肢體動作運用於高中班級歌唱教學方案之實施歷程

本研究運用肢體動作於呼吸、共鳴、發音等歌唱技巧教學，並將其融入歌曲

〈Winter Ｍagic〉習唱中。教學實施過程配合教師教學觀察紀錄表、協同教師教 學觀察紀錄表、協同教師訪談內容、研究對象訪談內容、學習單等研究工具蒐集 資料，而後進行綜合分析與討論。

在每堂課新的旋律段落教學前，研究者會先分句念出歌詞請學生模仿，接著 分句詞曲範唱請學生跟著模唱，而後讓學生跟著鋼琴伴奏唱出整段歌詞旋律反覆 三遍，引導學生大致熟悉歌曲旋律與歌詞內容，才進入研究設計的唱技巧教學。

以下按照研究者在課程中進行歌唱技巧教學之排序，撰寫肢體動作教學策略之應 用與省思。

一、 肢體動作運用於高中班級歌唱教學之策略與省思

（一）發音技巧的肢體動作輔助策略

1. 字尾子音發音運用的肢體動作輔助策略

〈Winter Ｍagic〉中有許多無聲子音〔t〕、〔k〕、〔s〕為結尾的單字，學 生容易在演唱時忽略字尾子音需準確吐氣發聲，而無法完整表達歌詞字義與 音樂節奏。因此研究者運用單手抬高向前點出的肢體動作策略來輔助學生練 習（見表4-1-1、圖 4-1-1）。

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詞曲一邊加入肢體動作，練習兩遍過後學生皆能抓住字尾子音發音時機，協同觀 察者也認為 a1 段落歌詞 light 的動作還蠻有效的，〔t〕發音還不錯（協觀 A20170411）。

a1 段落 light 字尾子音落於正拍，而其他歌詞 magic、light、lights、flakes、

hearts 字尾子音皆為落於後半拍。研究者在第一堂課先以分句按照節奏念出歌詞 的方式，接著請學生模仿，而後一面按照節奏念出分句歌詞，並加入單手抬高向 前點出的肢體動作進行a1 段落第 9 小節歌詞 magic 教學，請學生跟隨教師的手 勢發出後半拍字尾子音。此時研究者發現有些學生無法將後半拍字尾子音唱在正 確的拍點上，便請學生跟著模仿教師念出歌詞與加入肢體動作，但並無改善情況。

於是研究者改為讓學生邊念歌詞邊以兩組兩拍的指揮手勢輔助4/4 歌曲練習，在 念至magic 時，請學生在第四拍打出拍分的手勢，以提示第四拍後半 c 的發音時 機，學生還是抓不到什麼時候該發音（研觀20170405）。而後研究者嘗試請學生 一樣以兩組兩拍的指揮手勢輔助念詞，但這次請學生在手勢上揚之後馬上發音，

學生較能抓住正確的後半拍字尾子音發音拍點，經過三四次練習後，再將其帶入 詞曲演唱，此時大部分學生皆能唱出正確的後半拍字尾子音發音拍點。之後 a1 段落歌詞light、lights 與 B 段落歌詞 flakes、hearts 皆以此方式進行教學。

學生在 t 的發音還不錯，但 c 的發音拍點找不太到，還有你有沒有覺得在練 c 的時候動作怪怪的，因為 c 是後半拍所以手勢應該要上揚比較對（協觀 A20170411）。

改為手勢上揚之後發音，學生有比較能抓到拍點。（協觀 A20170411，協觀 B20170411）

第二至第四堂課研究者直接分句範唱詞曲並加入肢體動作，學生能夠立即模 唱並做出動作，並唱出正確的字尾子音發聲拍點，但在去除動作演唱時，學生容 易忽略字尾子音發音或者發音拍點不正確。研究者與教授討論過後，教授建議在

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圖4-1-2 肢體動作策略 3-2-1

上述段落教學步驟如下：

（1） 研究者一開始示範念出歌詞glow、snow、falling 等單字，請學生模仿 教師的發音念一次；接著再次示範念出 glow 的同時，加入雙手手心 相對，上下拉開呈現立體橢圓狀的肢體動作，請學生邊念歌詞邊模仿 動作。

（2） 將其帶入樂句中演唱，研究者詞曲範唱時唱至歌詞glow、snow、

falling 時加入雙手手心相對，上下拉開呈現立體橢圓狀的肢體動 作，並延長演唱其音值，而後請學生模唱並模仿研究者的動作。

（3） 研究者以口語解說，引導學生體驗口型與肢體動作間的關聯。

（4） 將其帶入第a1 段落 5 至 6 小節、B 段 24 至 27 小節的完整樂句中演 唱。

研究者在第一堂課先示範念出 a1 段落第 6 小節歌詞單字 glow，而後請學生 念一次；研究者再次示範念出歌詞glow 時，加入雙手手心相對，上下拉開呈現 立體橢圓狀的動作，而後請學生一面念出歌詞一面模仿教師的肢體動作。發現學 生在雙手拉開的同時，嘴型空間不知不覺也跟著上下打開，念得比沒有加動作的 狀況更好（研觀 20170405）。在練習兩三次以後，教師將單字 glow 帶入詞曲範

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唱，同時加入雙手手心相對，上下拉開呈現立體橢圓狀的動作，並在唱至 glow 時延長其音值與動作，而後請學生模唱與模仿教師的肢體動作。學生加入肢體動 作時母音〔o〕發音共鳴更加立體圓潤（研觀 20170405），肢體動作輔助是有效的

（協觀A201704011；協觀 B20170411）。此時還有少部分學生還抓不到口型與動 作該如何表現，因此教師引導學生想像拉開的雙手像是垂直打開的上下顎，嘴型 空間就是雙手拉出來的樣子，絕大部分學生便能唱出好聽的母音〔o〕共鳴。第 二堂課以後研究者只要一邊範唱詞曲一邊加入肢體動作不需口語解釋，學生即可 快速正確的模放研究者的歌聲與動作，甚至學生在演唱時，研究者只要做出雙手 手心相對，上下拉開呈現立體橢圓狀的動作提示，學生便能立即唱出好聽的母音

〔o〕發音。

第三堂課中加入 B 段歌詞 snow、falling 習唱，因學生在第一堂課已練習過 母音〔o〕的發音口型與輔助的肢體動作，研究者在進行 B 段歌詞教學時，直接 一面範唱單字詞曲一面加入肢體動作，學生便能立刻模仿並抓住學習重點，而後 帶入完整樂句詞曲演唱中，也能保有圓潤的母音〔o〕發音，可帶出正確的口型 和氣息流動（協觀 B20170425），且能同時幫助學生運用高位置共鳴演唱、連接 高聲區與中聲區共鳴音色、唱出正確音準、並拉出圓滑樂句線條（研觀20170419，

協同觀察者A20170425，協同觀察者 B20170425）。

3. 母音〔i〕發音運用的肢體動作輔助策略

〈Winter Ｍagic〉a1 段落第 8 小節歌詞 chill，a2 段落 18 小節歌詞 tree、22 小節歌詞see，歌詞 chill 在曲中音高屬高音域，歌詞 tree、see 在曲中音高則屬 低音域，須注意母音〔i〕發音勿扁平。研究者運用單手置於額頭的高度，向前 拉提獨角獸的角的肢體動作來輔助學生練習（見表4-1-3、圖 4-1-3）。

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表 4-1-3 肢體動作輔助母音〔i〕發聲練習課程架構

教學策略 3-3-1 單手置於額頭的高度，向前拉提獨角獸的角。

課堂 一 二 三 四

教學內容 a1：8m 歌詞chill

a1：8m 歌詞chill a2：18m, 22m 歌詞tree、see

複習第二堂 課教學內容

複習第二堂課 教學內容

圖4-1-3 肢體動作策略 3-3-1

上述段落教學步驟如下：

（1） 研究者示範念出歌詞單字chill、tree、see，再請學生跟著念一遍。

（2） 研究者再次示範念出歌詞單字，並加入單手置於額頭的高度，向前拉 提獨角獸的角的肢體動作，請學生一邊念出歌詞一邊模仿動作。

（3） 研究者以口語解說，引導學生體驗口型與肢體動作間的關聯。

（4） 將其帶入樂句中演唱，研究者詞曲範唱時唱至歌詞chill、tree、see 時 加入單手置於額頭的高度，向前拉提獨角獸的角的肢體動作，並延長 演唱其音值，而後請學生模唱並模仿動作。

（5） 將其帶入a1 段落 7 至 8 小節、B 段 17 至 18 小節、21 至 22 小節完 整樂句中演唱。

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第一堂課中研究者先以高聲朗誦的方式示範念出 a1 段落第 8 小節歌詞單字 chill，再請學生模仿念一遍，之後再次示範念出歌詞單字 chill，並加入單手置於 額頭的高度，向前拉提獨角獸的角的肢體動作，並請學生一邊念歌詞單字一邊模 仿教師的肢體動作。此時學生 chill 的發音還不夠立體，因此研究者運用高聲朗 誦中文字「去」的發音方式，引導學生念出歌詞chill 之圓唇母音，並搭配單手置 於額頭的高度，向前拉提獨角獸的角的肢體動作，讓學生模仿歌詞發音與肢體動 作。經過兩三次練習，學生已能唸出立體的母音〔i〕發音，且學生覺得這樣的練 習很有趣，念得相當投入開心。研究者接著將 chill 帶入樂句中範唱詞曲，同時 加入單手置於額頭的高度，向前拉提獨角獸的角的動作，且在唱至 chill 時延長 其音值與動作，而後請學生模唱與模仿教師的肢體動作。此時學生能夠唱出立體 的母音〔i〕共鳴發音，並以高位置共鳴唱出正確的音準。協同觀察者也認為母音

〔i〕的肢體動作輔助有效（協觀 A20170411、協觀 B20170411），且學生對於chill 的練習很有反應，可能是運用母語中文「去」的發音引導學生，讓學生覺得比較 親切而更容易聯想和表現（協觀 B20170411）。在第二堂課之後，研究者只要一 邊範唱詞曲一邊加入肢體動作不需口語解釋，學生即可快速正確的模仿研究者的 歌聲與動作，甚至學生在演唱時，研究者只要做出單手置於額頭的高度，向前拉 提獨角獸的角的動作提示，學生便能立即唱出好聽的母音〔i〕發音。

第二堂課中加入 a2 段落 18 小節歌詞 tree、22 小節歌詞 see 習唱，因學生在 第一堂課已練習過母音〔i〕的發音口型與輔助的肢體動作，研究者在進行 a2 段 落歌詞教學時，直接一面範唱詞曲一面加入肢體動作，學生便能立刻模仿並抓住 學習重點。但因歌詞tree、see 音高位於中音域，學生較易以過重的白音演唱，因 此研究者加入正反範唱，讓學生模唱立體的發音與扁平的發音，引導學生辨別其 差異，以及學習唱出立體的發音。學生在正反練習中能表現出極大的反差，並抓 住正確發音的方式。在第三、四堂課練唱時，研究者一邊範唱詞曲一邊加入肢體

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動作不需口語解釋，學生即可快速正確的模仿研究者的歌聲與動作，甚至學生在 演唱時，研究者只要做出單手置於額頭的高度，向前拉提獨角獸的角的動作提示，

學生便能立即唱出好聽的母音〔i〕發音。但因歌詞 tree、see 位於樂句句尾，音

學生便能立即唱出好聽的母音〔i〕發音。但因歌詞 tree、see 位於樂句句尾，音