藝術才能音樂班課程與教學

依據《國民中小學藝術才能班課程基準》之精神，課程設計應配合設班目標

讀譜、聽寫、樂理等與音樂基礎相關之學習，理解音樂元素與概念；透過中西音 樂史論相關之主題學習，賞析不同曲種或風格之樂曲；運用個人音樂知能，在生 活中樂於與他人共同表現與分享；藉由不同曲種或風格之初階曲目，進行獨立展 演之學習，並透過音樂表情與合奏唱技巧的學習，與他人共同表現兩種以上不同 曲種或風格之曲目 (《國民中小學藝術才能班課程基準》，2012) 。

參、 藝術才能音樂班課程安排

依據《高級中等以下學校藝術才能班設立標準修正條文》第十一條的規定：

國民小學及國民中學藝才班之藝術與人文領域學習節數，每週以六節至十節為原 則，得由國民中小學九年一貫課程綱要所列之領域節數中調整，並得以其他適當 時間補足之(教育部，2010)。

構成音樂基本三要素為旋律、節奏、和聲。藝術才能音樂班藉由系統化課程 安排，讓學生循序漸進的學習，培養具音樂專業素養的人才，同時要避免課程設 計過於窄化，需延伸其他類藝術的觸角及培養人文素養。

目前音樂班專業科目主要分為「共同課程」與「個別課程」兩大類。「共同 課程」在國小階段包含：樂理、視唱聽寫(或稱音樂基礎訓練)、合奏、音樂欣賞、

合唱、合奏。「個別課程」分主修與副修，每位音樂班學生必修鋼琴，再另選一 項樂器為第二樂器的學習。主副修之個別課程，不列在領域課程節數內。

樂理、視唱聽寫為音樂班學生奠定良好的音樂知能基礎；合唱、合奏課程的 團練機會，讓音樂班學生增加團隊學習合作、與同儕互動的機會；個別器樂的訓 練課程，則增進學生演奏的技巧與能力。

音樂教育家利曼(Reimer)，曾提出音樂課程架構所應涵蓋的七項基本層面：

表 13：利曼 Reimer 音樂課程架構七項基本層面(1989)

一、 共同課程

音樂藝術的基礎是人類的情感，著名的達克羅茲音樂教學法秉棄傳統偏重音 樂技能訓練及理論灌輸的教學，而以肢體及內在的情感去感受音樂，將抽象音符 變為音樂的基本經驗。達克羅茲認為，只訓練耳朵與發聲是不夠的，經由肢體語 言學習來表現音樂，再帶到樂器技能學習表現上，最後達到音樂的即興創作，讓 理論與身體實際結合體驗，使學生有完整的音樂理念及身體經驗。人的身體就是 樂器，透過自身的運動將內心的情緒轉釋為音樂；人具有天生的節奏本能，任何 身體動作都可以成為相應的音樂。達克羅茲音樂教學法重視「視覺」與「聽覺」

的運用，強調兒童感覺機能與音樂感受能力的培養。而節奏訓練是其重心，以肌 肉運動知覺的運用來訓練節奏，並且以律動來聯結潛在的意識，使得音樂學習從 有關運動的經驗開始。音樂與身體結合，感受音樂，接受並表現音樂。達克羅茲 律動主要的目的在發展注意力、將注意轉化為專心、反應並表達聲音感情的細微 差別，及身體輕鬆、正確的表演。此種方法能使學生具有高度的集中力、判斷力、

記憶力及瞬間反應能力，學生們不僅在音樂上具有清晰的思考能力和鮮活的想像 力來發展創造力，更能培養自信、主動、機智與堅強的人格(黃素珍，2007)。也 因此，因應現代音樂學習潮流，並考量演奏時表情肢體的外在呈現下，近年來也 有音樂班加開律動課程，以訓練小小音樂家的肢體協調及對旋律的感知度。

以研究者服務的學校為例，雖然於正式課程中已無空間安插這門課程，但於 暑期音樂營的課程中，安排舞蹈社指導老師給予每天一堂律動課的體驗，學生也 是收穫滿滿。以下為臺中市光復國小音樂班的共同課程安排狀況：

表 15：臺中市光復國小音樂班音樂專門科目與節數

學校 科目 節數

臺中光復國小 音樂班

音樂常識 2

視唱聽寫 2

藝術欣賞 1

合唱 2

韻律 1

樂器學入門/合奏 2

總計 10

資料來源：臺中光復國小(2013b)

表 15 臺中光復國小與表 14 臺東馬蘭國小的不同，除了增加「韻律」課程之 外，在科目名稱上，臺中光復國小的「音樂常識」是對應臺東馬蘭國小的「樂理」； 而合唱增加至 2 節；另外在三年級上學期的合奏課名稱為「樂器學入門」，三年 級下學期開始改為「合奏」，節數上較多，共 10 節。

再以桃園縣大成國小為例，其音樂班的目標在於發掘具有音樂藝術才能之學 生，提供良好的音樂學習環境與優秀的音樂師資，實施有計畫有系統的音樂藝術 才能教育，來充分發展學生的音樂潛能，培育其音樂的認知、演奏、創作與鑑賞 等能力，啟發學生對歷史、文化、音樂藝術生活相關學識的探索，進而涵養學生 具備真善美之情操與健全之人格，期勉將來成為具世界文化觀之音樂人與地球公 民。因此近年增設團體打擊與身體律動課程，協助學生從肢體的律動中得到愉 悅，學習碰觸生命中最真的本質，透過引導和探索，重新學習身心舒服和放鬆的 狀態，進一步了解肢體於音樂藝術中的控制與應用(摘錄自桃園縣大成國小音樂 班網站，2013)。

表 16：桃園縣大成國小音樂班音樂專門科目與節數 桃園大成國小

音樂班 樂理 視唱

聽寫 合奏 合唱 肢體 律動

打擊

合奏 總計 三年級 1 2 1 / 1 1 6 四年級 1 2 2 / 1 1 7 五年級 2 2 2 2 / / 8 六年級 2 2 2 2 / / 8 資料來源：桃園縣大成國小音樂班網站(2013)

由上表可知，桃園縣大成國小音樂班的肢體律動課程僅於三、四年級以體育 課程融入教學方式實施，團體打擊以綜合課程融入教學；另外三年級合奏課程，

是安排直笛合奏，學習唱歌運氣及樂句的練習，此為其特色教學的部分(桃園縣 大成國小音樂班網站，2013)。

二、 校本特色課程

特色課程是指某學校不同於一般學校的課程，或提及某項特色就聯想到某學

兒童需要、社區特性、學校資源條件及教師專長能力等，透過學校發展條件分析，

凝聚學校利害關係人的教育共識，審慎規劃全校課程方案，所自行發展出來的具 有學校特色的課程。兼顧達成教育目標、發揮學生潛能、維護公平正義、永續經 營發展的原則，發展具有教育價值性、在地文化性、創意特殊性及市場競爭性的 場域課程內涵，其目的是導引學生有效學習，產出優質獨特品牌價值，凸顯學校 優質經營績效，超越利害關係人所期待之需求，以永續創新學校教育價值(林志 成、林仁煥、田育昆，2011)，同時也是在實現學校願景、凝聚教師共識，是他 校所沒有的特色，具有獨特性；在符合課程目標的條件下，有優良實施品質，也 具延續性與一致性，而非片面式或即興式的課程，除了避免資源浪費，也兼顧學 生學習權益。(桃園縣桃園市國立武陵高級中學《特色招生特色課程成果報告》，

2013)。特色課程的特性有：一、目標符合教育本質。二、規畫是以學生為主體。

三、獨特創新。四、學習由教室延伸到社區。五、社區資源轉為課程資源。六、

重視體驗學習。七、能推廣分享課程實踐。八、具有綜觀性。(林志成、林仁煥、

田育昆，2011)。

因應十二年國教的潮流，學校在規劃特色課程時，需凝聚全校共識，在課程、

教學與評量上做好準備，並依學校教育環境、學校條件、學校願景、歷史背景、

社會評價、社會需求及師資條件等來規劃(李世文，2013)。

而校本特色課程發展核心是學生的需要，主體為學校的教育人員。學校為達 成教育目標，以學校為主體，結合校內外可能的教學資源，由學校自主所進行的 課程規劃、設計、實施及評鑑的過程與結果(鄭淵全，2008)。其發展是因舊有課 程發展模式難以顧及學校的個別風格、學生差異、以及學校社區的需要，希望透 過中央、地方和學校三者的權力與責任的重新分配，強調學校教育的主體性，重 視學校課程的自主性 (鄭淵全，2008)，並透過權力的重新分配，讓學校及教師 擁有自主的權力(譚彩鳳，2010)。

臺灣在二十一世紀進行大規模的課程改革，提出校本特色課程發展，意圖開 拓教育新文化，分為中央、地方、學校三階級，透過權力的重新分配，讓學校及 教師擁有自主的權力。在課程決策權轉移的背景下，鼓勵學校為學生設計因應學 校辦學宗旨的課程，依學生實際情況，編擬學習目標，依學習重點重組學習單元，

選擇多元化的學習素材(譚彩鳳，2010)。

「校本課程決定權是由團體分享，每一所學校是獨特的單位，課程應該反映 獨特學校處境及社群，因應學校的不同而產生不同的課程。」「校本課程決定有 很多種類，狹義來說，校本課程決定只包括課程發展的產物諸如文件或教學大綱 (與一個或多個學科相關的)由校長或少部分人是草擬決定。廣義來說，這是一個 持續動態的決定過程，關於整體課程的發展、實施、評鑑及相關的事情，涉及學 校任何的成員(包括校長、教師、家長及學生)，期望餐與學校的決策。」(引自譚 彩鳳，2010)。

學校可以進行校本課程的有正式課程、非正式課程及潛在課程；也可透過適 性化課程、生活化課程、課程的統整與銜接、新興課程、課程實驗以及整體課程 方案的切入來落實；需加以考量的層面包括課程目標、學科增減與整合、教材內 容、教學方法、教學時間、評量方法以及教學資源等(張嘉育,1999)。

然而，某些學校雖有思考與行動力，但校本課程發展仍不甚理想，主要是行 政支援、師資培訓皆不足，且教師不夠重視，加上外在環境的決策未有重要變革 突破，導致這樣的結果(譚彩鳳，2010)，十分可惜。校本課程要能充分發展，不 只需要教師高度配合的意願，也要有相關知識與能力，還有相當重要的就是要有

然而，某些學校雖有思考與行動力，但校本課程發展仍不甚理想，主要是行 政支援、師資培訓皆不足，且教師不夠重視，加上外在環境的決策未有重要變革 突破，導致這樣的結果(譚彩鳳，2010)，十分可惜。校本課程要能充分發展，不 只需要教師高度配合的意願，也要有相關知識與能力，還有相當重要的就是要有