肢體動作運用於高中班級歌唱教學活動之學習成果

研究者統整分析學生訪談內容與小組學習單回饋後，以下分為學生學習表 現與回應，以及綜合討論兩部分進行敘述。

一、 學生學習表現與回應

以下針對學生運用肢體動作輔助發音、共鳴、呼吸等歌唱技巧學習表現與 回應進行分述。

（一）肢體動作運用於發音技巧練習

學生在第一堂課進行字尾子音練習時，學生覺得 a1 段落第六小節歌詞 light 的正拍字尾子音，加入單手抬高向前點出的肢體動作能夠很快抓到，而且其實不 用做，看著老師的動作我們就能知道什麼時候要唱了（二訪S23-20170405），對 於字尾子音t、c 的肢體動作最有印象，覺得很好用（三訪 S11、S15-20170412）。 也有少部分學生反應於後半拍發音的字尾子音，加入肢體動作練習還是有時候會 抓不到拍點（二訪S2-20170412）。

母音〔o〕發音練習中，研究者運用雙手手心相對，上下拉開呈現立體橢圓 狀的肢體動作輔助學生學習。教師進行訪談時，不斷有學生提到母音〔o〕的動 作很有用（一訪 S41-20170412，二訪 S38-20170412，三訪 S22-20170420，二訪 S22-20170420，三訪 S44-20170405）。學生也在學習單中反應手拉開之後唱歌的 感覺很舒服（二單二）；能在視覺上影響我們，讓我們下意識改變口型，聲音變 的圓滑，也更容易讓聲音唱出來（二單六）；高音比較容易唱上去（一單五）；手 伸展身體跟著伸展，可幫助聲音升高（一單六）。在第五堂課的小組歌唱影片欣 賞過程中，同學互相討論時也提到歌唱加入此動作，共鳴發音、音量、音準表現 更好。可見母音〔o〕發音練習輔助的肢體動作，除了能夠協助學生抓住正確的 發音方式，也能夠幫助學生同時練習多種歌唱技巧。

在母音〔i〕發音練習中，研究者運用單手置於額頭的高度，向前拉提獨角獸

71

的角的肢體動作輔助學生練習，並以中文字「去」的發音引導學生練習歌詞chill 之圓唇母音。學生在課堂中立即反應以「去」發音的方式很好玩，喜歡母音〔i〕

的肢體動作覺得很好用（二訪S21-20170412），學習單中也寫到動作能夠幫助唱 chill 時拉高拉長（二單一）。

在母音〔ai〕練習中，研究者運用單手掌心向下置於胸前，向上向前提起，

而後做出手掌直立的動作輔助學生練習，學生反應歌唱時做出此動作能讓發音空 間較為立體，但須留意接續light 雙母音後的子音發聲會變慢（二訪 S21-20170412）。 在母音〔a〕發音練習中，研究者運用雙手掌心向下置於胸前，向前向上抬 起的肢體動作輔助學生練習。學習單中學生提到母音〔a〕的肢體動作能夠藉由 把手拋高，也讓自己的聲音向上拉高且好聽（一單二）。在第五堂課的小組歌唱 影片欣賞過程中，同學互相討論時也提到許多組別第二次歌唱錄影加入此動作時，

音量和音準表現更好。可見母音〔a〕發音練習輔助的肢體動作，除了能夠幫助 學生以良好的口型發音，也能協助學生運用高位置共鳴歌唱、增強音量、以及改 善音準。

在語韻輕重音練習中，研究者運用單手向下點，而後順勢向上抬起的肢體動 作輔助學生表現重音。剛開始練習學生在課堂上反應抓不到手勢什麼時候該向下 點出，經過兩三次練習後較為熟練（研觀20170405）。在第二堂課中則加入腳步 向前移動的肢體動作輔助學生練習，大部分學生反應覺得踏步的動作很有用（二 訪S16-20170412）；跟手勢比起來比較喜歡踏腳，覺得全身都會用到（三訪 S8、

S30-20170412）；踏步對於加重音的地方比較有感覺，腳有踩重音就會出來（一 訪S19-20170420）；踏腳重音比較好抓（二訪 S3-20170421）；喜歡踏腳，用手會 忘記或亂掉（三訪S12-20170508）。學習單中也提到踏步可以幫助該強調的音的 氣順出來（二單五）；踏步可以加強唱歌的力道和律動感（三單四）；踏步可提醒 自己什麼時候語氣要加重（三單六）。但也有學生覺得比較喜歡做手勢動作（參 訪 S35-20170412）；踏腳會亂掉比較不習慣（一訪 S21-20170420）；踏腳會跟不

72

上，肢體動作比較不協調（三訪S11-20170508）。

研究者運用腳步向前移動的肢體動作輔助歌詞語韻輕重練習時，也有順帶提 醒學生腳抬高準備向前跨出重音的時候，即為 a1 段落歌詞 magic 後半拍字尾子 音c 的發聲時機，學生反應運用腳的動作，會特別注意到字尾子音 c 有沒有唱出 來（三單五）。可見大部分學生在語韻重音練習中，較偏愛腳步向前移動的肢體 動作，且此動作也能協助學生抓住後半拍字尾子音發音時機。

（二）肢體動作運用於共鳴技巧練習

研究者以雙手手心相對，上下拉開的肢體動作，輔助學生練習中聲區連接高 聲區共鳴歌唱技巧。學生覺得演唱 a1 段落第 5 小節歌詞 window 時這個肢體動 作還蠻好用的（三訪S15-20170405）。至第二堂課時有學生表示特別喜歡window 的動作，覺得拉橡皮筋的動作很有幫助（二訪S3、S21、S22-20170412，三訪 S29、

S22-20170412）。可見此肢體動作能夠協助學生以一致的共鳴音色，演唱中聲區 連接高聲區音程。

研究者以單手由下往上畫出一道弧線的肢體動作，輔助學生練習高聲區連接 中聲區共鳴技巧。教師先運用單手向身體外側向上甩出的肢體動作引導學生練習，

學生反應這個動作很帥，很容易幫助我們唱高音，可是如果我們做得太嗨太用力，

音會飄走容易爆音（二訪S33-20170511）；我們會跟著動作把聲音拉高（二單三）。 至第四堂課時研究者試著以單手向前向上拉出一道弧線的肢體動作輔助學生學 習，學生反應肢體動作能帶動口型，也較容易將聲音帶出，尤其是唱高音的時候 更加有幫助，有產生共鳴的感覺（二單六）。在第五堂課的小組歌唱影片欣賞過 程中，同學互相討論時提到小組在第二次歌唱錄影加入此動作時，明顯唱得比第 一次更順暢且音量也較大聲，或者小組在演唱時做出類似的動作，也有同樣的效 果。

73

（三）肢體動作運用於呼吸技巧練習

在圓滑樂句氣息支撐練習方面，有六組學習單提及此肢體動作，認為轉圈圈 的動作就是很適合圓滑樂句的旋律（三單四）、圓滑樂句的氣息支撐較有感覺（三 單六）、因為看著手轉圈時的上下起伏和連續不斷的轉圈可幫助氣的連貫（一單 六）、可以唱得更圓滑（一單五）、覺得唱起來很可愛（一單四）、覺得這樣方便 算拍子而且字跟自字中間不會斷掉（二單五）。研究者進行學生訪談時也有人表 示自己本來唱歌的時候就會加入轉圈的手勢了（一訪S41-20170412），手畫圈時 可以幫助抓音準，音較低的時候轉小圈，高的時候轉大圈（三訪S23-20170412）， 覺得轉圈對於圓滑樂句很有用（三訪S20、S22-20170412）。

研究者也訪問學生，在演唱圓滑樂句時比較喜歡每一拍畫一次圈的動作，還 是每兩拍畫一次圈的動作，有的學生比較喜歡每拍畫一次圈轉快一點的感覺，因 為有回彈的力量比較有活力（三訪S29-20170508）；畫大圈可以一邊唱一邊打節 奏，速度比較不會變快也比較圓滑（三訪S22-20170508）。也有學生覺得每兩拍 畫一次圈動作太大，容易打到隔壁同學（文訪S32-20170508），轉的比較慢會抓 不到拍點（一訪S40-20170420）。一位男學生在演唱時無論單純演唱或加入雙手 畫圈的動作演唱，一直無法帶出圓滑的樂句線條，訪談時他向研究者反應他不喜 歡這個動作，覺得呼吸和手部動作不一致，做起來沒有感覺還會干擾歌唱（三訪 S4-20170508）。研究者便請他依據旋律線條自行創造適合輔助練習的肢體動作，

男學生一面歌唱一面加入身體左右輕輕搖晃的動作，此時唱出樂句線條較圓滑

（三訪S4-20170508）。大部分學生覺得此動作能協助圓滑樂句氣息支撐練習，且 較偏愛每一拍畫一次圈的肢體動作，但也有少部分學生覺得這個動作無助於歌唱 練習。

B 段 24 至 31 小節圓滑樂句氣息支撐則是以單手由上往下畫一道弧線的肢 體動作輔助練習，學生在訪談與學習單中較無回饋意見。

74

（四）學習成果省思

縱觀五堂課的肢體動作輔助歌唱學習教學課程之學生表現與回應，在第一、

二堂課中學生表示一邊唱歌一邊做動作很棒（三訪S12-20170405）；身體動就會 自然跟著唱了（一訪S4-20170405）；一邊唱一邊跳很開心（二訪S22-20170412，

文訪S13-20170412）。也有學生認為做動作有感覺，但很忙會跟不上（一訪 S17-20170405）；做動作有感覺但會忘記做，不太熟（一訪S12-20170412）。在第三至 五堂課時學生有更多的回饋，歌唱時加入動作會有放鬆的感覺（三訪 S7-20170420）；做動作會比較好唱（三訪S33-20170420）；看台上同學表演，動作有 做聲音就有出來（一訪S19-20170420）；有動作比較好發聲（二訪S22-20170421）； 練熟了就會了，唱歌的時候不做動作身體就會跟著自然反應（二訪S29-20170509）； 我們這一組練習的時候是站圓的隊形，一邊唱一邊跟著音樂的感覺做動作，覺得 這樣很好玩很開心也比較好唱（一訪S22-20170511）。也有學生提出其他想法，

認為肢體動作有效果，加入肢體動作練會比沒有動作知道自己要唱什麼樣子，再 把它記起來，不做動作也能唱出有動作的感覺，但正式表演時就不會想要加入動 作，覺得太忙會影響歌唱表現（二訪S21-20170509）。協同觀察者觀察學生表現，

也覺得肢體動作能有效輔助學生進行歌唱練習。

肢體動作對於歌唱練習有快速的效果，依靠口語可能要八至九週才能達到，

靠肢體動作能快速學習（協訪 B20170502）。

且動作能做出來的人，越敢做動作的人唱得越好（協訪 A20170502）。

較害羞的學生雖然動作較小或不敢做出動作，在團體中看著其他人的動作有 潛移默化的效果，或許自己做不出來或做的很小，但可以感受到這些學生在 團體中歌唱時其實都有慢慢跟上（協訪 A20170502）。

75

也有人覺得做出肢體動作比較有節奏感，但會忘記歌詞（三訪 S44-20170420）；

也有人覺得做出肢體動作比較有節奏感，但會忘記歌詞（三訪 S44-20170420）；