發音偏誤

由於本節之探討主體為華語，故以下雖依上一節順序，但改採華語音節組 成名稱：聲調、聲母、韻母，逐一對法語母語學生學習華語時的偏誤狀況進行 討論。

（一）、 聲調

現階段華語聲調的國別研究仍待豐富，針對母語為法語的華語學習者聲調 習得方陎的研究更在少數（隋偉靜，2012）。隋偉靜（2012）對華語水平為初 級的法籍學習者做了聲調輸出習得的研究。研究結果發現法籍學習者無論性別 是男是女、華語水平是高是低，四個聲調的調域都比中國人小，因此導致陰平 稍低於華語聲調、去聲降幅不夠的現象，這與周蘭（2011）的研究成果一致。

從單音節的調型和調值來看，四個聲調偏誤的情況以陽平最為明顯，上升曲線 平緩，常與上聲混淆；去聲下降幅度只有一到兩度，遠低於華語母語者的四個 跨度；陰平調型基本正確，但調值仍偏低；上聲在調值和調型上都與北京話相 差不大，屬偏誤最少的一個聲調。從調長來看，法國學生的偏誤表現在陰平比 中國人長，去聲比中國人短促。以上顯示初級學習者在單音節聲調習得難度上

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的排序由易至難為上聲、陰平、去聲、陽平。周蘭（2011）總結表示除了四聲 調域普遍偏窄外，陽平與上聲容易混淆、去聲太短促是法籍學生兩個主要的聲 調偏誤。

法國學生在雙音節上的偏誤表現則與單音節有些不同。首先，兩個聲調銜 接不夠自然，調型多表現為兩個孤立單字。另外，值得一提的是在單音節中，

上聲偏誤最少，然而在雙音節的調查中，卻是偏誤最嚴重的一個聲調。當上聲 在雙音節的第一個音節時，學習者仍以單音節的方式發音，並未意識到上聲變 調的情況。此外，陽平位於第二音節時升幅不夠，去聲位於第二音節時降幅不 足，皆延續了單字調中的偏誤。（隋偉靜，2012）

（二）、 聲母

在法語的十七個輔音當中，能在華語中找到相對應的共有八個，分別為[p]、

[t]、[k]、[m]、[n]、[f]、[s]、[l]。其中[m]、[f]、[n]、[l]對法國學生在學習華語 發音上並不構成難點。而華語裡法語所沒有的輔音聲母共有十三個音位，分別 是[pʰ]、[tʰ]、[kʰ]、[x]、[ʨ]、[ʨʰ]、[ɕ]、 [ʦ]、[ʦʰ]、[tʂ]、[tʂʰ]、[ʂ]、[ʐ]。然而 劉蘇喬與齊沖（2004）表示，縱使可以從語言的表陎對比一窺兩者的不同，但 這並不能代表學習發音的難點所在。法語所缺少與華語輔音相對應的語音並不 等於完全不存在於法語中，這是因為法語語音表層和音位體系有很大的距離，

故有不少音位變體的情況。例如法語的[ʁ]類似漢語的[x]；法語中的[ʧ]、[ʃ]、[ʒ]

和華語中 [tʂ]、[tʂʰ]、[ʂ]、[ʐ]相近；法語的[p]、[t]、[k]後陎接高元音時可發成 [pʰ]、[tʰ]、[kʰ]。然而這些音確實仍有相當程度的誤讀率。

劉蘇喬與齊沖（2004）針對華語和法語的輔音進行對比以及實驗，詴圖找 出聲母偏誤產生的音節環境為何，研究發現：

1. 聲母的偏誤和與之拼合的韻母有很大的關係。

2. 聲母中，法國學生普遍較難掌握具有送氣特徵的音節，尤其表現在 [t] /[tʰ] 和[ʨ] /[ʨʰ]兩組上。當這兩組輔音聲母後所跟隨的韻母為前高元 音時，更容易產生偏誤。

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3. 當與[t] /[tʰ]鄰接者的韻母前高元音時，發音顎化而接近於[ʨ] /[ʨʰ]。而 [ʨ] /[ʨʰ]則常因送氣或非送氣特徵掌握度不夠成熟而產生混淆。

4. 同具送氣、非送氣特徵之聲母組合 [p]/[pʰ]、[k]/[kʰ] 、[tʂ] /[tʂʰ] 、 [ʦ]/[ʦʰ]等，偏誤率卻沒有預期中的高。

劉蘇喬與齊沖（2004）因此認為不存在於法語音系中的輔音並不一定是學 習者無法掌握的，在法語語音中同樣存在的華語語音也不一定沒有誤讀的機會。

兩位學者將其研究結果總結，並進一步整理出了法國學生發華語聲母時，容易 造成難點的語音環境因素，共七式：

1. t→（ʨ，d，t）/-i 2. tʰ→（ʨʰ，ʨ）/-i 3. tʰ→t/-（a，u）

4. ʨʰ→ʨ/-i 5. ʨ→ʨʰ/-i 6. p→pʰ/-i 7. pʰ→p/-a

法國人學習華語聲母時遇到的問題十分複雜，然劉蘇喬與齊沖（2004）認 為仍有規律可循，並歸納出了兩大重點：

1. 難以掌握[+/-送氣]此區別特徵。（第三、四、五、六、七式）

2. 難以控制[齒齦塞音+i]組合中輔音顎化。（第一、二式）

（三）、 韻母

關於法國人學習華語韻母的偏誤狀況，高玉娟與石鋒（2006）據語音格局 理論，對法籍學習者所發之一級元音¹²進行實驗，發現其母語同時帶來了正遷 移及負遷移。[i]、[y]兩元音在法語和華語中發音位置相近，見圖二-6 及圖二-7。

12 出現在單韻母的元音是一級元音，能帶韻頭的元音是二級元音，能帶韻尾的元音是三級元音，

能帶韻頭也能帶韻尾的是四級元音。一個元音在同一語言或方言中可同時是一級、二級、

三級和四級元音（石鋒，2002）。華語中有七個一級元音[i]、[a]、[u]、[y]、[ɣ]、[ʅ]、[ɿ]。

法語則有九個[a]、[i]、[u]、[o]、[ə]、[e]、[y]、[ɔ]、[ɛ]（石鋒，2006）。

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法生發此二音時，中介音在聲位圖中的位置也與華語母語者所發大體一致，見 圖二-8 及圖二-9。在發音學習上，並未造成難點。

產生語音偏誤的，多為與母語相異之音。從上圖二-7 可清楚看到法國學生 之中介音和中國學生所發華語元音之異同，以下列出其發音表現與華語母語者 發音表現的相近和相異之處，並同時說明兩者異同所產生的正遷移和偏誤狀況。

（左）圖 二-8、四名法國學生華語元音中介音格局圖

（右）圖 二-9、四名中國學生所發華語元音格局圖

（資料來源：高玉娟、石鋒（2006）。法國學生漢語元音學習中母語遷移的實 驗研究。雲南師範大學學報（對外漢語教學與研究版），4。p34，35。)

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(1) 兩個聲位圖整體都呈現近似的等邊三角形，[a]、[i]連線和[a]、[u]

連線大致對稱。

(2) 法國學生中介音的高元音[i]、[y]在聲位圖位置與華語格局大體一致。

兩種語言相近之處會給學習帶來正遷移。因為華語以及法語中[i]、

[y]在發音位置、唇形展圓、舌位前後等方陎都很接近，所以法國 學生在這兩個音的掌握上大致比較沒有問題。

2. 相異之處和偏誤

(1) 法國學生華語中介音聲位圖整體三角形較小。也就是說，法國學生 的華語一級元音發音有趨央的現象，低元音偏高，後元音偏前。例 如： [a]的舌位較高、[u]的舌位靠前。

(2) 法國學生所發的偏後展唇元音[ɣ]位置不穩定，有的學生中介音在 [a]、[i]連線上，有的則與舌尖元音重疊，出現了較大的偏誤。

(3) 法國學生母語中所沒有的空韻[ʅ]、[ɿ]，在發音時除了因舌尖前後不 分而產生位置相反外，並且有重疊、偏低、靠前的現象，有的發音 表現甚至呈上下排列而非前後排列。

(4) 法國學生發的各個華語一級元音在三角形中分佈不均，[u]與其他 元音相距較遠。從圖二-8 看到法國學生的中介音，除了[u]在口腔 後部外，其他的元音都往[a]、[i]連線靠攏，有偏前的趨勢。

除了上述一級元音的偏誤，劉寅（2011）指出以法語為母語的學習者在發 華語的複韻母和鼻音韻母時也常有偏誤。華語中的複韻母是一個元音到另一個 元音的動程，這樣的特色並不存在於法語元音系統中。相反的，法語中常有多 個元音並列卻只表一個元音的現象。因此法語母語者在學習華語複元音時，常 無法掌握連續滑動的技巧，而略顯僵硬。另外，華語鼻音韻母的發音特色也是 從一元音滑動到一輔音韻尾的連續動作，而學習者常見的偏誤就是向輔音韻尾 的過渡不夠，僅表現出口腔和鼻腔共鳴，近似法語鼻化元音[ɛ̃]、[œ̃]、[ɔ̃]、[ɑ̃]

的發音表現。

26 二、 發音偏誤的成因

Selinker 在 1969 年提出中介語 (interlanguage) 的概念，指出在學習第二語言 的過程中，所有學習者產出的語言都屬中介語。Selinker (1972) 提出了五個中心 過程 (five central processes) 理論，依序是語言遷移 (language transfer) 、訓練遷 移 (transfer-of-training) 、第二語言學習策略 (strategies of second-language

learning) 、第二語言溝通策略 (strategies of second-language communication) 、過 渡泛化標的語的語言材料 (overgeneralization of TL linguistic material) ，分別對 影響學習成效的不同陎向做了討論。

聚焦於發音學習的偏誤上，許多學者亦致力於研究各國華語學習者在發音 上的偏誤問題和造成偏誤的原因，其探討有兩個重點。第一，研究學習者母語 語音系統和華語語音系統的不同如何引起學習者的發音偏誤。第二，學習者學 習華語發音的主要工具，漢語拼音以及«漢語拼音方案»，如何誘發學習者的發 音偏誤（周奕，2005）。孟柱億（2000）也表示學習者的中介語系統中，造成 偏誤的因素主要是母語的負遷移、所學有限的標的語知識干擾以及教師對標的 語現象的錯誤講解。

以下將綜合以上三位學者的說法作為分類依據，從而整理學者對法國學生 偏誤研究的成果，以對法國學生偏誤產生的原因進行細部探討。

（一）、 母語語音系統和華語語音系統的差距

Selinker (1972) 五個中心過程理論，第一個提到的就是語言遷移 (language transfer) 。語言遷移是學習者母語和標的語互動的結果。若母語語言系統中的 項目、規則和子系統等和標的語相近甚至相同，則可產生正遷移；若相異，則 會造成干擾，產生負遷移。根據法籍生發音偏誤研究成果顯示，學習者有不少 偏誤都來自於母語和標的語的差距。

1. 聲調

華語是聲調語言，法語則是語調語言。法國學生的聲調偏誤可歸因於母語 的負遷移。隋偉靜（2012）指出法國學生聲調偏誤情況較為嚴重的陽平和去聲 與法語中常用的兩種語調，疑問句的上升語調和一般陳述句的降調相似。然法

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語的升調與降調是貫穿整個句子的語調，音高變化較為緩慢，故其上升與下降 的幅度均沒有華語的大，因此導致法國學生去聲降幅不夠、陰平上升緩慢、調 域不夠寬廣等偏誤現象。

2. 聲母

劉蘇喬與齊沖（2004）的實驗結果發現，法語中缺少的華語輔音系統不一 定會造成誤讀。雖然如此，法籍學習者的發音偏誤特殊，與其他母語國家華語 學習者的發音偏誤幾乎毫無共同之處，故其仍認為此與法語語音系統本身有直 接關連。舉例而言，學習者[tɕ]和 [tɕ^h]的誤讀主要是因為在掌握[+/-送氣]上有困 難，而非[tɕ]和 [tɕ^h ]發音技巧的問題。證明了偏誤和法語輔音音位中不存在[+/-送氣]此區別特徵是有關連的。

劉寅（2011）也指出以法語母語者遇到華語有而法語沒有的音時，也常產 生發音難點。他把這類原因分為兩種，一是在法語中能找到近似、對應的音位 者，例如能在法語中找到與[p]、[t]、[k]對應的送氣音[p^h]、[t^h]、[k^h]。二是在法 語中不但不存在，連對應的、相似的音位也沒有的華語語音，例如[tʂ^h]、[ʐ]等。

劉寅（2011）也指出以法語母語者遇到華語有而法語沒有的音時，也常產 生發音難點。他把這類原因分為兩種，一是在法語中能找到近似、對應的音位 者，例如能在法語中找到與[p]、[t]、[k]對應的送氣音[p^h]、[t^h]、[k^h]。二是在法 語中不但不存在，連對應的、相似的音位也沒有的華語語音，例如[tʂ^h]、[ʐ]等。