自我概念之相關研究

自我概念對青少年而言是其發展的重要向度。本節首先針對不同地區之研究闡述自 我概念的相關研究，再說明自我概念的測量工具，依編製年代做一整理。將相關文獻整 理如下：

一、自我概念的相關研究

Shaveson、Hubner & Stanton（1976）認為自我概念是種階層性的結構，不但因為 主題的不同而出現多元化的現象，同時類似的主題聚集綜合在一起會形成更高階的自我 概念特質，且青少年為身心變化最急遽也是人生重要的轉變期，國內學者張春興（1996）

認為所謂的青少年指的是青年期前期，其年限大致自青春期約 11-12 歲，一直到 21-22 歲的一段時期，以下主針對各類型青少年自我概念相關研究進行文獻探討。

（一）一般地區青少年

黃德祥（1994）指出影響青少年自我概念發展的因素有：（1）父母教養方式（2）

社會階層（3）認知（4）成熟因素。青少年的父母如何教養及養育子女，會影響青少年 自我概念的發展，與其家庭的社會地位的高低有密切的關係，此時青少年由於開始具有 形式運思的能力，對於自我的了解會更加的深入與精細且早熟的男生比晚熟的男生有較 高的自我概念，而對女生而言，早熟與晚熟的自我概念正好與男生相反。

林家屏（2002）研究中以分層隨機抽樣 1576 名國高中學生為研究樣本，使用其自 編之「青少年自我概念量表」為測量工具，發現男、女生在自我概念上有差異；男生在 情緒我的得分顯著高於女生、女生在能力我、學校我兩個分量表得分顯著高於男生。

周志亭（2005）研究中以分層隨機的抽樣 1039 名高雄市國中生為研究樣本，採郭 為藩（1978）編製及修訂「自我態度問卷」，發現高雄市國中生的整體自我概念高於中 間值、不同性別的國中生在自我概念的各層面及學業成就有顯著性差異、不同家庭社經 地位的國中生在自我概念的各層面及學業成就有顯著性差異，以及自我概念對學業成就 的表現有迴歸預測力。

陳雅玲（2005）研究中以分層隨機抽樣，隨機抽取台中縣 652 名國中學生為研究對

象，使用「青少年自我概念量表」為測量工具，發現國中生自我概念自我概念趨向正向，

外在自我概念高於內在自我概念；不同性別、出生序之國中生自我概念沒有顯著差異；

不同年級之國中生自我概念有顯著差異。

Marsh 與 Redmayne（1994）研究中以 13 和 14 歲的女生為研究對象，研究身體自 我概念六個分量表：耐力、平衡感、柔軟度、肌力、外表、整體的身體能力和五項體適 能指標，以階層性因素分析進行統計分析，發現整體身體自我概念和整體體適能之間也 有顯著的相關。

（二）青少年學障生

林利真（2005）研究中以桃竹苗地區四縣市（含桃園縣、新竹市、新竹縣、苗栗縣）

國中二年級、三年級的學習障礙學生，有效樣本共302 份，使用其自編之「國中學生自 我概念與生活適應調查表」為測量工具進行調查，探討國中學障生自我概念研究中發現 在情緒自我及家庭自我向度上，男生優於女生並達顯著差異。

（三）一般地區原住民與非原住民

邱筠媛（2006）研究中以嘉義縣地區現就讀國小中、高年級的學生為研究母群體，

透過叢集抽樣與分層隨機抽樣等方式，共抽取723 位國小學生為研究對象，使用「自我 概念與學習適應調查表」為測量工具，發現年級、族群在自我概念上有顯著差異；而性 別在「能力我」與「生理我」上有顯著差異。

楊苑苑（1980）研究中以台北縣林口國中、土城國中、汐止國中和中和國中等四所 國中共138 名學生為研究對象，使用「田納西自我概念量表」為測量工具，發現非山地 生較山地生有較高的道德倫理自我及自我認同，在其他分量表上並無顯著差異。

黃麗滿（1992）研究中以屏東、花蓮、台東三縣市十六所學校國中二年級學生為調 查對象，有效樣本共計663 名，使用「田納西自我概念量表」為測量工具，發現學生組 別（族群）不同，在自我概念七個指標上有顯著差異。山胞生在自我概念表現上，除了

「心理自我」一項與平地生無差異外，其他自我概念的層面皆比平地生來得消極；山胞 生因所在學校不同，在自我概念三個指標上有顯著差異。

（四）山地鄉原住民與非原住民

Piers-Harris Children Self-Concept Scale

Piers &

Harris, Piers

1964

表 2-1（續）

量表 研究者 年代 適用年齡 內容

田納西自我概念量 表 （Tennessee Self-Concept Scale I，II） Self Concept Scale）

Bracken 1992 9-19

Self Description

Questionaire I Marsh 1992 8-12

非學業自我概念：體能、