藝術才能音樂班自成立以來，課程、師資、行政組織都持續有所轉變。本章 首先敘述研究背景與動機，其次論述研究目的，再次為對重要名詞加以解釋，最 後說明研究範圍與限制。
第一節 研究背景與動機
臺灣藝術資優教育已有四十年的發展歷史，為藝術教育扎根，也培育無數優 秀人才。1984 年(民 73 年)教育部公布《特殊教育法》，將音樂班納入「資賦優異」
領域，讓實驗性質的音樂班正式進入教育體制(葉譯聯，2006)，也因有資優的光 環，讓音樂班家長孩子躍躍欲試，帶起當時國小廣設音樂班的風氣。
1997 年(民 86 年)教育部公布了《藝術教育法》，將藝術教育分為三大體系：
學校一般、學校專業以及社會藝術教育；加上 2003 年(民 92 年)之後的九年一貫、
常態編班政策實施後，大多數藝術資優班成了升學班，家長為了升學的壓力，將 孩子送進擁有較好師資的美術班、音樂班，讓藝術教育逐漸喪失理念與教育目 標，偏離了設班的宗旨(姚世澤，2013)，這亂象引起諸多討論與撻伐。為了杜絕 這弊端，一連串的改革再起。但自 99 學年度開始，依據《藝術教育法》，原有音 樂、美術、舞蹈資優班改名為「藝術才能班」(以下簡稱「藝才班」)，各類藝術 才能學生採集中式成班；招生根據《高級中等以下藝術才能班設立標準》辦理，
廢除了「藝術性向測驗」，正式脫離資優的範疇。期間也曾爭論集中式成班或分 散式的問題，雖然集中式成班較容易忽略人性化管理，而且因為彼此間競爭激 烈，學生優越感與挫折感都較強烈(姚世澤，2013)，但因音樂教育的特殊性，在 經過諸多專家學者、家長及現場教師的爭取下，得以轉型後繼續集中成班。只是 由《特殊教育法》改隸於《藝術教育法》後，經費來源不再有保障，國民教育階 段的藝才班面臨經營上很大的衝擊，卻無力解決。
為因應法規的調整，藝才班適用性及實施變革持續發展，教育部成立了〝國 民中小學藝術才能班優質發展計畫〞，促進國民中小學藝才班優質發展。接著於
下設「藝術教育科」(朱宗慶，2013)，期望藉由設立專責單位，達到統合相關事 務的目的，並建置具整體思維的施行策略和資源配置機制。但在相當有限的預算 下，專業教育的品質已下降，且不利經濟弱勢學生的受教權益，能否發揮功能、
達到目的，是令人擔憂的。
在極高的社會期許、有限的補助、家長經濟能力變化、以及少子化等影響下，
藝才班招生情形每況愈下，研究者所任教的學校也受到相當大的衝擊。為避免招 生不足無法成班，只能降低錄取標準，以致學生程度參差不齊，讓音樂班教師在 教學上遇到很大的挑戰。而渴望有良好師資、設備及完善行政支援的學生及家 長，對藝術才能班望而卻步，尤其是花費龐大的音樂班。相較於一般班級，音樂 班學生要兼顧學科與術科的學習，是會讓孩子感到無比的壓力的，是否自國小就 要讓孩子決定好未來的路，也是讓大多數的家長相當猶豫的問題。
音樂可以陶冶孩子的性情，增加學習觸角，且音樂班學生素質較為平均(葉 譯聯，2006)，曾有家長打趣地說：「我們的孩子就像是念醫學院。」的確，若自 國小即就讀音樂班，會具有更完整的學習經歷，而且國小到國中七年期間同學成 員差不多，同質性高、背景相似、有共同目標及興趣，感情很好，學習期間也可 以擁有較多機會接觸音樂，同學間良性競爭帶動更大成長進步。這些條件吸引家 長願意讓孩子就讀音樂班，在進入音樂班體系後，也多持肯定的態度。但學校如 何在升學壓力競爭下，維持學校的立場與教學的目標，保持正常教學，不淪為變 相升學班，學校相關行政及教師，都應廣加宣導設班宗旨。因為不斷地技巧訓練，
加上須兼顧學科，在多重的壓力下，極易忽略學生的創意與興趣，結果是帶給孩 子無比的痛苦。也因此藝才班需要建立良好輔導機制，讓家長和小朋友都能認同 這個學習環境，支持並配合學校政策經營，這些都考驗著學校行政的智慧與能力。
藝才班在教育部規劃下，雖有統一的大原則，但在行政組織、課程規畫、教 學設計上，仍讓學校有著很大的彈性(葉譯聯，2006)。也因此希望藉由兩所學校 的經驗，審視現況、瞭解問題所在，並得知如何有效提升學生入班學習意願，也 提供未來發展參考，引發從事本研究的動機。
第二節 研究目的
藝術才能音樂班應重視經營模式的規畫，以促進更優質的教育。基於上述研 究動機，本研究目的如下：
一、了解臺東縣國中小音樂班招生狀況。
二、了解臺東縣國中小音樂班學生學習表現。
三、比較臺東縣國中小音樂班在行政經營上的異同。
依據綜合研究結果提出具體建議，以提供音樂班經營發展之參考。
第三節 名詞釋義
為使本研究重要名詞意義明確、避免混淆，茲將本研究的重要名詞解釋如 下，以便於研究結果的分析與討論：
壹、 藝術才能音樂班
本研究所指藝術才能音樂班，為依據《藝術教育法》、《藝術教育法施行細 則》、《高級中等以下學校藝術才能班設立標準》、《國民中小學藝術才能班課程基 準》以及《高級中等以下學校藝術才能班空間設備及經費設立基準》等相關規定 所成立之班級。
《高級中等以下學校藝術才能班設立標準》第三條規定：國民小學自三年級 起，國民中學及高級中等學校自一年級起，得申請設立藝才班。第六條規定：每 班學生人數不得超過三十人。
藝才班之設置有其獨特的發展目標，以長期培育多元創造與藝術創意產業的 基礎原創人才為鵠的。教育部也成立〝國民中小學藝術才能班優質發展計畫〞， 促進國民中小學藝才班優質發展。為確保藝才班之優質永續發展，實施的具體目 的為：籌設藝才班之專業管理與推動社群、研訂國中小階段藝才班之核心課程基 準、籌辦定期訪視與評鑑藝才班之機制、研議並執行藝才班學生各教育階段畢業 後流向之追蹤與管理(教育部，2013a)。
貳、 藝術才能音樂班行政經營
本研究要進行的藝術才能音樂班行政經營比較，包含行政組織與人員編制、
學校行政對藝術才能班的支援、學生入學鑑定工作相關績效、師資結構、專業教 師之現況及外聘教師管理模式。
參、 藝術才能音樂班課程與教學
本研究要進行的藝術才能音樂班課程規畫與教學設計之比較，包含課程節數 的安排、教材版本的選擇、多元成績考查之方式、學生展演之參與輔導、規畫專 科教室之設置運用、藝才班辦學特色、學生學習表現、創作及展演之成果等。
第四節 研究範圍與限制
本研究僅針對 102 學年度臺東縣國中小現任音樂班之音樂教師與業務承辦 人進行調查，未涵蓋音樂資優教育專家、音樂班其他老師和學生家長，限制了研 究調查對象的廣度；且本研究是針對國中小音樂班現況調查，結果無法用於國中 小以外階段的音樂班做解讀，也無法擴大解釋於其他縣市或其他類型的藝才班 (如美術班、舞蹈班)。