第四章 結果與討論
第一節 不同背景變項之原住民學校國中學生在自我概念上之分析
本節主要在說明研究對象在自我概念上的現況分析及不同背景變項之原住民學校 國中學生在自我概念上的差異情形。
一、花東地區原住民學校國中學生自我概念之現況分析
研究中背景變項包含性別、年級、族群、BMI指數四個部分，而自我概念為林家屏
（2002）編製之「青少年自我概念量表」所得分數而言，並分為生理我、學業我、能力 我、情緒我、家庭我、學校我六個層面說明如下：
表4-1-1 原住民學校國中生自我概念之描述統計摘要表（N=777）
層面 平均數 標準差
生理我 3.83 0.73
學業我 3.41 0.77
能力我 3.82 0.85
情緒我 3.33 0.94
家庭我 3.41 0.57
學校我 3.97 0.69
自我概念 3.63 0.48
由表 4-1-1可以發現，目前原住民學校國中學生之自我概念各層面各題平均得分在 3.33 至3.97 之間，而總量表之各題平均得分為3.63。如果就各層面而言，原住民學校
國中學生在「學校我」的自我概念平均數為最高，在「情緒我」的自我概念平均數為最 低。可見學生在此階段對於異性朋友的看法以及與異性朋友和同儕間的人際關係、同儕 間互動情形、師長的管教態度以及與師長的互動情形評價較高，且態度呈現正向而積 極，可能是學生希望從中得到鼓勵與支持；但此階段學生自尊、自卑、寂寞、焦慮、愉 快以及生氣的情緒明顯偏負向而消極，此可能是因為學生在「學校我」層面上，雖然較 為關心，但相對地又怕自己無法在「學校我」層面得到正面的回應，而出現較負面的「情 緒我」，或者此階段國中生正處於「叛逆期」，遇到不如意的事情時，在情緒上沒有管道 可以發洩抒解，使得學生在「情緒我」產生較負面的評價，對此可能是值得再加研究及 關切的問題。
二、不同性別的原住民學校國中學生在自我概念之差異比較
為瞭解不同性別之原住民學校國中學生在自我概念上是否有所差異，因此以單因子 多變量變異數分析考驗不同性別之原住民學校國中學生在自我概念量表的差異情形，另 外為更瞭解不同性別之原住民學校國中學生在自我概念哪些層面上有所差異，因此進一 步進行各分量表之單變量變異數分析。
（一）結果
如表4-1-2所示，經多變量變異數分析檢定發現，Wilks’Λ值＝.917，p<.05 達顯著 水準，拒絕虛無假設，研究假設1-1「原住民學校國中學生自我概念在性別差異達顯 著水準」得到支持。
表4-1-2 性別在自我概念之多變量變異數分析摘要表 418.79 85.36 294.24 64.72 103.39 191.69
85.36 452.68 45.84 269.25 55.85 82.25 294.24 45.84 557.77 37.37 108.68 226.76 組內 775
64.72 269.25 37.37 656.20 65.58 139.00 103.39 55.85 108.68 65.58 250.68 85.34 191.69 82.25 226.76 139.00 85.34 359.01 419.09 84.41 295.30 67.37 103.31 193.07 84.41 455.65 42.52 260.91 56.11 77.93 295.30 42.52 561.50 46.71 108.39 231.60 全體 776
67.37 260.91 46.71 679.61 64.87 151.15 103.31 56.11 108.39 64.87 250.70 84.97 193.07 77.93 231.60 151.15 84.97 365.31
＊p<.05
如表4-1-3所示，進一步從單因子變異數分析發現，不同性別之花東地區原住民學 校國中生在自我概念「學業我」F值為5.09、「能力我」F值為5.18、「情緒我」F值為 27.64、「學校我」F值為13.60，p<.05 達顯著差異，效果量檢定Eta Squqared值分別 為.007、.007、.034、.017，表示「性別」變項可以解釋「學業我」、「能力我」、「情 緒我」、「學校我」0.7%、0.7%、3.4%、1.7%的變異量；「生理我」F值為.56、「家 庭我」F值為.07未達顯著差異。
表4-1-3 性別在自我概念之單變量變異數分析及事後比較摘要表
發展速度快於男生，在各方面表現經常較為優良，可能因此形成女生對自己價值和信 念較具信心，也對自己較為接納。研究者在職場上發現在學校中，師長及同儕可能較 不受傳統重男輕女價值觀的影響，女生更可能因為較男生乖巧聽話，而常得到老師或 同儕的喜愛與肯定，因而得到較正向的自我概念。由文獻及討論後發現，自我概念若 是個人以自己的經驗來評價自己，通常不客觀且未必與事實相符合，必須透過個人在 環境、他人的交互關係中逐漸產生而形成對自己的看法、態度及價值。
三、不同年級的原住民學校國中學生在自我概念之差異比較
為瞭解不同年級之原住民學校國中學生在自我概念上是否有所差異，因此以單因子 多變量變異數分析考驗不同年級之原住民學校國中學生在自我概念量表的差異情形，另 外為更瞭解不同年級之原住民學校國中學生在自我概念哪些層面上有所差異，因此進一 步進行各分量表之單變量變異數分析。
（一）結果
如表4-1-4所示，經多變量變異數分析檢定發現，Wilks’Λ值＝.977，p> .05 未達 顯著水準，接受虛無假設，研究假設1-2「原住民學校國中學生自我概念在年級差異 達顯著水準」未獲支持。
表4-1-4 年級在自我概念之多變量變異數分析摘要表 418.99 84.90 295.48 67.37 103.02 193.23
84.90 453.11 41.56 261.16 57.61 77.04 295.48 41.56 561.09 47.15 108.95 231.19 組內 774
67.37 261.16 47.15 677.29 64.75 151.80 103.02 57.61 108.95 64.75 249.81 85.49 193.23 77.04 231.19 151.80 85.49 364.86 419.09 84.41 295.30 67.37 103.31 193.07 84.41 455.65 42.52 260.91 56.11 77.93 295.30 42.52 561.50 46.71 108.39 231.60 全體 776
67.37 260.91 46.71 679.61 64.87 151.15 103.31 56.11 108.39 64.87 250.70 84.97 193.07 77.93 231.60 151.15 84.97 365.31
＊p<.05
四、不同族群的原住民學校國中學生在自我概念之差異比較
如表4-1-5所示，經多變量變異數分析檢定發現，Wilks’Λ值＝.964，p<.05 達顯著 水準，拒絕虛無假設，研究假設1-3「原住民學校國中學生自我概念在族群差異達顯 413.22 85.87 294.20 70.72 102.95 195.98
85.87 455.29 42.79 260.08 56.20 77.20 294.20 42.79 561.30 47.34 108.33 232.15 組內 775
70.72 260.08 47.34 677.69 65.07 149.48 102.95 56.20 108.33 65.07 250.68 85.15 195.98 77.20 232.15 149.48 85.15 363.86 419.09 84.41 295.30 67.37 103.31 193.07
84.41 455.65 42.52 260.91 56.11 77.93 295.30 42.52 561.50 46.71 108.39 231.60 全體 776
67.37 260.91 46.71 679.61 64.87 151.15 103.31 56.11 108.39 64.87 250.70 84.97 193.07 77.93 231.60 151.15 84.97 365.31
＊p<.05
如表4-2-6所示，進一步從單因子變異數分析發現，原住民與非原住民在自我概念
「生理我」F值為10.99，p<.05 達顯著差異。效果量檢定Eta Squqared值為.014，表示「族 群」變項可以解釋「生理我」1.4% 的變異量；餘變項皆未達顯著差異。
表4-2-6 族群在自我概念之單變量變異數分析及事後比較摘要表 Eta 觀察 自我概念 族群 個數 平均數 標準差 F 值
Squqared 檢定力 事後比較 非原住民 274 3.72 0.73 10.99＊ .014 .912
生理我 原住民 503 3.90 0.73 原住民>非原住民 非原住民 274 3.44 0.81 .62 .001 .123
學業我 原住民 503 3.39 0.74
非原住民 274 3.80 0.87 .28 .000 .083 能力我 原住民 503 3.84 0.84
非原住民 274 3.40 0.98 2.19 .003 .315 情緒我 原住民 503 3.29 0.91
非原住民 274 3.40 0.56 .07 .000 .058 家庭我 原住民 503 3.42 0.57
非原住民 274 4.03 0.70 3.08 .004 .418 學校我 原住民 503 3.94 0.68
＊p<.05
（二）討論
本研究發現，原住民學校國中學生在「生理我」層面上對自己的體能、外表認知 與健康狀況的看法優於非原住民國中生；在其他各層面上並沒有顯著差異。林良達
（2007）採質性研究中亦顯示出原住民喜歡運動除了本身的興趣之外還有家庭的影響 及部落的運動風氣，由於原住民從小就對野外活動深感興趣，再加上原住民在運動上 的表現，讓一般人對他們天生的運動能力深感佩服，影響了原住民對於運動參與的因 素。推測原因可能因而提高了此階段國中生對於體能上的評價，也或許與原住民樂觀 與開朗的個性、良好的運動能力、生活型態與文化特殊、外在環境的誘惑較少、好動 及較少坐式生活型態有關。但「生理我」Eta Squared值中，屬於低關聯強度，所以族 群對自我概念的差異在實際應用解釋時，應謹慎注意。
五、不同BMI指數等級的原住民學校國中學生在自我概念之差異比較
如表4-1-7所示，經多變量變異數分析檢定發現，Wilks’Λ值＝.988，p>.05未達顯 著水準，接受虛無假設，研究假設1-4「原住民學校國中學生自我概念在BMI組別差 417.50 84.07 293.66 67.06 102.63 192.30
84.07 454.02 42.74 259.23 55.42 77.47 293.66 42.74 559.59 47.00 107.92 230.86 組內 773
67.06 259.23 47.00 677.84 64.12 150.82 102.63 55.42 107.92 64.12 250.17 84.69
192.30 77.47 230.86 150.82 84.69 364.42 419.09 84.41 295.30 67.37 103.31 193.07
84.41 455.65 42.52 260.91 56.11 77.93 295.30 42.52 561.50 46.71 108.39 231.60 全體 776
67.37 260.91 46.71 679.61 64.87 151.15 103.31 56.11 108.39 64.87 250.70 84.97 193.07 77.93 231.60 151.15 84.97 365.31
＊p<.05
（二）討論
本研究在統計上未達到顯著水準，BMI組別在自我概念各層面上並沒有顯著差 異，推測其原因可能是因為不論是哪一個BMI組別的學生，對於自我概念各層面的態 度上都可能持有正面或消極的態度，因為自我概念是個體在成長的過程中學習而來 的，是過去學習與經驗的累積結果，再經過與他人的互動，所形成的一組包括個人生 理、心理、道德、人格、社會等層面所組成的心理結構。因此BMI組別在自我概念上 並沒有顯著的差異。