作生活品質是指工作者在組織（公司）