第一章 緒論
歌唱教學包含歌唱技巧與歌曲學習，教師在進行抽象的歌唱技巧與歌曲教學 時，經常以聽覺、視覺、動覺等多元感官刺激，啟發學生學習知覺，且運用肢體 動作將抽象的人聲樂器與音樂概念具象化，以協助學生學習（潘宇文，2006、2001；
Liao，2007；Skoog，2004；Wiss，1993、1999）。研究者觀摩多位歌唱指導者運 用肢體動作進行歌唱教學，有感於肢體動作對於學生歌唱練習之助益，因此決定 嘗試將肢體動作帶入高中班級歌唱教學，以此為研究主題。
第一節 研究背景與動機
美國 2000 年公佈的《藝術教育國家標準》（National Standards for Arts Education）中，標明幼稚園至十二年級不同階段學生的歌唱技巧與歌曲學習內容。
歌唱技巧方面，包含個人演唱技巧與團體演唱技巧學習兩部分。個人歌唱技巧包 含音色、發音、姿勢、呼吸、力度、句法、詮釋、表情等學習項目，並特別強調 呼吸技巧練習；團體演唱技巧則包含融合的音色、均衡的力度，與回應指揮的提 示。在曲目方面，則包含多元曲目與多樣演唱形式兩部分。多元曲目包含不同文 化類型與風格之曲目，演唱形式則含括頑固伴唱、異曲同唱、輪唱曲、二聲部、
三聲部、四聲部、無伴奏等形式歌曲。
對照民國 97 年教育部修正頒佈國民中小學九年一貫藝術與人文學習領域課 程綱要，其中增列附錄之音樂教材與歌唱教學相關內容，以及民國 99 年教育部 頒布普通高級中學音樂課程綱要中與歌唱教學相關內容，也包含了歌唱技巧與曲 目種類。歌唱技巧也包含個人與團體演唱技巧學習，個人演唱技巧部分，國中強 調呼吸、共鳴、表情與詮釋，高中則加入發聲、咬字發音、以及歌詞意涵與語韻 等項目；團體演唱技巧則希望學生能夠融合音色、配合力度、回應指揮的提示。
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曲目種類學習也包含多元曲目與多樣演唱形式，讓學生演唱不同文化風格的歌曲，
以及嘗試齊唱、頑固曲調伴唱、異曲同唱、輪唱、二部合唱等演唱形式。
教師在課堂中進行歌唱教學，經常運用多元感官刺激，協助不同知覺學習風 格的學生練習歌唱。學生的知覺學習風格可分為聽覺偏好者佔25%、視覺偏好者 佔 30%、動覺偏好者佔 15%、混合知覺偏好者佔 30%，因此教師常以聽覺、視 覺、動覺與混和知覺等多元感官型態呈現歌唱教學活動訊息，提供任何一種感官 學習風格的學生都有機會投入歌唱學習情境，促進歌唱學習成效（潘宇文，2006；
Johnson，2000）。
此外，人聲樂器位於體內無法直視，教師必須引導學生透過感覺與想像
（Phillips，1999/裘尚芬，2009）來練習抽象的歌聲，此時教師常以肢體與口語輔 助歌唱教學（潘宇文，2006）。且因音樂感知經常透過身體經驗而來（Juntunen &
Hyvonen，2004），歌唱教學活動中肢體的應用較口語更被重視（潘宇文，2006），。
教師透過各種姿勢與動作結合看不見的歌唱歷程（Wiss，1999），協助學生體驗 歌唱時身體與聲音的關聯，而後對其所學歌唱技巧有所認知。
在發音技巧練習部分，Leck（1995）之歌唱教學影片中，建議教師進行母音
〔o〕口型練習時，可以請學生在發音的同時將雙手手掌圈成一個圓置於嘴唇前，
以具象的姿勢引導學生做出圓潤的母音口型。在呼吸技巧練習部分，Wiss（1995）
於文章中提到一面演唱一面將食指置於頭部的高度向前畫圈，能輔助長樂句演唱 時氣息的支撐與音樂的流動感。在音樂表現部分，Eichenberger（2001）之歌唱教 學影片提及關於長樂句演唱的練習，教師可引導學生一面唱一面跟隨音樂節奏向 前走，當唱至樂句句尾時停下腳步，雙手掌心向上置於橫膈膜的高度，慢慢向上 抬起。透過腳步向前的動作，讓學生體驗氣息與音樂的方向；在句尾之處停下腳 步，讓學生明白樂句段落；而雙手掌心向上置於橫膈膜處慢慢抬起的動作，能幫 助學生維持句尾氣息支撐，穩定音準（Eichenberger，2001）。由此可見，透過肢
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體動作能將抽象的發音、呼吸技巧與音樂表現具象化，以協助學生習唱。
研究者蒐集分析國內外與肢體動作運用歌唱教學之相關研究論文，發現研究 主題包含肢體動作運用於合唱團歌唱暖身、音準、音色、音樂詮釋教學（施麗雪，
2007；張超倫，2007；Liao，2002；Davidson & Liao，2007、2016）對於學生歌 唱學習的影響，以及教師對於肢體動作運用於歌唱教學之看法與建議（林志信，
2000；Nafisi，2010、2013）。研究方法多使用問卷調查法、實驗法或觀察法。研 究對象包含歌唱指導者（林志信，2000；Nafisi，2010、2013）與學生，學生部分 多以國小學童為研究對象（施麗雪，2007；張超倫，2007；Liao，2002；Davidson
& Liao，2007、2016），缺乏以高中生為對象之研究。
研究者進入學校職場中，曾帶過五年合唱團，在帶團期間時常邀請校外老 師客席指導，並參與合唱教學相關研習，在彼此教學交流過程中，發現教師進 行歌唱教學時運用簡單的肢體動作引導學生，能立即改變合唱團的音色與音樂 性，使得歌聲更加優美動聽。因此研究者試著將肢體動作帶入高中班級歌唱教 學，希望能協助學生開發自我歌唱與肢體潛能，提供其他歌唱指導者作為教學 與研究參考。
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第二節 研究目的與待答問題
基於上述研究動機，本研究目的如下：
一、探討肢體動作運用於高中班級歌唱教學之實施歷程。
二、探討肢體動作運用於高中班級歌唱教學之學習成果。
依據上述研究目的，提出待答問題如下：
一、肢體動作運用於高中班級歌唱教學之實施歷程為何？
1-1 肢體動作運用於高中班級歌唱教學策略為何？
1-2 肢體動作運用於高中班級歌唱教學省思為何？
二、肢體動作運用於高中班級歌唱教學之學習成果為何？
2-1 肢體動作運用於高中班級歌唱教學之學生學習表現為何？
2-2 肢體動作運用於高中班級歌唱教學之學生學習回應為何？
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第三節 名詞釋義
一、 肢體動作（body movement）
肢體動作為教師進行歌唱教學時常用的輔助方式，透過肢體做出原位定點與 空間位移動作，包含各種姿勢、手勢、肢體律動等，以協助學生學習歌唱技巧與 音樂表現。（李裴琳，2008；潘宇文，2006；Liao & Davidson，2007，2016；Nafisi，
2010，2013；Skoog，2004；Wiss，1999）。
本研究所指肢體動作，為運用上半身肢體與全身肢體動作，以原位定點或空 間移動的方式，輔助學生進行抽象的歌唱技巧與音樂表現學習。
二、班級歌唱教學（class singing teaching）
一般學校音樂課程中的歌唱教學活動，包含歌聲與歌曲學習。歌聲學習含 括姿勢、呼吸、共鳴、臺風等項目，歌曲學習則包括發音咬字、曲調、節奏、
力度、速度之表現（國立臺灣師範大學心理與教育測驗研究發展中心，2016）。 本研究所指班級歌唱教學活動，為教師帶領學生透過歌曲習唱，進行呼吸、
共鳴、發音等三種歌唱技巧教學。
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第四節 研究範圍
本研究範圍如下：
一、 研究對象
本教學研究對象為研究者任教之高一學生共三個班級，班級人數介於 42-44 人，皆為男女合班。
二、 研究內容
本研究內容為教師設計為期五週每週一堂課的歌唱教學方案，運用肢體動作 為輔助，進行歌唱技巧與歌曲教學。歌唱技巧教學項目包含呼吸、共鳴、發音等，
透過三民版音樂課本 I 中的英文歌曲〈Winter Magic〉讓學生學習，並將其應用 於歌曲演唱。課堂教學活動以小組方式進行，在教師講述與示範過後，小組皆有 互相討論、練習、展演的時間。
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