第四章 研究結果分析
第一節 總務主任專業能力現況分析
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第四章 研究結果分析
依據研究問卷所蒐集而來的資料，針對桃園縣國民小學總務主任養 成教育課程與專業能力進行分析，並將結果與文獻探討綜合討論。本章 共分為八節。第一節為國民小學總務主任專業能力現況分析；第二節為 國民小學總務主任養成教育課程現況分析；第三節為國民小學總務主任 的背景變項不同其專業能力之差異分析；第四節為國民小學總務主任的 背景變項不同對養成教育課程看法之差異分析；第五節養成教育課程與 專業能力之相關分析；第六節養成教育課程對於國民小學總務主任專業 能力之預測分析；第七節訪談結果分析；第八節綜合討論。
第一節 總務主任專業能力現況分析
本節旨在瞭解桃園縣國民小學總務主任專業能力之現況，填答方式 採用Likert 四點量表的記分方式，每一題目的選項從「非常符合」、「符 合」、「不太符合」到「非常不符合」，分別給予4 分、3 分、2 分、
1 分依據問卷量尺中數 2.5 作為分界點。歸類程度之原則為：平均分數 小於1.75 分者，表示「低程度」；平均數大於或等於 1.75 分，小於 2.5 分者表示「中下程度」；平均數大於或等於2.5 分，小於 3.25 分者表 示「中上程度」；平均數大於或等於3.25 分者，表示「高程度」。
桃園縣國民小學總務主任專業能力現況，分為整體與各層面兩部分 敘述，如表4-1 所示。
一、就整體層面而言：
由表4-1 可知桃園縣國民小學總務主任專業能力現況，在整體表現 上其平均數為3.01，標準差為.39，屬中上程度。就此層面六個向度的平 均數而言，溝通協調表現最好、其次為採購、行政管理、財物管理、再
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者為營繕工程、最後為學校建築與校園規畫。在「溝通協調」平均數為 3.27 屬於高程度；「採購」平均數為 3.18、「行政管理」平均數為 3.18、
「財物管理」平均數為3.04、「營繕工程」平均數為 2. 72、「學校建築 與校園規畫」平均數為2.70 屬於中上程度。
表4-1 總務主任專業能力之現況分析摘要
每題 每題
層面 題數 人數 平均數 標準差 平均數 標準差 排序 行政管理 7 252 22.24 2.82 3.18 .40 3 溝通協調 5 252 16.35 2.27 3.27 .45 1 6 252 16.22 3.09 2.70 .52 6 學校建築與校園規畫
營繕工程 7 252 19.02 3.92 2.72 .56 5 採購 6 252 19.10 3.15 3.18 .52 2 財物管理 5 252 15.20 2.80 3.04 .56 4 整體情形 36 252 22.07 2.79 3.01 .39
二、就各層面而言：
本段旨在瞭解桃園縣國民小學總務主任專業能力各層面之現況，分 為行政管理、溝通協調、學校建築與校園規畫、營繕工程、採購、財物 管理。茲就各層面加以分析，說明如下：
（一）行政管理之現況及各題分析
由表4-1 可知，桃園縣國民小學總務主任在「行政管理」的能力程 度，其平均分數為3.18，標準差為.40，高於四點量表的平均數 2.5，即 介於「非常符合」與「符合」之間，顯現桃園縣國民小學總務主任的行 政管理能力為中上程度。
桃園縣國民小學總務主任在「行政管理」層面的得分分佈情形如表 4-2 所示：
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各題平均數介於2.32至3.19 之間，接近「符合」程度，標準差介 於.64 與.76 之間。本層面共有7 題，平均數由高而低排列如表4-5 所 示。排序前三名的是第21 題「國小總務主任能夠重視工地安全圍籬的 設置」；第25 題「國小總務主任能夠辦理工程驗收作業及結算流程」；
第20 題「國小總務主任能夠熟悉預算書、合約書審核流程」。最後的 是第24題「國小總務主任能夠辦理營繕工程的材料審核作業」。
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桃園縣國民小學總務主任在「財物管理」層面的得分分佈情形如表 4-7 所示：
表4-7 財物管理層面之描述分析摘要表 N＝252
題目內容 平均數
題號 標準差 排序
3.09 .63 1 32 國小總務主任能夠熟悉財物購置、驗收、分類與登記
3.07 .64 2 33 國小總務主任能夠辦理財物保管、分配撥借等管理作業
3.03 .69 3 34 國小總務主任能夠熟悉學校校地產權
3.02 .63 4 35 國小總務主任能夠掌握全校財物動態
2.99 .67 5 36 國小總務主任能夠辦理財產盤點及製作財產相關報表
各題平均數介於2.99至3.09之間，接近「符合」程度，標準差介於 0.63 與0.69 之間。本層面共有5 題，平均數由高而低排列如表4-7 所 示。排序前三名的是第32 題「國小總務主任能夠熟悉財物購置、驗收、
分類與登記」；第33 題「國小總務主任能夠辦理財物保管、分配撥借 等管理作業」；第34 題「國小總務主任能夠熟悉學校校地產權」。最 後的是第36題「國小總務主任能夠辦理財產盤點及製作財產相關報表」。
第二節 總務主任養成教育課程分析
本節旨在瞭解桃園縣國民小學總務主任養成教育課程之現況，從總 務主任的覺知角度進行分析討論。本節分為三部分，第一部分為養成教 育課程之現況分析；第二部分為主任儲訓課程時數配當之分析；第三部 分為總務主任養成教育課程需求之現況分析。
問卷填答方式採用Likert 四點量表四等量表的記分方式，每一題目 的選項從「非常有幫助」、「有幫助」、「很少幫助」到「完全沒有幫 助」，分別給予4 分、3 分、2 分、1 分依據問卷量尺中數 2.5 作為符 合與不符合之分界點。養成教育課程對總務主任專業能力的幫助程度歸 類符合程度原則：平均分數小於1.75 分者，表示「低程度」；平均數大
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於或等於1.75 分，小於 2.5 分者表示「中下程度」；平均數大於或等 於2.5 分，小於 3.25 分者表示「中上程度」；平均數大於或等於 3.25 分 者，表示「高程度」。
壹、養成教育課程之現況分析
桃園縣國民小學總務養成教育課程為整體與各層面兩部分敘述，如 表4-8 所示。
一、就整體而言
由表4-8 可知桃園縣國民小學總務主任養成教育課程現況，在整體 表現上其平均數為3.28，標準差為.39，介於「非常有幫助」與「有幫助」
間，屬高程度。
就各層面的平均數而言，在職研習課程最高，平均數為3.38，屬於 高程度、主任儲訓課程其次，平均數為3.18，屬於中上程度。
表4-8 總務主任養成教育課程現況分析摘要 N＝252 每題 每題
層面 題數 人數 平均數 標準差 平均數 標準差 排序 14 252 44.47 6.40 3.18 .45 2 主任儲訓課程
11 252 37.13 4.89 3.38 .44 1 在職研習課程
25 252 81.53 9.72 3.27 .38 整體情形
二、就各層面而言
本段旨在瞭解桃園縣國民小學總務主任養成教育課程各層面之現 況，分為主任儲訓課程、在職研習課程。茲就各層面加以分析，說明如 下：
（一）主任儲訓課程之現況及各題分析
由表4-8 可知，桃園縣國民小學總務主任在「主任儲訓課程」對總
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研究總務主任六項專業能力予以歸類，如表4-12、4-13所示：‧
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3.04、女性平均數為 2.96，均屬中上程度；就整體的考驗而言（ｔ=1.42；p＞.05），總務主任的性別不同其專業能力整體得分上，未達顯著差異。
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析（one-way ANOVA），茲將分析結果以平均數、標準差、F 值、差異 結果呈現，如表4-15 所示。‧ 國
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（一）就整體而言
總務主任的年齡不同，其專業能力整體的得分表現上，平均數介於 2.97～3.43，屬中上～高程度；而變異數分析結果 F 值達顯著水準（F
=7.13；
p＝.001
＜.01），經 Scheffé 法進行事後比較，顯示 50 歲以上總 務主任的得分顯著高於30-40(含）歲及 40-50(含）歲之總務主任。（二）就各層面而言
總務主任的年齡不同，其專業能力，經由變異數分析後，發現在「學 校建築與校園規畫」、「營繕工程」、「採購」、「財物管理」能力四 個層面上均有顯著差異，以Scheffé 法進行事後比較，發現在此四個層 面中，結果發現50 歲以上總務主任的得分顯著高於 30-40(含）歲及 40-50(含）歲之總務主任；其餘二層面各組間未達顯著差異。
三、學歷
總務主任的學歷不同，專其業能力之差異，以單因子變異數分析
（one-way ANOVA），將其分析結果以平均數、標準差、F 值、差異結 果呈現，如表4- 17 所示。
（一）就整體而言
總務主任的學歷不同，其專業能力得分表現上，平均數介於 2.84～3.03，屬中上程度；而變異數分析結果 F 值未達顯著水準
（F =.72；p=.539>.05），顯示總務主任不同學歷在專業能力整體之得 分上，未達顯著差異。
（二）就各層面而言
總務主任的學歷不同，其專業能力各層面的得分，經由變異數分析 後，發現各組不同學歷總務主任在專業能力之各層面上，未達顯著差異。
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變異數分析（one-way ANOVA），將其分析結果以平均數、標準差、F 值、差異結果呈現，如表4-17 所示。‧
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析（one-way ANOVA），將其分析結果以平均數、標準差、F值、差異 結果呈現，如表4-19所示。‧ 國
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（一）就整體而言
總務主任的學校區域不同其專業能力整體得分表現上，平均數介於 2.95～3.08，屬中上程度；而變異數分析結果 F 值未達顯著水準
（F =2.22；p=.110>.05），顯示不同學校區域的總務主任在專業能力整 體之得分上，未達顯著差異。
（二）就各層面而言
總務主任的學校區域不同其專業能力各層面的得分，經由變異數分 析後，發現各組學校區域不同其專業能力之各層面上，未達顯著差異
二、學校規模
總務主任的學校規模不同其專業能力之差異，以單因子變異數分 析（one-way ANOVA），將其分析結果以平均數、標準差、F值、差異 結果呈現，如表4-20 所示。
（一）就整體而言
總務主任的學校規模不同其專業能力得分表現上，平均數介於 2.98～3.08，屬中上程度；而變異數分析結果 F 值未達顯著水準
（F =.69；p=.559>.05），顯示總務主任的學校規模不同，其專業能力 整體之得分上，未達顯著差異。
（二）就各層面而言
總務主任的學校規模不同其專業能力各層面的得分，經由變異數 分析後，發現各組總務主任的不同學校規模，其專業能力之各層面上，
未達顯著差異。
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第四節 總務主任的背景變項不同對養成教育課程看 法之差異分析
壹、總務主任的個人背景變項不同對養成教育課程看法差異情形 本研究個人背景變項包含總務主任之性別、年齡、學歷、總務主任 年資、採購證照等五項，茲將其差異分析比較說明如下。
一、總務主任性別
本部份主要比較總務主任的性別不同對養成教育課程幫助之差異 性，經由獨立樣本
ｔ
檢定後，茲將結果以平均數、標準差、ｔ
值、差異 結果呈現，如表4-22 所示。（一）就整體而言
總務主任的性別不同對養成教育課程得分表現上，男性平均數為 3.28、女性平均數為 3.27，均屬中上程度；就整體的考驗而言（
ｔ
=.22；總務主任的性別不同對養成教育課程得分表現上，男性平均數為 3.28、女性平均數為 3.27，均屬中上程度；就整體的考驗而言（