本章共分六節，依序為第一節闡述研究背景；第二節說明研究目的；第三節擬定研 究問題；第四節陳述研究假設；第五節敘明名詞操作性定義；第六節簡述研究範圍與限 制。茲依各節分述如下：
第一節 研究背景
愛美是人的天性，近來在媒體的強力播送、資訊流通快速之下，強調外表完美、身 材苗條的運動員、模特兒佔據了媒體不少版面，國內也正掀起一股「名模風」。國內許 多綜藝節目，常邀請模特兒擔任特別來賓，並針對其身材或是外貌加以讚揚稱許，大家 對外表、身材開始吹毛求疵，希望自己也能有一個模特兒的身材，蘇玉蟬（2003）就指 出在社會文化過度的拒胖求美和媒體影響下，使得青少年在對體型意識認知有所偏差，
進而採取不健康的減重方式。曾幾何時「環肥燕瘦」各有千秋，不同的體態而各擅其美 的觀念或許在現今的台灣社會已蕩然無存。而青少年是人生重要的轉變期，國內學者張 春興（1996）認為所謂的青少年指的是青年期前期，其年限大致自青春期約 11-12 歲，
一直到21-22 歲的一段時期。一直以來，青少年被認為是身心變化最快的時期，Rogers
（1951）即認為青少年時期是個人自我概念發展的一個重要時期，黃德祥（1994）提出 青少年階段逐漸擁有自我反省的能力，Dusek（1996）也指出青少年時期，由於認知不 同，個體會以不一樣的方式重新評價自我。青少年的身體意象與其生理發展有密切關 係，伴隨著自我身體的急遽改變，加上社會上的理想身體典範的錯誤認知，經常造成青 少年的困擾（Brodie, Drew, & Jackman, 1996）。
過去許多國內外學者皆支持青少年的自我概念與其生活各方面有著深切的關係（李 坤崇，1990；張淑美，1995；李娟慧，2000；黃雅婷，2000；林世欣，2000；莊榮俊，
2002；沈如瑩，2003），林家屏（2002）的研究中指出青少年的自我概念越高其行為困 擾越低；而國外學者也贊同正向的自我概念對於青少年的生活、人格、和學業都有正向
Slade（1994）提出身體意象的模式中指出身體意象受生活經驗、體重的改變、文 化及社會型態、個體對體重及體型的態度、認知及情緒、個體的精神病理狀況與生理因 素所影響。Collins (1989)提到青少年時期是人格最不穩定的時期，同時也是身體意象容 易改變而不穩定的時期（引自葉麗珠，2006）。在李曉蓉（1997）和莊文芳（1998）的 研究中提及當個人知覺到實際的體態與期望的理想體態有所差距時，對自己產生負向的 感覺而不容易接受自己。周玉真（1992）研究指出個人若無法接受自我的身體意象，將 影響其自尊、自我概念、社交行為。故身體意象會影響個人的行為，當一個人對自己有 負面，不好的身體意象，可能因而造成行為偏差，尤其是步入青春期的青少年，由於生 理上的急劇改變，直接影響其身體意象，進而影響行為模式。
Sers, Rau, 與 Alpert 在 1965 年提出早期身體意象對自我概念的發展有著重大的影 響（Frey & Carlock, 1989），許多類似的研究也探討著自我概念與身體意象兩者的關係
（周玉真，1992；李曉蓉，1997；賈文玲，2001），由上述可知，青少年自我概念的發 展與其身體意象息息相關，並且對於自我成長的過程中具重大影響。在實徵研究方面，
國內外學者分別針對青少年自我概念與身體意象進行探討，但研究對象皆以一般地區之 國中、高中、大學學生為研究對象。且學校教學方法與教學環境以漢文化為主導而未充 分適應文化差異，如同在一般人的印象中，原住民似乎僅在體能方面表現較非原住民優 異（徐國揚、吳碧蓮，2004），而潘世珍與劉炯錫（1996）也指出原住民強調漁獵文化 價值與漢人的農耕文化有明顯的價值差異。故原住民與非原住民的確在文化上產生了許 多差異。綜合文獻看來，以原住民學校學生作為研究對象很少，而原住民學校學生尚可 區分為原住民與非原住民，研究者認為應該加入原住民學校國中學生作為本研究之研究 對象，不管是從教育心理學或是運動心理學的角度，期能對於台灣地區原住民學校學生 在自我概念與身體意象的領域上有更廣泛的瞭解，並對未來的相關研究提供更豐富的訊 息。
第二節 研究目的
依據本研究的動機，本研究之目的如下：
一、比較不同背景變項原住民學校國中生自我概念的差異。
二、比較不同背景變項原住民學校國中生身體意象的差異。
三、探討原住民學校國中生自我概念與身體意象間的相關情形。
第三節 研究問題
根據研究目的與概念架構，本研究的研究問題如下：
一、不同背景變項之原住民學校國中學生其自我概念是否有所差異？
二、不同背景變項之原住民學校國中學生其身體意象是否有所差異？
三、原住民學校國中學生的自我概念與身體意象是否有典型相關？
第四節 研究假設
根據研究問題，本研究提出下列研究假設：
一、不同背景變項之原住民學校國中學生自我概念的差異達顯著水準。
1-1 男、女生在自我概念的差異達顯著水準。
1-2 不同年級國中生在自我概念的差異達顯著水準。
1-3 原住民與非原住民在自我概念的差異達顯著水準。
1-4 不同身體質量指數組別在自我概念的差異達顯著水準。
二、不同背景變項之原住民學校國中學生身體意象的差異達顯著水準。
2-1 男、女生在身體意象的差異達顯著水準。
2-2 不同年級國中生在身體意象的差異達顯著水準。
2-3 原住民與非原住民在身體意象的差異達顯著水準。
2-4 不同身體質量指數組別在身體意象的差異達顯著水準。
三、原住民學校國中學生自我概念與身體意象有典型相關。
第五節 名詞操作性定義
一、原住民學校國中生
（一）原住民學校
原住民民族教育法施行細則（教育部、行政院原住民委員會，1999）規定：學校之 原住民學生達全校學生總數三分之一者即為原住民學校。本研究指的是經分層隨機叢集 取樣後之母群體，分別為台東縣大王國中、瑞源國中、蘭嶼中學、海端國中、都蘭國中、
長濱國中；花蓮縣吉安國中、新城國中、平和國中、萬榮國中、光復國中、瑞穗國中、
三民國中、富北國中。
（二）國中生
本研究係指的是九十六學年度就讀於花蓮縣、台東縣原住民學校之國中學生，包含 原住民與非原住民。
二、自我概念（self concept）
自我概念是指個人對自己多方面知覺的總和；其中包括個人對自己性格、能力、興 趣、慾望的了解，個人與別人和環境的關係，個人對於處理事物的經驗，以及對生活目 標的認識與評價等（張春興，1995）。本研究中自我概念係指國中學生在研究者使用林 家屏（2002）編製之「青少年自我概念量表」所獲得的總分，以及在「生理我」、「學業 我」、「能力我」、「情緒我」、「家庭我」、「學校我」各分量表的得分而言。得分越高者表 示其自我概念越正向、積極，得分越低則表示其自我概念越負向、消極。
三、身體意象（body image）
1950 年 Schilder 所下的定義為：「身體意象是個人心中對自己身體所形成的影像，
由感覺神經系統、心理層面及社會層面三者互動所形成，是一種調適、動態的過程」。
（Thompson, 1990；轉引自尤嫣嫣，2002，頁 15）。本研究所指的是賈文玲（2001）根 據Cash（1990）編製之多向度自我身體相關問卷（MBSRQ）所修訂之「身體意象量表」，
採李克特式（Likert-type）五點量表計分，以「外表重視程度」、「體能自我評估」、「體 能重視程度」、「健康自我評估」、「健康重視程度」、「體重自我評估」、「體重重視程度」
各分量表之平均分數表示受測者其身體意象各向度之狀況，平均分數越高表示受試者對 分量表之滿意度或關注程度越高，平均分數越低，表示受試者對分量表之滿意度或關注 程度越低。
第六節 研究範圍與限制
一、研究範圍
（一）研究地區：係以台灣地區花蓮縣、台東縣為研究範圍。
（二）研究對象：以台灣地區花蓮縣、台東縣九十六學年度入學之原住民學校國中生為 研究對象。
二、研究限制
（一）本研究對象只限於台灣地區花蓮縣、台東縣原住民學校之國中學生，所以本研 究結果只能推論至此母群體，而無法推至其他地區或其他原住民學校之國中學 生。
（二）本研究問卷調查因研究者地區限制以郵寄方式寄發問卷，以電話方式聯絡樣本 學校寄回問卷，但無法控制樣本回收率。