國立台東大學體育學系 體育教學碩士班碩士論文
指導教授：溫卓謀
花東地區原住民學校國中生 自我概念與身體意象之研究
研 究 生：郭富舜 撰
中 華 民 國 九 十 七 年 八 月
國立台東大學體育學系 體育教學碩士班碩士論文
花東地區原住民學校國中生 自我概念與身體意象之研究
研 究 生：郭富舜 撰 指 導 教 授：溫卓謀
中 華 民 國 九 十 七 年 八 月
謝 誌
結束了研究生生涯，對於成就我這一切的父母與家人，心中的感謝早已不言而喻。
尤其是在背後默默支持的太太-秋吟，每當我寫作遇到瓶頸時，看到我那可愛又美麗太 太的臉，我就整個開心起來，又有動力繼續寫作（我太太逼我寫的）。
首先感謝 溫卓謀老師的熱心指導，使我在撰寫論文的過程中獲益良多，在此深表 感謝！而兩位口試委員國立屏東教育大學體育學系 林耀豐老師及國立東華大學體育 學系 林如瀚老師對於本論文的指導及意見，更激發我對論文的架構及意涵有更深入的 省思及再修正，在此感謝兩位教授對本論文的細心指教。
接著感謝陪伴我度過研究所生涯的好伙伴們及國立嘉義大學初教系90 級的同學，
因為有你們而成就了這一段多采多姿的日子。最後要感謝研究過程中，台東縣政府教育 局學務管理課、花蓮縣政府教育局國民教育課提供寶貴的資料及參與本研究的學校，使 得本研究可以順利完成。
謹 此 誌 謝
郭富舜 謹誌 2008 年 8 月 於台東
花東地區原住民學校國中生自我概念與身體意象之研究
研 究 生：郭富舜 指導教授：溫卓謀 日期：2008.08
摘 要
本研究目的在探討花東地區原住民學校不同背景變項國中生自我概念及身體意象 的差異、自我概念與身體意象的相關情形。以花東地區原住民學校國中生為母群，青少 年自我概念量表及身體意象量表為研究工具，採分層隨機叢集抽樣，抽出14 所學校進 行調查，共計1035 名學生，有效回收問卷為 777 份。資料處理包括：描述性統計、單 因子多變量變異數分析、典型相關檢定，所有統計考驗之顯著水準（α）皆定為.05。
本研究範圍所獲結果如下，花東地區原住民國中生：
一、自我概念趨於正向且積極。研究對象在青少年自我概念量表中，男生在「學業我」
優於女生，而女生在「能力我」、「情緒我」、「學校我」優於男生；原住民「生理我」
優於非原住民；不同年級、BMI 組別則皆未呈現差異。
二、身體意象趨於正向且積極。研究對象在身體意象量表中，男生在「體能自我評估」、
「體能重視程度」優於女生；女生在「外表重視程度」、「健康自我評估」、「體重自 我評估」、「體重重視程度」優於男生；「年級」則皆未呈現差異；原住民在「體能 自我評估」、「體能重視程度」及「健康自我評估」優於非原住民；在「體能自我評 估」正常組優於肥胖組、「健康重視程度」過瘦組和正常組優於肥胖組、「體重自我 評估」過重組和肥胖組優於過瘦組和正常組、「體重重視程度」過重組和肥胖組優 於過瘦組和正常組。
三、自我概念與身體意象有顯著相關。自我概念中的「生理我」透過第一個典型因素，
和身體意象中的「健康重視程度」有較高的相關。自我概念中的「情緒我」透過第 二個典型因素，和身體意象中的「外表重視程度」有較高的相關。自我概念中的「學 業我」透過第三個典型因素，和身體意象中的「體重重視程度」有較高的相關。
關鍵詞：原住民學校國中生、自我概念、身體意象
A study of self concept and body image of aborigines’ junior high school students in Hualien and Taitung
Graduate:Kuo Fu-Shun Adviser: Won Chou-Mou Date:2008.08 Abstract
The research essay was to probe the disparities between students’ self concept, body image, and the correlation of self concept and body image under different background variances of aboriginal junior high schools in Hualien and Taitung. The research was to generalize the different viewpoints on the students at aboriginal junior high schools as population, scale of adolescents’ self concept and body image as the tool. The research is to explore the cognition disparities between 1035 students recruited from 14 schools using stratified random sampling, and 777 questionnaires retrieved were valid. Theese data were later processed by Descriptive Analysis, One-Way Multivariate Analysis of Variance, and Canonical Correlation. The level of significance for all the statistic tests was fixed at .05.
Results of the present research are:
1. The self concepts of aboriginal junior high school students in Hualien and Taitung tend to be more positive and constructive. The scales of adolescents’ self concept completed by participants indicates that in “gender”, the male performed better than the female on
“Academic-Self”, whereas the female’s performances on “Ability-Self”, “Emotion-Self”, and “School-Self” were better than the male’s. For the effect of “Ethnic Groups” on
“Biology-self”, aborigines has influence than those non-aborigines. “Grade” and “BMI groups” didn’t show the difference.
2. The body image of aboriginal junior high school students in Hualien and Taitung tend to be more positive and constructive. The scales of adolescents’ body image completed by participants indicates that in “gender”-the male performed better than the female on
“Fitness Evaluation”, “Fitness Emphasis degree”, whereas the female’s performances on
“ appearance emphasis degree”, “Heath Evaluation”, “Weight Evaluation”,and “Weight Emphasis degree ” were better than the male’s. “Grade” were D. For the effect of
“Ethnic Groups” on “Fitness Evaluation”, “Fitness Emphasis Degree” and “Health Evaluation”, aborigines has influence than non-aborigines. For the effect of ”BMI groups” the normal group performed significantly better than fat group on “Fitness Evaluation”. Under-weighted group and normal group performances on “Health Emphasis degree” were better than the fat group, over-weighted group and fat group have influence than under-weighted group and normal group on “Weight Evaluation”
and “Weight Emphasis Degree”.
3. Through the first canonical factor, " Biology-Self” of the self concept had a higher correlation with “Health Emphasis Degree” of the body image. Through the second canonical factor, “Emotion-Self” of the self concept had a higher correlation with
“Appearance Emphasis Degree” of the body image. Through the third canonical factor,
“Academic-Self” of the self concept presented a higher correlation with “Weight Emphasis Degree” of the body image.
Key words: aborigines’ junior high school students, self concept, body image
目 次
謝 誌... I 摘 要... II 目 次...V 表 次... VII 圖 次...IX
第一章 緒論...1
第一節 研究背景...1
第二節 研究目的...3
第三節 研究問題...3
第四節 研究假設...3
第五節 名詞操作性定義...4
第六節 研究範圍與限制...5
第二章 文獻探討...6
第一節 自我概念、身體意象之探討...6
第二節 自我概念之相關研究...12
第三節 身體意象之相關研究...16
第四節 自我概念與身體意象之相關研究...20
第五節 原住民與非原住民之文化差異...22
第六節 文獻總結...23
第三章 研究方法...25
第一節 研究架構...25
第二節 研究對象...26
第三節 研究工具...29
第四節 研究步驟...34
第五節 資料處理與分析...35
第四章 結果與討論...36
第一節 不同背景變項之原住民學校國中學生在自我概念上之分析...36
第二節 不同背景變項之原住民學校國中學生在身體意象上之分析...45
第三節 自我概念與身體意象典型相關分析...55
第五章 結論與建議...60
第一節 結論...60
第二節 建議...61
參考文獻...63
中文部分...63
外文部分...67
附錄...69
表 次
表2-1 自我概念量表 ...14
表3-2-1 花東地區原住民國中抽樣表...26
表3-2-2 性別人數分配表...27
表3-2-3 年級人數分配表...27
表3-2-4 族群人數分配表...27
表3-2-5 BMI 人數分配表 ...28
表3-3-1 身體質量指數等級表...29
表3-3-2 自我概念各項信度一覽表...30
表3-3-3 身體意象各項信度一覽表...32
表4-1-1 原住民學校國中生自我概念之描述統計摘要表...36
表4-1-2 性別在自我概念之多變量變異數分析摘要表...38
表4-1-3 性別在自我概念之單變量變異數分析及事後比較摘要表...39
表4-1-4 年級在自我概念之多變量變異數分析摘要表...41
表4-1-5 族群在自我概念之多變量變異數分析摘要表...42
表4-2-6 族群在自我概念之單變量變異數分析及事後比較摘要表...43
表4-1-7 BMI 組別在自我概念之多變量變異數分析摘要表 ...44
表4-2-1 原住民國中學生身體意象描述統計摘要表...45
表4-2-3 性別在身體意象之單變量變異數分析及事後比較摘要表...48
表4-2-6 族群在身體意象之單變量變異數分析及事後比較摘要表...52
表4-2-8 BMI 組別在身體意象之單變量變異數分析及事後比較摘要表 ...54
表4-3-1 自我概念與身體意象典型相關分析摘要表...56
圖 次
圖2-1-1 Fuller 自我的四部分 ...8
圖2-1-2 Shavelson 自我概念階層圖 ...10
圖3-1 研究架構圖 ...25
圖4-1 典型相關分析徑路圖 ...59
第一章 緒論
本章共分六節，依序為第一節闡述研究背景；第二節說明研究目的；第三節擬定研 究問題；第四節陳述研究假設；第五節敘明名詞操作性定義；第六節簡述研究範圍與限 制。茲依各節分述如下：
第一節 研究背景
愛美是人的天性，近來在媒體的強力播送、資訊流通快速之下，強調外表完美、身 材苗條的運動員、模特兒佔據了媒體不少版面，國內也正掀起一股「名模風」。國內許 多綜藝節目，常邀請模特兒擔任特別來賓，並針對其身材或是外貌加以讚揚稱許，大家 對外表、身材開始吹毛求疵，希望自己也能有一個模特兒的身材，蘇玉蟬（2003）就指 出在社會文化過度的拒胖求美和媒體影響下，使得青少年在對體型意識認知有所偏差，
進而採取不健康的減重方式。曾幾何時「環肥燕瘦」各有千秋，不同的體態而各擅其美 的觀念或許在現今的台灣社會已蕩然無存。而青少年是人生重要的轉變期，國內學者張 春興（1996）認為所謂的青少年指的是青年期前期，其年限大致自青春期約 11-12 歲，
一直到21-22 歲的一段時期。一直以來，青少年被認為是身心變化最快的時期，Rogers
（1951）即認為青少年時期是個人自我概念發展的一個重要時期，黃德祥（1994）提出 青少年階段逐漸擁有自我反省的能力，Dusek（1996）也指出青少年時期，由於認知不 同，個體會以不一樣的方式重新評價自我。青少年的身體意象與其生理發展有密切關 係，伴隨著自我身體的急遽改變，加上社會上的理想身體典範的錯誤認知，經常造成青 少年的困擾（Brodie, Drew, & Jackman, 1996）。
過去許多國內外學者皆支持青少年的自我概念與其生活各方面有著深切的關係（李 坤崇，1990；張淑美，1995；李娟慧，2000；黃雅婷，2000；林世欣，2000；莊榮俊，
2002；沈如瑩，2003），林家屏（2002）的研究中指出青少年的自我概念越高其行為困 擾越低；而國外學者也贊同正向的自我概念對於青少年的生活、人格、和學業都有正向
Slade（1994）提出身體意象的模式中指出身體意象受生活經驗、體重的改變、文 化及社會型態、個體對體重及體型的態度、認知及情緒、個體的精神病理狀況與生理因 素所影響。Collins (1989)提到青少年時期是人格最不穩定的時期，同時也是身體意象容 易改變而不穩定的時期（引自葉麗珠，2006）。在李曉蓉（1997）和莊文芳（1998）的 研究中提及當個人知覺到實際的體態與期望的理想體態有所差距時，對自己產生負向的 感覺而不容易接受自己。周玉真（1992）研究指出個人若無法接受自我的身體意象，將 影響其自尊、自我概念、社交行為。故身體意象會影響個人的行為，當一個人對自己有 負面，不好的身體意象，可能因而造成行為偏差，尤其是步入青春期的青少年，由於生 理上的急劇改變，直接影響其身體意象，進而影響行為模式。
Sers, Rau, 與 Alpert 在 1965 年提出早期身體意象對自我概念的發展有著重大的影 響（Frey & Carlock, 1989），許多類似的研究也探討著自我概念與身體意象兩者的關係
（周玉真，1992；李曉蓉，1997；賈文玲，2001），由上述可知，青少年自我概念的發 展與其身體意象息息相關，並且對於自我成長的過程中具重大影響。在實徵研究方面，
國內外學者分別針對青少年自我概念與身體意象進行探討，但研究對象皆以一般地區之 國中、高中、大學學生為研究對象。且學校教學方法與教學環境以漢文化為主導而未充 分適應文化差異，如同在一般人的印象中，原住民似乎僅在體能方面表現較非原住民優 異（徐國揚、吳碧蓮，2004），而潘世珍與劉炯錫（1996）也指出原住民強調漁獵文化 價值與漢人的農耕文化有明顯的價值差異。故原住民與非原住民的確在文化上產生了許 多差異。綜合文獻看來，以原住民學校學生作為研究對象很少，而原住民學校學生尚可 區分為原住民與非原住民，研究者認為應該加入原住民學校國中學生作為本研究之研究 對象，不管是從教育心理學或是運動心理學的角度，期能對於台灣地區原住民學校學生 在自我概念與身體意象的領域上有更廣泛的瞭解，並對未來的相關研究提供更豐富的訊 息。
第二節 研究目的
依據本研究的動機，本研究之目的如下：
一、比較不同背景變項原住民學校國中生自我概念的差異。
二、比較不同背景變項原住民學校國中生身體意象的差異。
三、探討原住民學校國中生自我概念與身體意象間的相關情形。
第三節 研究問題
根據研究目的與概念架構，本研究的研究問題如下：
一、不同背景變項之原住民學校國中學生其自我概念是否有所差異？
二、不同背景變項之原住民學校國中學生其身體意象是否有所差異？
三、原住民學校國中學生的自我概念與身體意象是否有典型相關？
第四節 研究假設
根據研究問題，本研究提出下列研究假設：
一、不同背景變項之原住民學校國中學生自我概念的差異達顯著水準。
1-1 男、女生在自我概念的差異達顯著水準。
1-2 不同年級國中生在自我概念的差異達顯著水準。
1-3 原住民與非原住民在自我概念的差異達顯著水準。
1-4 不同身體質量指數組別在自我概念的差異達顯著水準。
二、不同背景變項之原住民學校國中學生身體意象的差異達顯著水準。
2-1 男、女生在身體意象的差異達顯著水準。
2-2 不同年級國中生在身體意象的差異達顯著水準。
2-3 原住民與非原住民在身體意象的差異達顯著水準。
2-4 不同身體質量指數組別在身體意象的差異達顯著水準。
三、原住民學校國中學生自我概念與身體意象有典型相關。
第五節 名詞操作性定義
一、原住民學校國中生
（一）原住民學校
原住民民族教育法施行細則（教育部、行政院原住民委員會，1999）規定：學校之 原住民學生達全校學生總數三分之一者即為原住民學校。本研究指的是經分層隨機叢集 取樣後之母群體，分別為台東縣大王國中、瑞源國中、蘭嶼中學、海端國中、都蘭國中、
長濱國中；花蓮縣吉安國中、新城國中、平和國中、萬榮國中、光復國中、瑞穗國中、
三民國中、富北國中。
（二）國中生
本研究係指的是九十六學年度就讀於花蓮縣、台東縣原住民學校之國中學生，包含 原住民與非原住民。
二、自我概念（self concept）
自我概念是指個人對自己多方面知覺的總和；其中包括個人對自己性格、能力、興 趣、慾望的了解，個人與別人和環境的關係，個人對於處理事物的經驗，以及對生活目 標的認識與評價等（張春興，1995）。本研究中自我概念係指國中學生在研究者使用林 家屏（2002）編製之「青少年自我概念量表」所獲得的總分，以及在「生理我」、「學業 我」、「能力我」、「情緒我」、「家庭我」、「學校我」各分量表的得分而言。得分越高者表 示其自我概念越正向、積極，得分越低則表示其自我概念越負向、消極。
三、身體意象（body image）
1950 年 Schilder 所下的定義為：「身體意象是個人心中對自己身體所形成的影像，
由感覺神經系統、心理層面及社會層面三者互動所形成，是一種調適、動態的過程」。
（Thompson, 1990；轉引自尤嫣嫣，2002，頁 15）。本研究所指的是賈文玲（2001）根 據Cash（1990）編製之多向度自我身體相關問卷（MBSRQ）所修訂之「身體意象量表」，
採李克特式（Likert-type）五點量表計分，以「外表重視程度」、「體能自我評估」、「體 能重視程度」、「健康自我評估」、「健康重視程度」、「體重自我評估」、「體重重視程度」
各分量表之平均分數表示受測者其身體意象各向度之狀況，平均分數越高表示受試者對 分量表之滿意度或關注程度越高，平均分數越低，表示受試者對分量表之滿意度或關注 程度越低。
第六節 研究範圍與限制
一、研究範圍
（一）研究地區：係以台灣地區花蓮縣、台東縣為研究範圍。
（二）研究對象：以台灣地區花蓮縣、台東縣九十六學年度入學之原住民學校國中生為 研究對象。
二、研究限制
（一）本研究對象只限於台灣地區花蓮縣、台東縣原住民學校之國中學生，所以本研 究結果只能推論至此母群體，而無法推至其他地區或其他原住民學校之國中學 生。
（二）本研究問卷調查因研究者地區限制以郵寄方式寄發問卷，以電話方式聯絡樣本 學校寄回問卷，但無法控制樣本回收率。
第二章 文獻探討
本研究旨在探討花蓮縣、台東縣原住民學校之國中學生自我概念與身體意象之相關 研究，本章將針對研究動機與目的，蒐集國內外相關的研究結果加以陳述，區分為以下 各節，第一節呈現自我概念、身體意象之探討；第二節為自我概念之相關研究；第三節 為身體意象之相關研究；第四節為自我概念與身體意象之相關研究；第五節討論原住民 與非原住民之文化差異；第六節呈現文獻總結。
第一節 自我概念、身體意象之探討
一、自我概念（self concept）的意義
自我概念是個體人格形成的核心，是影響個體行為的決定性因素，因此自我概念的 探討，在 William James（1980）提出此概念之後，便是許多學者感興趣的主題。雖然 自我概念是心理學領域上十分重要的一個議題，但是許多專家學者對「自我概念」的看 法皆有不同。
Willliam James為「自我」下的定義是：「自我是個體自己所知覺、感受與想到的自 己」。James更提出自我應包括兩項要素：「被認知的客體」（self as known）和「認知的 主體」（self as knower）。這對之後的研究者有深入的影響，使其做探討時，都能從主體 我（I）和客體我（Me）來分析。
Rogers認為自我或自我概念是個體如何看待自己的一種理論性架構，同時提到自我 概念或自我結構，可視為個人對自己多方面綜合的看法。在此看法中，既包括個人對自 己的能力、性格以及與人、與事、與物之關係等諸多方面，也包括個人從目標與理想的 追求中所獲的成敗經驗，以及自己所做的正負評價（引述自張春興，1996）。
Cooley（1902）以「鏡中自我」（looking glass-self）的觀念指出自我概念是透過與 他人互動之後，想像自己在他人心中的形象，同時想像他人對此形象的評估而產生的自 我感。換句話說，自我概念的形成是透過與他人的交接，設想別人對自己的看法（趙曉 美，2001）。
國內學者也針對自我概念給予不同的定義。如：盧欽銘（1980）認為自我概念係個 人對他自己的看法與態度；張春興（1995）提出自我概念是指個人對自己多方面的總和；
其中包括個人對自己的性格、能力、興趣、慾望的瞭解，個人與他人和環境的關係，個 人與別人和環境的關係，個人對於處理事物的經驗，以及對生活目標的認識與評價等；
黃德祥（1994）認為自我概念係指個人藉由組織對自己的理念、情感與態度而產生對自 己的整體看法；郭為藩（1996）認為自我概念是個人對自己的形象及有關人格特質所持 有的知覺與態度。
上述各位學者對自我概念的定義雖有不同，但實則大同小異。自我概念若是個人以 自己的經驗來評價自己，通常不客觀且未必與事實相符合，必須透過個人在環境、他人 的交互關係中逐漸產生而形成對自己的看法、態度及價值。
二、自我概念的內涵與架構
對於自我概念的內涵與架構，不同學者從各種不同的向度去分析，而各有主張。首 先，James（1890）認為自我概念由三部分組成：（1）物質我（material me），包括個 人的身體、衣服再次是家庭、親族，其下尚有財物、創造物等；（2）社會我（social me），
包括友伴的認可、尊重和注意，因此他從親友所得的名聲、榮譽，就是社會我的內涵；
（3）精神我（spiritual me），精神我居於自我的最高層面包括個人思想、感受和行動 的意識。
Burns（1979）根據James的理論補充整理出整體的自我包含「客體我」和「主體我」
兩部分，前者又稱為經驗的自我（empirical self），指個人對自己的態度、看法、及感情，
也就是所謂的自我概念；後者又稱為純粹的自我（pure ego），指個人思考、感受與認知 的主體，是決定行動以適應外界的一組心路歷程，也就是行動本身（引述自沈如瑩，
2003）。
Fitts（1965）將自我概念分為外在架構和內在架構，並加以分析：其中內在架構包 括（1）自我認同（self identity）：意指個人對自我現況的認識；（2）自我滿意或接納（self
（self behavior）：意指個人接納或拒絕自己後，實際所採取的因應行為。另外，外在架 構包括（1）生理自我（physical self）：意指個人對自己身體、健康情形、外貌、技能及 性方面的看法；（2）道德倫理自我（moral-ethical self）：意指個人對自己的道德、舉止、
信仰、及好、壞人的看法；（3）心理自我（personal self）：意指個人對自己的價值評估、
情緒與人格的看法；（4）家庭自我（family self）：意指個人對自己身為家庭中的成員的 價值感及勝任感；（5）社會自我（social self）：意指個人與他人交往中的價值感和勝任 感（轉引自盧欽銘，1979；洪若和，1995）。
Fuller（1967）認為自我是一種多重的本質，並不能完全被個人所全部了解。自我 組織主要是由自己（self）與他人（others）的知（know）與不知（unknow）所建構出 的四部分而組成（如圖 2-1-1）。其中「公開的自我」（public self）是指自己及別人所 共知的自我，包括生理特徵、能力、資質以及其他；「隱密的自我」（private self）是 指自己知道而不為人知的自我，屬於個人的秘密，假使個人願意也可能把隱密的自我表 露出來；「不和諧的自我」（incongruent self）是指別人所知卻不被自己所知的自我，
是別人所認為的他，而非自己所知道的自我；「潛意識自我」（unconscious self）是指 既不被他人所知，也不被自己所知的自我。
圖2-1-1 Fuller 自我的四部分
資料來源：修改自Fuller (1967)；沈如瑩（2003），頁 40。
Hurlock（1980）認為自我概念包含三種成分，即「知覺的」、「概念的」和「態 度的」，並以四種不同的形式表現出來：（1）基本的自我概念（the basic self-concept），
自己（Self）
知（Know） 不知（Unknow）
知（Know） 公開的自我
（Public）
不和諧的自我
（Incongruent）
他人（Others）
不知（Unknow） 隱密的自我
（Private）
潛意識的自我
（Unconscious）
指個人對自己的外貌、能力、價值和抱負的看法與態度；（2）短暫的自我（the transitory self-concept），指個人對自我認知所持的概念是暫時的、變動的；（3）社會的自我（the social self-concept），就是個人以他人對自己的看法來作為衡量自己的依據；（4）理想 的自我（the ideal self-concept），指個人所欲成為理想自我的知覺，受基本自我和短暫 自我的影響，並不斷調整與修正（林家屏，2002；信世傑，2004）。
Arkoff（1968）認為自我概念有下列四種，茲說明如下：（1）主觀自我（the subjective self），指個人對自己的主觀看法，主要受父母對自己的看法影響；（2）客觀自我（the objective self），指他人對自己的想法；（3）社會自我（the social self），指個人想像 別人對自己的想法；（4）理想自我（the ideal self），指個人所希望成為的自我形象（林 秀燕，1996；林家屏，2002；沈如瑩，2003）。
Shaveson、Hubner & Stanton（1976）認為自我概念是種階層性的結構，不但因為 主題的不同而出現多元化的現象，同時類似的主題聚集綜合在一起會形成更高階的自我 概念特質，因此個人整體的自我概念是一種複雜的組合。由於學校生活是青少年非常重 要的經驗來源，同時學習是此生活的重心，因此將自我概念的結構分為：頂點的「概括 的自我概念」與次領域的「學業自我概念」和「非學業自我概念」，以及從次領域中再 細分為更特定的層面，其為在特定情境下的行為評價（如圖 2-1-2）。除此之外，他們 亦提出一個完整的自我概念應具備組織性（organization）、多層面性（multifaceted）、
階層性（hierarchy）、穩定性（stability ）、發展性（development）、評價性（evaluation）
以及區別性（discrimination）等七個特性（黃淑玲，1995；趙曉美，2001；莊榮俊，2002）。
外貌 特殊 體能
情緒 狀態 重要
他人 科學 同儕
數學 英文 歷史
身體 自我概念 非學業自我概念
社會 自我概念
情緒 自我概念 學業自我概念
概括性自我概念
圖2-1-2 Shavelson 等人的自我概念階層圖 資料來源：趙曉美（2001），頁 23。
郭為藩（1979，1996）依據自我結構三分為軀體我、社會我與心理我的觀點，將自 我概念的發展約略分為三個階段：（1）軀體我萌芽及茁壯的時期，社會我與心理我尚 未產生，稱之為「惟我中心期」(egocenteic stage)；（2）社會我發展最重要的時期，這 時軀體我繼續趨於壯碩而心理我尚未出現，稱為「客觀化期」(objectified state)；（3）
「主觀化期」(subjectifiedstage)，心理我蓬勃發展，同時「軀體我」與「社會我」繼續 臻於成熟，統合成為完整的自我概念。
由以上研究都顯示出自我概念是多向度、多階層的模式，每個層面彼此相互協調而 成為個體行為的核心。其中包含內在和外在的自我概念內涵，內在層面為自我評價而形 成的感覺或行為；外在層面則強調事物及人物影響個體而形成的看法或態度，可見自我 概念的內涵相當廣泛。
三、身體意象（body image）的意義與內涵
1950 年 Schilder 所下的定義為：「身體意象是個人心中對自己身體所形成的影像，
由感覺神經系統、心理層面及社會層面三者互動所形成，是一種調適、動態的過程」。
後經多位學者不斷的探索，身體意象包含個人對身體吸引力的知覺、身體大小的扭曲、
身體界線的知覺及身體知覺的正確性。簡而言之，身體意象是指一個人對自己身體的知 覺、想法和感覺，包含身體大小的估計(知覺部分)，身體吸引的評量(想法)和伴隨體型 及大小而來的(感覺)。因此，當一個人對體型不滿意時，可定義如下：一個人對自己身 體的負向想法和感覺（Thompson, 1990；轉引自尤嫣嫣，2002）。Schilder（1950）認為 身體意象包含身體知覺和身體概念兩個向度（轉引自周玉真，1992），張春興（1995）
亦指出，身體意象包括個人對自己各身體特徵的瞭解及滿意情形。
國內早期余玉眉、陳月枝、劉碧玉、周玉治、金繼春（1975）提出身體意象具有下 列特性：（1）身體意象是一種社會產物， 決定於過去生活中的親身經歷及他人的影響；
（2）身體意象與人格、自我、自我認同、自我形象有密切關係；（3）身體意象是決定 個人行為的重要指標。
賈文玲（2001）研究中指出國內學者對身體意象( body image )在翻譯上不盡相同，
包括「身體意象」、「身體心象」、「體型意識」、「身體形象」等等， 其意涵都是指個人 對自己身體的主觀性、綜合性以及評價性的概念，且整理國內外有關身體意象定義後提 出身體意象具有下列特性：（1）身體意象是在動態的互動過程中所逐漸形成的；（2）身 體意象與個人身體和其身體經驗的認知、思考和感覺有關， 對於個人的思考、感受和 行為有所影響；（3）身體意象的經驗與個人的自我評價有關；（4）身體意象是多向度的 自我態度，包括評價、感受和關注的概念。
由以上文獻得知，可知道身體意象是個人對自己身體各方面特徵的瞭解，會受到歷 史、文化、生長結構等因素所影響，並會因為時間而有所改變，其中身體各方面特徵乃 涉及外觀、身高、體重、長相等。
第二節 自我概念之相關研究
自我概念對青少年而言是其發展的重要向度。本節首先針對不同地區之研究闡述自 我概念的相關研究，再說明自我概念的測量工具，依編製年代做一整理。將相關文獻整 理如下：
一、自我概念的相關研究
Shaveson、Hubner & Stanton（1976）認為自我概念是種階層性的結構，不但因為 主題的不同而出現多元化的現象，同時類似的主題聚集綜合在一起會形成更高階的自我 概念特質，且青少年為身心變化最急遽也是人生重要的轉變期，國內學者張春興（1996）
認為所謂的青少年指的是青年期前期，其年限大致自青春期約 11-12 歲，一直到 21-22 歲的一段時期，以下主針對各類型青少年自我概念相關研究進行文獻探討。
（一）一般地區青少年
黃德祥（1994）指出影響青少年自我概念發展的因素有：（1）父母教養方式（2）
社會階層（3）認知（4）成熟因素。青少年的父母如何教養及養育子女，會影響青少年 自我概念的發展，與其家庭的社會地位的高低有密切的關係，此時青少年由於開始具有 形式運思的能力，對於自我的了解會更加的深入與精細且早熟的男生比晚熟的男生有較 高的自我概念，而對女生而言，早熟與晚熟的自我概念正好與男生相反。
林家屏（2002）研究中以分層隨機抽樣 1576 名國高中學生為研究樣本，使用其自 編之「青少年自我概念量表」為測量工具，發現男、女生在自我概念上有差異；男生在 情緒我的得分顯著高於女生、女生在能力我、學校我兩個分量表得分顯著高於男生。
周志亭（2005）研究中以分層隨機的抽樣 1039 名高雄市國中生為研究樣本，採郭 為藩（1978）編製及修訂「自我態度問卷」，發現高雄市國中生的整體自我概念高於中 間值、不同性別的國中生在自我概念的各層面及學業成就有顯著性差異、不同家庭社經 地位的國中生在自我概念的各層面及學業成就有顯著性差異，以及自我概念對學業成就 的表現有迴歸預測力。
陳雅玲（2005）研究中以分層隨機抽樣，隨機抽取台中縣 652 名國中學生為研究對
象，使用「青少年自我概念量表」為測量工具，發現國中生自我概念自我概念趨向正向，
外在自我概念高於內在自我概念；不同性別、出生序之國中生自我概念沒有顯著差異；
不同年級之國中生自我概念有顯著差異。
Marsh 與 Redmayne（1994）研究中以 13 和 14 歲的女生為研究對象，研究身體自 我概念六個分量表：耐力、平衡感、柔軟度、肌力、外表、整體的身體能力和五項體適 能指標，以階層性因素分析進行統計分析，發現整體身體自我概念和整體體適能之間也 有顯著的相關。
（二）青少年學障生
林利真（2005）研究中以桃竹苗地區四縣市（含桃園縣、新竹市、新竹縣、苗栗縣）
國中二年級、三年級的學習障礙學生，有效樣本共302 份，使用其自編之「國中學生自 我概念與生活適應調查表」為測量工具進行調查，探討國中學障生自我概念研究中發現 在情緒自我及家庭自我向度上，男生優於女生並達顯著差異。
（三）一般地區原住民與非原住民
邱筠媛（2006）研究中以嘉義縣地區現就讀國小中、高年級的學生為研究母群體，
透過叢集抽樣與分層隨機抽樣等方式，共抽取723 位國小學生為研究對象，使用「自我 概念與學習適應調查表」為測量工具，發現年級、族群在自我概念上有顯著差異；而性 別在「能力我」與「生理我」上有顯著差異。
楊苑苑（1980）研究中以台北縣林口國中、土城國中、汐止國中和中和國中等四所 國中共138 名學生為研究對象，使用「田納西自我概念量表」為測量工具，發現非山地 生較山地生有較高的道德倫理自我及自我認同，在其他分量表上並無顯著差異。
黃麗滿（1992）研究中以屏東、花蓮、台東三縣市十六所學校國中二年級學生為調 查對象，有效樣本共計663 名，使用「田納西自我概念量表」為測量工具，發現學生組 別（族群）不同，在自我概念七個指標上有顯著差異。山胞生在自我概念表現上，除了
「心理自我」一項與平地生無差異外，其他自我概念的層面皆比平地生來得消極；山胞 生因所在學校不同，在自我概念三個指標上有顯著差異。
（四）山地鄉原住民與非原住民
盧強（1976）研究中以南投縣信義、同富、仁愛及民和等四所山地國民中學全體二 年級男、女學生338 人，其中山籍學生 135 人，平地籍學生 203 人為研究對象，使用「田 納西自我概念量表」為測量工具發現自我觀念沒有籍別（山地籍、平地籍）的差異；有 性別的差異，女生的道德理自我高於男生。
關復勇（1987）研究以台中以上地區四所山地國中內具山地泰雅族籍的學生共 525 名為研究對象，目的在於由非智力性的心理因素觀點來探討影響山地泰雅族國中學生學 業成就表現的原因，非智力性的心理因素係指自我概念，成就動機、學業成敗歸因等三 變項而言。使用「國中學生自我認識與學習態度問卷」為測量工具，發現社會自我、家 庭自我、心理自我、能力自我與學業成就間有顯著相關。
二、自我概念的測量
對於自我概念的測量，國內外研究者皆有量表編製，茲就編製年代整理如表2-1：
表 2-1 自我概念量表
量表 研究者 年代 適用年齡 內容
Piers-Harris Children Self-Concept Scale
Piers &
Harris, Piers
1964 1984 8-18
行為表現、智能與學校地 位、外表與人格特質、焦 慮、受歡迎程度、快樂與 滿足
自我概念衡鑑卷 楊國樞 1974 國 小 高 年 級、國中生
自我接受度、自我諧合度
自我態度問卷 郭為藩 1987 國中生、高 中生
對自己身體特質的態度、
對自己能力與成就的態 度、對自己人格特質的態 度、對外界接納的態度、
對自己價值系統與信念 修訂Piers 和 Harris
（1964）編製之「兒 童自我概念量表」
關復勇 1987 國小
生理自我、社會自我、家 庭自我、心理自我與能力 自我
續下頁
表 2-1（續）
量表 研究者 年代 適用年齡 內容
田納西自我概念量 表 （Tennessee Self-Concept Scale I，II）
Fitts 1965
1994 7 歲以上
生理自我、道德倫理自 我、心理自我、家庭自我、
社會自我、自我認同、自 我滿意、自我行動、自我 總分、自我批評
多 向 度 自 我 概 念 量 表（Multidimensional Self Concept Scale）
Bracken 1992 9-19
第一個向度是社會、能 力、情感、學業、家庭、
身體等方面的自我概念；
第二個向度是絕對性、自 比性、比較性、理想性之 自我概念；第三個向度屬 於個人直接經驗與他人間 接經驗之自我概念。
Self Description
Questionaire I Marsh 1992 8-12
非學業自我概念：體能、
外表、朋友關係、父母關 係；學業自我概念：閱讀、
數學、一般學校；一般性 自我概念
兒童自我概念量表 洪若和 1992 國小 3-6 年級
生理自我、倫理自我、心 理自我、社會自我、自我 認定、自我滿意、自我行 動
國 小 兒 童 自 我 概 念
量表 侯雅齡 1998 國小 4-6 年級
家庭、學校、外貌、身體、
情緒
自我描述問卷 趙曉美 2001 國小 3-6 年級
身體能力、身體外觀、同 儕關係、親子關係、國語、
數學、一般學科、概括性 自我概念量表
青 少 年 自 我 概 念 量
表 林家屏 2002 國中生、
高中生
生理我、學業我、能力我、
情緒我、家庭我、學校我 國 小 學 生 自 我 概 念
量表 倪小平 2004 國小
生理自我、心理自我、家 庭自我、學校自我、道德 自我
第三節 身體意象之相關研究
身體意象是在環境互動過程中逐漸形成的。本節首先針對不同學習階段闡述身體意 象的相關研究，再說明身體意象的測量工具，依不同測量方式做一整理。將相關文獻整 理如下：
一、身體意象的相關研究
Cash（1994）認為身體意象的態度包括評價、感受和關注，身體意象的評價與個人 生理特徵的滿意與否有關，亦為對個人外表之想法和信念的評價，是源自於自我概念差 異的一部份，這種差異則是由於內化的理想身形。身體意象的感受則與特殊情境脈絡下 的情緒經驗之自我評估有關，而認知-行為的關注係指個人對自己外表的重視程度。因 此，近年來陸續有研究以各個階段的學生來探討其身體意象。
（一）國中、小階段
林宜親（1998）研究中以台灣地區國小六年級及國中一、二、三年級學生為研究 對象，抽取國中19校、國小8校，有效樣本822份，使用「多向度身體和自我關係量表」
為測量工具，發現不論實際體型為何，多數青少男期望正常體型，而多數青少女期望 較瘦之體型。
（二）國、高中階段
王麗瓊（2000）研究中以台中縣清水國中八十九學年度在學之全體學生（不包含 夜間補校學生），一、二、三年級各有19, 20, 17班，學生數各為726, 670, 651人共計2047 人為研究對象，使用林宜親（1998）「多向度身體和自我關係量表」為測量工具，發 現研究對象因性別與肥胖度不同，其在身體意象之評價與取向也隨之不同，女生及體 重較重者對身體評價較其他對象為差，但對身體外表或體重過重的關注則較為在意。
古琪雯（2003）研究中以台中縣明道中學九十一學年度在學之全體女學生為抽樣 母群體，國中一、二、三年級各有20 班，女學生人數各為 392, 385, 388 人；高中一、
二、三年級各有19, 20, 20 班，女學生人數各為 395, 400, 398 人。女學生總數共計有 2358 人為研究對象，使用之輪廓圖形評量表（Contour Drawing Rating Scale，CDRS）
為測量工具，請受試者選擇最接近自己體型以及她們理想的體型，二者的差距被視為 體型不滿意的指標。發現608 位青少女中，對自己目前體型滿意者有 53 人，佔 8.72%，
對自己體型不滿意者有555 人，佔 91.28%。選擇理想體型比自知體型胖者有 54 人，
佔8.88%，選擇理想體型比自知體型纖瘦者有 501 人，佔 82.40%。由此可知，大部 分的青少女並不滿意自己目前的體型，並且偏愛比自己目前體型更為纖瘦的體型為理 想體型。
劉育雯（2003）。研究中以台北縣某高中十位美術班女學生為研究對象，採質性 研究，以訪談為主要蒐集資料之方法，並輔以現場觀察，發現（1）女學生深陷於「苗 條就是美」的規約以及無止境的瘦身焦慮中；（2）清純少女的形象是女學生心目中理 想的身體意象樣貌；（3）女學生以男性凝視的嚴苛標準來審視身體；（4）女學生必須 以自我貶抑的方式才能得到同儕的肯定；（5）女學生在校園中要面對無所不在的言語 性騷擾（6）在重視文憑的文化脈絡下，高中女學生重視外表的程度不若美國同年齡 的女孩；（7）女學生在保有自我與社會壓力之間擺盪；（8）成年女性的善意監控成為 代代相傳的女體規訓。
趙國欣（2005）研究中以民國九十三學年度第一學期就讀台北市公立國中七、八 年級學生，採多階段分層隨機抽樣，抽出6個行政區中的12所學校，共48個班級進行 施測，有效樣本共計1343名為研究對象，使用「多向度自我身體相關問卷」為測量工 具，發現研究對象的身體意象會因性別、年級、身體質量指數上的差異。
陳美昭（2005）研究中以九十四學年度就讀於台北市某國中七、八年級學生為對 象，採分層集束抽樣法選出12班，採結構式問卷，團體自填方式收集資料，有效樣本 377人為研究對象，使用「多向度自我身體相關問卷」為測量工具發現其中以健康適 應的平均得分最高（3.57分），其次是體能適應（3.52分）和健康評價（3.49分）。而 得分最低的則為外表評價（3.12分）和身體滿意度（3.22分），顯示研究對象對自己的 外表和身體部位較不滿意。
（三）大學（專）階段
尤嫣嫣（2002）研究中以中原大學九十學年度新生2016人為對象，實際測量體型 分類指標，分析學生體型特性。身體意象之探討以分層隨機抽樣抽出500名新生為對 象，使用自編之「身體意象量表」為測量工具，發現大學生身體意象與自尊呈顯著正 相關，內控型在外表評價及身體部位滿意度高於外控型，達顯著差異，且性別、BMI、
自尊及受嘲笑經驗為影響身體意象的重要因素。
廖柏雅（2004）研究中以九十二學年度台北市12所大學採叢集抽樣方式，隨機選 取兩個體育班級為研究對象，使用尤嫣嫣（2002）編定之「身體意象量表」為測量工 具，發現男學生在外表評價和身體部位滿意度兩個分量表的得分比女性高，而女學生 在外表取向分量表的得分比男學生高。
二、身體意象的測量
自1935年Schilder提出身體意象的概念（黎士鳴，2001）以來，對於身體意象的研 究顯著增加，常結合自我概念的心理評量方式，在各領域廣泛的被研究，故測量的方法 也有相當多的發展：
（一）身體滿意度量表（The Body-Cathexis Scale, BCS）
身體滿意度量表是Secord ＆ Jourard（1953）所編製的。量表中的內容主要針對 身體中最實際、最常被關切到的 46 個身體部位，個人自我評估其感覺與滿意程度
（Brown,Cash ＆ Mikulka,1990）。此量表運用方式為受測者根據自我對身體各部位 及功能的滿意程度，依Likert-type 五點量表從「非常不滿意」至「非常滿意」分別得 1 至 5 分，所得之分數越高代表身體意象的滿意程度越高。國內蔡季蓉（1990）、周 玉真（1992）、李曉蓉（1997）、莊文芳（1998）等人的研究都是依據此量表配合其研 究目的，選擇部分適合題項，評量個人對自己身體各部位的滿意或不滿意之情形。
（二）知覺部分的測量
1.持續刺激方法（Method of Constant Stimuli），是利用影帶、圖片或鏡子呈現多個調 整過大小的影像，讓受試者挑選與自覺體型大小最相似的影像。此種方式能夠了解個
體對自己體型大小的主觀判斷及其對體型大小轉變的敏感度。利用此種方法的學者 如：Gardner, Morrell , Watson, and Sandoval（1989）。
2.信號偵測理論（Signal Detection Theory），同樣也是利用影帶呈現，藉由受試者從 一些經過影像扭曲處理的體型圖片選出一個與自己體型最類似的影像，將能夠幫助研 究者知道個體對自己體型評估的準確度。利用此種方法的學者有許多，Gardner, and Moncrieff（1988）以及Smeets, Ingleby, Hoek, and Panhuysen（1999）等等。
3.投射測驗( Adaptive Probit Estimation )，此方法是國內外學者最常使用的方法，此技 術是讓受試者從五個調整過大小的影像中，選出一個影像，讓受試者判斷此影像比自 己實際的體型大或小。藉由此種方式將有助於研究者深入了解個體對自己體型大小的 主觀判斷。
簡單說來就是讓受試者估計自己的身材的大小，以測量自我知覺的精確性。不同研 究者以照片、錄影帶或圖片的方式呈現不同的身體類型或身體部分扭曲的輪廓圖型，讓 受試者估計自己目前及理想中的體型為何。如張淑珍（1987）的研究中，採用圖片、照 片等方式，呈現不同的身體類型（包括標準型、細瘦型、肥胖型、正面圖形、側面圖形 等），以及身體部分扭曲的輪廓圖型，讓受試者估計自己目前及理想中的體型為何，二 者差異愈大表示個人對自己體型愈不滿意。
（三）多向度自我身體相關問卷（the Multidimensional Body- Self Relations Questionnaire, MBSRQ）
本量表是Cash 和 Pruzinsky （1990）將身體與自我關係問卷修正後所提出，
MBSRQ為自陳的量表，目的在測量個人身體意象建構的自我態度，共有69個題項。
Cash 和 Pruzinsky （1990）認為身體意象是一種關於身體我的評價、認知和行為的態 度傾向。此外，身體我包含的不僅只有生理的外表，亦包括身體的能力、身體能力方 面生物的整合性、健康或疾病。MBSRQ包括七個因素分量表（Factors Subscales）及 三個附加量表（Additional Subscale），分別為：
1.外表評價：指身體外型的吸引力與滿意度。
3.健康體能評價：指個體感覺身體體能的適切性。
4.健康體能取向：指個人投入維持身體功能與活動之狀況。
5.身體健康評價：指個人感覺身體健康狀況是否良好。
6.身體健康取向：指在日常生活中對身體健康的關注程度。
7.疾病取向：指疾病時之處理狀況。
以及身體各部位滿意度量表（The Body Areas Satisfaction Scale, BASS）、對過重關 注量表（The overweight Preoccupation Scale）、和體重自我分類量表（The Self- Classified Weight Scale）三個附加量表。MBSRQ 採Likert- type 五點量表計分，以各分量表之所 換算的分數表示受試者之身體意象各向度之狀況。各分量表及附加量表的信度皆達到.7 以上，而再測信度也都在.71 以上，在穩定性方面相當不錯。
賈文玲（2001）根據Cash（1990）編製之多向度自我身體相關問卷（MBSRQ），經 過預試施測、校度考驗、信度考驗等程序後形成所修訂之「身體意象量表」，全量表共 計43題，分為8個分量表，採李克特式（Likert-type）五點量表計分，以各分量表之平均 分數表示受測者其身體意象各向度之狀況。
第四節 自我概念與身體意象之相關研究
周玉真（1992）研究中以台北縣私立恆毅中學 486 位國一至高二的青少年學生為 調查對象。身體意象之探討以「身體關注量表」為測量工具、自我概念之探討以「田納 西自我概念量表」為測量工具，發現（一）青少年對自己的身體意象未有特別滿意或不 滿意的情形；（二）男女青少年的身體意象滿意度呈顯著差異，且女生較男生不滿意自 己的身體意象；男女對不同身體特徵的滿意程度亦有所差異；（三）青少年的身體意象 滿意度，不因年級、家庭社經地位的不同而有顯著差異；（四）女性青少年較容易知覺 自己體重過重。知覺自己體重過重者最不滿意自己的身體意象；（五）知覺自己身高太 高或太矮者，皆較不滿意自己的身體意象。而知覺自己身高太矮者的身體意象滿意度最 低；（六）青少年的身體意象滿意度與其自我概念達顯著相關，且對自己身體意象愈不
滿意者，其自我概念愈差；（七）青少年的身體意象滿意度與其班級同儕關係無顯著相 關。
李曉蓉（1997）研究實施採用問卷調查法與晤談法。以高雄縣、市國民中學學生為 樣本，共計1599 名學生為調查對象。身體意象之探討以其編製之「身體意象量表」為 測量工具、自尊之探討以「青少年自尊量表」為測量工具。晤談樣本共有6 人，男生 3 名、女生3 名。發現（一）青少年持正向態度之身體意象、自尊偏低、沮喪亦低；（二）
不同背景變項之青少年在身體意象有所差異；（三）青少年身體意象與自尊呈顯著正相 關；（四）青少年身體意象與沮喪呈顯著負相關；（五）青少年的自尊對沮喪具有預測力。
賈文玲（2001）研究中以台北縣、市國中和高職 13-18 歲的學生男生 266 人、女生 215 人，共 481 名為研究對象，以「青少年身體意象與自我態度、社會因素相關之研究 問卷」為調查工具，發現（一）青少年身體意象現況：有54.3%的青少年對於自己身體 各部位的滿意度感到普通，分別有24.1%和 21.6%的人感到滿意度低和滿意度高；青少 女較不滿意自己的屁股、臀圍、大腿、小腿等部位及身高、體重，青少男則較不滿意自 己的身高和體重；有66.5%的青少年相當重視自己外表的修飾與裝扮；有 52.0%的青少 年對自己的體能感到滿意度高；有 46.6%的青少年對體能的維持與增進之關注程度普 通；有44.1%的青少年覺得自己的健康程度普通；有 70.6%的青少年對於履行健康生活 方式的關注程度很高；有53.4%的青少年認為自己的體重過重；有 21.2%的青少年會用 斷食或節食的方法來控制或減輕體重；（二）青少男較青少女對自己身體意象為正向、
積極；（三）不同年齡的青少年在「外表自我評估」、「外表重視程度」和「體能重視程 度」等方面的滿意度及關注程度會有所不同；（四）自尊與青少年身體意象呈正相關；（五）
自尊對身體意象的預測力最佳，其解釋量為17.4%。
第五節 原住民與非原住民之文化差異
台灣漢民族的現代化是汲取西方國家白種人的知識，張耀宗（1998）表示社會的主 流價值趨勢使得原住民文化與漢族現代化的差距越來越大，差距越大就越需了解族群文 化之間的差異性。
Paine 指出族群之間的差異是種族、階級或脈絡式的類別差異，因為這些差異才是 弱勢族群在多元社會中的關鍵問題。可是一般人將這個差異歸類於智商、動機、個性等 個人式的差異，這樣的認知，只有持續原住民在偏見中受傷害，它不能充份解釋弱勢族 群在主流社會中的困境。也因此了解不同族群的文化、語言所建構的生活態度及價值觀 是格外的重要，同時也唯有透過真正的認識才能消除對弱勢族群的刻板印象（單文經、
高博銓，2001）。
學習是一種文化現象，學習的內容來自文化內涵，因此不同的文化對於學習將會產 生影響，包括學習動機、態度、方法、以及學習的重點（知識的價值判斷）；學生獲取 和展現知識的方式，往往受到習焉而不察之文化規準和社會化經驗的影響。而家庭與社 區內互動模式和在學校脈絡之下的互動模式比較起來，也許有矛盾之處，這些文化差異 現象，都會造成原住民學生學習上適應的問題（譚光鼎，2002）。
就原、漢之家庭來比較，漢族家庭之子女從出生即在長期薰陶之下累積其學習的潛 在能力，如語言、學習習慣和態度以及生活經驗等等，這些潛在能力是文化品味所刺激 出來的，也是主流社會漢人擁有的優勢。反觀原住民的文化背景，學校課程教材與其舊 經驗無相關，他們從小培養的學習習慣不符學校需求，人際互動的方式又與學校疏離，
他所面臨的是一個文化斷層的學習，文化的不連續除了造成學習障礙也使其失去歸屬 感，不均等的教育機會影響其學習情緒及成就（王齡慶，1992）。
文化是區別族群的重要因素（陳枝烈，2002；譚光鼎，1998），文化的取向影響了 個人對族群的態度，而族群的結果往往取決於文化的價值觀，不同族群具有各自的文化 特質。基於文化的觀點看待每一個族群文化，其認為每一個文化都有其相對的價值，沒 有麼什麼好壞之分，既然文化是一種生活方式，不同的地理環境，當然會形成不同的生
活方式（宋鎮照，1997）。
卓石能（2002）綜合文獻後發現原住民學生的自我概念大多數偏低，有自卑感、不 能肯定自己、無時間觀念、沒有耐心、比較懶惰、低學習意願。文化差異對自我觀念的 影響很大，原住民學生的低自我概念受到族群文化認同的徬徨與矛盾，自身的生活型 態、文化背景無法適應所影響。
由以上文獻得知因為語言、文化價值觀念、家庭與社會學習環境等方面的差異，原 住民學生面臨較多的學習困擾。而且學校教學方法與教學環境以漢文化為主導而未充分 適應文化差異，所以原住民學生容易在學習過程中受到挫折，不利於成就動機與學習行 為。另如同在一般人的印象中，原住民似乎僅在體能方面表現較非原住民優異（徐國揚、
吳碧蓮，2004），而潘世珍與劉炯錫（1996）也指出原住民強調漁獵文化價值與漢人的 農耕文化有明顯的價值差異，也因此林良達（2007）試圖以我國六位優秀原住民運動員 為訪問對象探討優秀原住民運動員的特質。故原住民與非原住民的確在文化上產生了許 多差異。
第六節 文獻總結
經由自我概念與身體意象之基礎理論與相關研究文獻整理，分由四個部分做一總結 敘述，茲將整理如下：
一、背景變項
綜合上述研究，探討發現，性別、年齡、身體質量指數對自我概念與身體意象均有 有影響，而相關研究大多在一般地區學校，在原住民地區學校多是自我概念與學業成就 之相關研究，對於原住民地區學校之身體意象著墨甚少，而原住民與非原住民深受文化 影響而產生差異。因此，原住民學校學生自我概念與身體意象仍值得關注，因此研究者 加入族群此一背景變項加以探討。
二、研究對象
林家屏，2002；林利真，2005；陳雅玲，2005；邱筠媛，2006）為研究主題也相當多，
其中盧強是以山地國中為研究對象，其他則是以一般地區之學生區分為原住民與非原住 民為研究對象，或是一般地區之國小、國中、高中學生。國內外對身體意象之研究也相 當多，諸如 Slade（1994）；林宜親（1998）；賈文玲（2001）；尤嫣嫣（2002）；古琪雯
（2003）；陳美昭（2005）；趙國欣（2005）等，皆以一般地區之國中、高中、大學學生 為研究對象。綜合文獻看來，青少年為影響自我概念與身體意象之重要階段，而文化差 異亦會對生活態度、價值觀、學習適應及學習經驗等造成影響，在原住民學校學生可區 分為原住民與非原住民，研究者希望取原住民學校國中學生作為本研究之研究對象。
三、研究主題
根據以上研究，可知自我概念與身體意象之間有著密切的關聯性，因為身體意象包 含我們對自己身體的看法，然而自我概念則代表主體或他人對自我價值的感受，或個人 所希望成為的自我形象，二者可交織而有循環影響的關係，故研究者擬將自我概念與身 體意象為主題來進行探討。
四、研究工具
綜合國內外研究者對自我概念的分類，幾乎都涵蓋內在我與外在我的部分，或是學 業與非學業的自我概念，且時代的改變，學生對自我的看法因受外在環境的影響已日漸 不同，故研究者依據研究目的、適用年齡、編製年代，欲選用林家屏（2002）所編製之
「青少年自我概念量表」來測量本研究對象之自我概念。
近 年 國 內 有 許 多 學 者 皆 採 用 Cash（1990）編製之多向度自我身體相關問卷
（MBSRQ）或依據此量表編制工具作為身體意象之測量工具（林宜親，1998；伍連女，
1999；賈文玲，2001；王麗瓊，2001；洪嘉謙，2001；尤嫣嫣，2002；黃蕙欣，2003；
羅惠丹，2004；趙國欣，2005；王正松，2005），故研究者依據研究目的，欲選用賈文 玲（2001）根據 Cash（1990）編製之多向度自我身體相關問卷（MBSRQ）所修訂之「身 體意象量表」進行本研究身體意象部分之測量。
第三章 研究方法
本研究之目的在於瞭解台灣地區山地鄉國中生之自我概念與身體意象，採結構式問 卷調查法進行研究，以下茲就本研究之研究架構、研究對象、工具之編製過程及研究內 容加以說明。
第一節 研究架構
本研究為結構式問卷調查研究，根據研究目的及文獻探討提出本研究架構圖（圖 3-1），主要探討研究對象之背景變項、自我概念與身體意象之關係。
圖 3-1 研究架構圖 背景變項 1.性別 2.年級 3.族群 4.BMI
自我概念 1.生理我 2.學業我 3.能力我 4.情緒我 5.家庭我 6.學校我
身體意象 1. 外表重視程度 2. 體能自我評估 3. 體能重視程度 4. 健康自我評估 5. 健康重視程度 6. 體重自我評估 7. 體重重視程度
第二節 研究對象
原住民民族教育法施行細則（教育部、行政院原住民委員會，1999）規定：學校之 原住民學生達全校學生總數三分之一者即為原住民學校。本研究採分層隨機叢集取樣方 式，以九十六學年度台灣花東地區原住民學校國中學生為抽樣母群體，先將母群體依花 蓮縣、台東縣各行政區，再找出分區內符合條件之國中（詳如附錄一），接著利用隨機 取樣的方式自花蓮縣與台東縣各抽出50%之符合條件之國中，花蓮縣計8所國中、台東 縣計6所國中，總共14所國中，再從已抽樣國中，每個年級各抽一個班級，如表3-2-1為 共1035人為研究對象。
表3-2-1 花東地區原住民國中抽樣表
分層地區 抽樣學校名稱 抽測人數
七年級 八年級 九年級
花蓮縣 吉安國中 27 25 31
花蓮縣 新城國中 35 35 35
花蓮縣 平和國中 32 27 25
花蓮縣 萬榮國中 14 21 21
花蓮縣 光復國中 27 29 29
花蓮縣 瑞穗國中 30 29 30
花蓮縣 三民國中 18 25 23
花蓮縣 富北國中 16 17 14
台東縣 大王國中 26 25 20
台東縣 瑞源國中 25 23 17
台東縣 蘭嶼中學 25 22 20
台東縣 海端國中 25 24 18
台東縣 都蘭國中 24 22 24
台東縣 長濱國中 32 28 20
合計 14 所 1035
茲就次數分配及百分比等描述統計方法針對研究對象之性別、年級、原住民與非原 住民、BMI指數等基本資料加以分析，將分析結果說明如後。
本研究共發出1035份問卷，回收樣本數共804份，剔除無效樣本27份，合計回收有 效樣本777份，回收率為77.68%。
就性別來看，男生有391人(50.32%)，女生有386人(49.68%)。如表3-2-2：
表3-2-2 性別人數分配表
背 景 變 項 人數 百分比
女 386 49.68%
男 391 50.32%
就年級來看，七年級273人(35.14%)，八年級263人(33.85%)，九年級241人(31.02%)。
如表3-2-3：
表3-2-3 年級人數分配表
背 景 變 項 人數 百分比
七年級 273 35.14%
八年級 263 33.85%
九年級 241 31.02%
就族群來看，非原住民274人(35.26%)，原住民503人 (64.74%)。如表3-2-4：
表3-2-4 族群人數分配表
背 景 變 項 人數 百分比
非原住民 274 35.26%
原住民 503 64.74%
就BMI指數來看，七年級女生過瘦組21人(2.70%)、正常組83人(10.68%)、過重組15 人(1.93%)，肥胖組13人(1.67%)；七年級男生過瘦組18人(2.32%)、正常組83人(10.68%)、
過重組25人(3.22%)、肥胖組15人(1.93%)；八年級女生過瘦組29人(3.73%)、正常組89人 (11.45%)、過重組12人(1.54%)、肥胖組16人(2.06%)；八年級男生過瘦組19人(2.45%)、
正常組70人(9.01%)、過重組12人(1.54%)、肥胖組4人(2.06%)；九年級女生過瘦組23人 (2.96%)、正常組60人(7.72%)、過重組10人(1.29%)、肥胖組15人(1.9%)；男生過瘦組21 人(2.70%)、正常組90人(11.58%)、過重組8人(1.03%)、肥胖組14人(1.80%)，如表3-2-5：
表3-2-5 BMI 人數分配表
背 景 變 項 人數 百分比
13 女過瘦 21 2.70%
13 女正常 83 10.68%
13 女過重 15 1.93%
13 女肥胖 13 1.67%
13 男過瘦 18 2.32%
13 男正常 83 10.68%
13 男過重 25 3.22%
七年級
13 男肥胖 15 1.93%
14 女過瘦 29 3.73%
14 女正常 89 11.45%
14 女過重 12 1.54%
14 女肥胖 16 2.06%
14 男過瘦 19 2.45%
14 男正常 70 9.01%
14 男過重 12 1.54%
八年級
14 男肥胖 16 2.06%
15 女過瘦 23 2.96%
15 女正常 60 7.72%
15 女過重 10 1.29%
15 女肥胖 15 1.93%
15 男過瘦 21 2.70%
15 男正常 90 11.58%
15 男過重 8 1.03%
九年級
15 男肥胖 14 1.80%
第三節 研究工具
根據研究目的、研究架構並參考相關文獻，將問卷名稱訂為「台灣花東地區原住民 學校國中生自我概念與身體意象之研究問卷」，本研究以台北縣明德高中國中部柔道隊 隊員30名進行預試，其內容包含「個人背景資料」、「自我概念量表」、「身體意象量表」
等三部分。
一、基本資料
（一）性別：區分為男、女兩個變項。
（二）年級：以就讀之七、八、九年級來區分。
（三）族群：區分為原住民與非原住民兩個變項。
（四）身高、體重：用來計算身體質量指數，以研究對象自填之身高、體重來加以換算，
其公式為體重除以身高的平方（kg/m2）所得之值表示，再參照教育部體適能身 體質量百分等級常模分成四個等級，分別為過瘦、正常範圍、過重與肥胖。分級 如表3-3-1。
表3-3-1 身體質量指數等級表
13 歲 BMI 值 14 歲 BMI 值 15 歲 BMI 值
男生 女生 男生 女生 男生 女生
過瘦 ≦17.0 ≦17.0 ≦17.6 ≦17.6 ≦18.2 ≦18.0 正常 17.0~22.2 17.0~22.2 17.6~22.7 17.6~22.7 18.2~23.1 18.0~22.7 過重 ≧22.2 ≧22.2 ≧22.7 ≧22.7 ≧23.1 ≧22.7 肥胖 ≧24.8 ≧24.6 ≧25.2 ≧25.1 ≧25.5 ≧25.3
資料來源：教育部體適能網站 http://www.fitness.org.tw/
二、自我概念量表
時代的改變，學生對自我的看法因受外在環境的影響已日漸不同，本研究所指自我 概念為林家屏（2002）編製之「青少年自我概念量表」所得分數而言。為進一步檢驗研 究工具的信度，將本研究預試所得資料作分析，信度分析如表3-3-2 所示。
表3-3-2 自我概念各項信度一覽表
變項 題數 內部一致性 隔 2 週重測信度
全量表 60 .89 .997＊
生理我 10 .76 .972＊
學業我 10 .81 .994＊
能力我 10 .76 .595＊
情緒我 10 .76 .995＊
家庭我 10 .90 .980＊
學校我 10 .76 .796＊
＊p<.05
全量表共計60 題，分為 6 個分量表，採李克特式（Likert-type）六點量表計分，分 別為幾乎完全不同（0%）、很小部分相同（20%）、小部分相同（40%）、大部分相同（60%）、 絕大部分相同（80%）、幾乎完全相同（100%）。本量表各向度內容說明、題目配置與 計分方式說明如下：
（一）生理我共10 題，26, 27, 28, 29, 30, 56, 57, 58, 59, 60 題，係指學生對自己的體能、
外表認知與健康狀況的看法。以「青少年自我概念量表」的第一個分量表「生理 我」的得分為依據。從「幾乎完全不同」~「幾乎完全相同」共六個等距，分別 得1~6 分，得分越高表示受試者其生理我的自我概念越正向、積極，得分越低表 示其生理我的自我概念越負向、消極。
（二）學業我共10 題，1, 2, 3, 4, 5, 31, 32, 33, 34, 35 題，係指學生對學業成績、體育科 目的看法以及欲測得學生是否有特殊才能。以「青少年自我概念量表」的第二個 分量表「學業我」的得分為依據。從「幾乎完全不同」~「幾乎完全相同」共六 個等距，分別得1~6 分，得分越高表示受試者其學業我的自我概念越正向、積極，
得分越低表示其學業我的自我概念越負向、消極。
