線上測驗

壹、線上測驗的意義與內涵

隨著試題的日益增加，題庫的資料也就日益龐大，題庫資料的儲存、整理、

分類與檢索將變得繁複，此時對題庫的維護者或使用者都會造成極大的不便，而 失去了當初建立題庫的原意。幸而電腦科技的出現與快速的發展，藉由電腦的強 大運算能力，解決了資料日益龐大的問題，資料的儲存、蒐集變得極為快速與方 便。建立電腦題庫亦是線上測驗的一個重要先期工作（陳金仁、王宗銘，1999）。

傳統紙筆測驗一般而言乃是將試題印在紙張上，受試者於一定的時間、地點 內接受測驗。由於傳統紙筆測驗在編撰、施測、閱卷、評分與成績公佈等的過程 中都必須依靠人力來完成，若應試者眾多，則工作相對將更趨繁瑣，且測驗過後 所有的試題與答案紙在失去保存意義後便成為廢紙，造成環保上的問題，然而隨 著電腦科技及測驗技術的發展，現在電腦可應用在很多有關測驗的活動，如題目 編擬、建立題庫、挑選試題、測驗編制、施測和評分、統計及印製成績單，以及 測驗結果的解釋等。故隨著工具的發展與改變，測驗的實施方式也隨著改變，在 電腦與網路上的測驗發展趨勢將逐漸取代紙筆測驗。（吳裕益，1995；歐滄和，

1996；何榮桂，2000）。

線上測驗不受教室空間的影響，尤其是近年來無線網路的盛行，不論何時何 地只要能連上網路，連上指定的網頁即可立即實施線上測驗，測驗後可由電腦自 動評定結果，讓受測者立即得到結果，這比傳統的筆紙測驗縮短了許多時間，而 且線上測驗的結果也可以作為分析學生的學習狀況。

「即時群測」指的是學生可以同時異地的在線上考試；而「隨時點測」則是可提 供學生異時異地考試的功能（林明達，1998）。

貳、線上測驗的分類

線上測驗的分類方式，大致可歸納為下列幾種：

一、依測驗的答案（林明達，1998）：

(一)、有明確答案的測驗，如學科能力測驗、智力測驗、能力或技術檢定等。

(二)、無絕對是非的測驗，如人格、興趣、態度、適應、意見調查等。

二、依測驗的方式：

(一)、傳統測驗：與紙筆測驗相同，試卷一次出現所有題目，應試者可以先 行略過某題，有檢查答案的機會，一直到最後按鈕才會送出所有的答 案。

(二) 、適性測驗：一次只會出現一題，應試者必須要回答才能出現下一題，

因此答錯沒有更正的機會。但是適性測驗能依應試者的能力值決定題 目，可以精確測出其能力，不須作完所有題目，可以縮短應試時間。

三、依試題的存放方式：

(一)、題庫：此類的線上測驗通常題目眾多，較具規模，維護也較容易，常 用在電腦化適性測驗、亂數選題上。

(二)、網頁：此類的線上測驗大多是學習環境的附屬品，由於試題存在網頁 上所以維護不易，不具備完整的功能，可說是教材內容中的＂測驗 篇＂。

四、依選題策略的方式：

(一)、設定範圍，系統出題：此類的線上測驗可依學生個人需求，自行測驗，

教師也可以省去出題的時間。

(二)、設定題數，亂數選題：此種方式較適用在學生已經自行測驗過，再度 測驗時使用。

(三)、手動自行選題：教師沒有充裕的時間，又希望能挑選符合教學所需的

試題時，可以使用自行選題的方式。

(四)、自行命題：完全依照教師上課的教學內容來編製試題，此種方式較能 符合教師的需求。

五、依與學習環境的搭配：

(一)、與線上學習環境搭配：此類的線上測驗常成為學習環境的附屬品，不 具備完整的功能和獨立運作的能力，通常是以前端的Script 程式在網 頁內執行，常見於學習教材的測驗篇內。

(二)、獨立的系統：以模組化設計，而可以獨立於於教學教材之外，同時具 備完整的測驗建構、實施和管理分析等功能。

參、多媒體測驗

媒體是一種表達意念、傳達資訊的工具，依據媒體傳達方式的不同，約可分 為文字(Text)、圖形(Graphics)、聲音(Sound)、影像(Image)、動畫(Animation) 和影片(Video)等(吳權威、王緒溢，1990)。所謂多媒體(Multimedia)，從文字 上理解就是「多種媒體的綜合」。

全球資訊網(World Wide Web,WWW)所具有的多媒體與超連結(Hyper Link)特 性，使資料可以文字、聲音、圖形與動畫影像的形態結合呈現，且資料連結的功 能使資料處理更有互動性，加速資訊的取得和應用。以本研究所要施測的英語課 程而言，著重在聽方面的能力，因此具有多媒體能力的網路測驗，可以取代許多 傳統利用視聽媒體施測的過程，並使測驗的過程更生動有趣。網路多媒體除了能 整合多媒體的特性外，還有及時傳輸、互動迅速的功能（張政亮，2001）。

近年來在教育部大力推動資訊教育的努力下，全國各國中小都有至少一間的 多媒體網路電腦教室，因此電腦輔助教學早已在國小實施。在這種情形下，推行 網路即時評量有其必要性，除了可以有更好的測驗成效外，還能迅速得到各項試 題的分析、學生的學習成果分析等，影響應當是相當深遠的。(林裕集，2001)

陳新豐(1999)多媒體線上適性測驗系統發展及其相關研究中提出，多媒體線 上測驗在實施上必須考量以下幾點：

一、軟、硬體方面：

硬體需要考慮記憶體容量大、速度快；硬碟存取容量大、速度快為優先考量 因素；而軟體則應以 Web 伺服器相容且與作業系統相容為原則。

二、施測及題庫特性方面：

項目反應理論模式應根據題庫性質採用適當的模式；起始題目的選取方式，

雖然隨機選取方式可以減少試題因曝光率過高而導致失效的機會，但並不能 保證找到最佳的起始點，同時也不符合適性測驗的精神，所以起始題目的選 取方式宜從內容領域及曝光率的控制等向度考慮；能力估計的方法，目前研 究的結果發現，如果在測驗的前部份採用貝氏選題法，後部份採用最大概似 估計法，便可在較短的測驗中獲得能力的估計值；試題的選題方式，最大訊 息法及貝氏選題法這二種方法都是由題庫中找出尚未施測的目且提供受試 者目前能力水準最豐富訊息的試題；終止標準，一般採用的終止標準有二，

一為題數，另一則為事後分配標準差。

三、系統設計考慮方面：

資料庫系統在系統設計時應考慮是否能與施測系統相容為原則；Web 伺服器 的架設與管理以功能為主要考量依據，尤其在資料庫的支援方面是一重要關 鍵；作業系統的選擇應以穩定且易於管理為考量因素；資料庫與 Web 連結以 開放式的資料庫連結介面為考量重點；系統的人機介面對於受試者情意方面 的影響是重要的，對於流程的安排及畫面的設計應妥為規劃，以減少受試者 焦慮的情緒。

李玉珍(2004)於多媒體英語檢測試題與傳統試題之分析比較---以國小高年 級生課程範圍為例研究中，探討國小學生對於使用電腦多媒體英語測驗的表現與 傳統試題測驗是否有所差異。主要發現為多媒體試題組各項成績皆優於傳統試題

組，究其原因如下：

一、多媒體試題較傳統試題的難度明顯降低，顯示多媒體試題有助於以圖像表徵 為母語的中國學生對語言的理解，因此合乎多媒體學習理論。

二、多媒體試題較傳統試題更易模擬真實情境，合乎情境學習理論。

三、多媒體試題較傳統試題具有溝通能力，合乎現階段的語言測驗趨勢。亦呼應 現代「溝通式」教學理論。

四、多媒體試題較傳統試題具有互動式功能，較能有語意協商的機會，易使學生 獲得成功的經驗，提升中高低能力學生作答的能力，與多媒體試題相較，傳 統試題有多數考生較不易了解題意，故無法有較佳的表現。

五、多媒體試題較傳統試題具有豐富的資訊，及溝通功能，較能與生活相結合。

使學生能應用所學的語言知識與能力，達到多元評量的效果。

肆、英語聽力測驗題型

由教育部委託財團法人語言測驗中心針對國內需求所研發的全民英語能力 分級檢定測驗(簡稱全民英檢，GEPT)是國內鑑定英語能力的重要指標，其將英語 聽力測驗的題型主要分為看圖辨義、問答、簡短對話三部份。

一、看圖辨義：提供題目的聲音檔及圖片檔，根據聲音檔唸出的句子或問題，選 出最符合圖畫適時的答案。

二、問答：提供題目的聲音檔及選項文字檔，根據聲音檔唸出的句子或問題，選 出與句子相呼應或問題答案的選項。

三、簡短對話：提供題目的聲音檔及選項文字檔，聽完聲音檔的對話內容後，會 有一題與對話相關的問題，選出最恰當的答案選項。

本研究便根據上述的題型來設計老師於建立試題時的操作介面，若要建立看 圖辨義題型的試題則需提供題目聲音檔及圖片檔，問答及簡短對話的題型建立則 需提供題目聲音檔及輸入選項的文字敘述。