第四章 研究結果分析
第四節 總務主任的背景變項不同對養成教育課程看法之差異分析
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第四節 總務主任的背景變項不同對養成教育課程看 法之差異分析
壹、總務主任的個人背景變項不同對養成教育課程看法差異情形 本研究個人背景變項包含總務主任之性別、年齡、學歷、總務主任 年資、採購證照等五項，茲將其差異分析比較說明如下。
一、總務主任性別
本部份主要比較總務主任的性別不同對養成教育課程幫助之差異 性，經由獨立樣本
ｔ
檢定後，茲將結果以平均數、標準差、ｔ
值、差異 結果呈現，如表4-22 所示。（一）就整體而言
總務主任的性別不同對養成教育課程得分表現上，男性平均數為 3.28、女性平均數為 3.27，均屬中上程度；就整體的考驗而言（
ｔ
=.22；p＞.05），總務主任的性別不同對養成教育課程整體得分上，未達顯著 差異。
（二）就各層面而言
就各層面的考驗上，總務主任的性別不同在養成教育課程各層面得 分上，皆未達顯著差異。
表4-22 總務主任的性別不同對養成教育課程看法之平均數、標準差與
ｔ
考驗 N M SD層面 性別 ｔ值
男 159 3.19 .47
主任儲訓課程
女 93 3.16 .43 .50
男 159 3.37 .45
在職研習課程
女 93 3.38 .45 -.14
男 159 3.28 .39
整 體 情 形
女 93 3.27 .38 .22
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異數分析（one-way ANOVA），茲將分析結果以平均數、標準差、F 值、差異結果呈現，如表4- 23 所示。 由變異數分析後，發現在「主任儲訓課程」層面上有顯著差異，以Scheffé 法進行事後比較，結果發現50 歲以上總務主任的得分顯著高於
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分析（one-way ANOVA），將其分析結果以平均數、標準差、F 值、差 異結果呈現，如表4-24 所示。‧
單因子變異數分析（one-way ANOVA），將其分析結果以平均數、標 準差、F 值、差異結果呈現，如表 4- 25 所示。‧
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變異數分析（one-way ANOVA），將其分析結果以平均數、標準差、F 值、差異結果呈現，如表4-27所示。‧
變異數分析（one-way ANOVA），將其分析結果以平均數、標準差、F 值、差異結果呈現，如表4- 28所示。‧
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第五節 養成教育課程與總務主任專業能力相關分析
本研究進行Pearson積差相關以瞭解養成教育課程與總務主任專業 能力的相關性。
壹、養成教育課程與總務主任專業能力之相關情形
養成教育課程與總務主任專業能力之相關，由表4-30可知，達顯著 正向相關，相關係數ｒ為.444（p<.01）。即養成教育課程獲益愈加，總 務主任專業能力愈好。
表4-30總務主任專業能力與養成教育課程之相關之積差相關摘要表
總務主任專
業能力 整體總務
主任專業能力 學校建築
與校園規 畫
行政管理 溝通協調 營繕工程 採購 財物管理
主任儲 訓課程
.442** .379** .387** .371** .356** .402** .501**
主任儲訓課程
.170** .152* .150* .170** .257** .249** .258**
在職研習課程
整體 .346** .311** .314** .316** .358** .380** .444**
養成教育課程
*p<.05，**p＜.01
貳、主任儲訓課程各層面與總務主任專業能力各層面之相關情形 本研究之總務主任專業能力共包含「行政管理」、「溝通協調」、
「學校建築與校園規畫」、「營繕工程」、「採購」、「財物管理」等 六個層面，對養成教育主任儲訓課程中之「行政管理課程」、「溝通協 調課程」、「學校建築與校園規畫課程」、「採購課程」等四個層面課 程，由表4-31可知，均達顯著正向相關，相關係數ｒ介於.212～.415
（p<.01）。由此可知，養成教育主任儲訓課程各課程與總務主任專業 能力各層面具有相關性。
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表4-31主任儲訓課程各層面課程與總務主任專業能力之積差相關摘要表
總 務 主 任 專
業能力 學校建築 整體
與校園規畫
行政管理 溝通協調 營繕工程 採購 財物管理 總務主任 專業能力
主任儲 訓課程
主任儲訓
行政管理課程 .415** .349** .364** .355** .307** .405** .475**
主任儲訓
溝通協調課程 .313** .362** .245** .241** .301** .318** .385**
主任儲訓 學校建築與校
園規畫課程
.319** .212** .372** .321** .268** .329** .319**
主任儲訓
採購課程 .299** .272** .316** .299** .307** .240** .299**
整體
主任儲訓課程 .422** .379** .387** .371** .356** .402** .501**
**p＜.01
參、在職研習課程各層面與總務主任專業能力各層面之相關情形 本研究養成教育之在職研習課程有「在職採購課程」、「在職營繕 工程課程」、「在職學校建築與校園規畫課程」、「在職財物管理課程」
等五個層面課程，由表4-32可知，「行政管理」能力、「溝通協調」能 力皆與「在職營繕工程」、「在職學校建築與校園規畫課程」、「在職 財物管理課程」未達顯著相關，以及「學校建築與校園規畫」能力與「在 職採購課程」、「在職財物管理課程」；「營繕工程」、「採購」能力 與「在職財物管理課程」未達顯著相關，相關係數ｒ介於.064～.115（p
＞.05），其餘均達顯著正向相關。
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.170** .152* .150* .170** .257** .249** .258**
研習課程
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就個別變項的解釋量來看，以主任儲訓溝通協調課程的預測力較 佳，其解釋量為13.1%，行政管理課程之解釋變異增加量為1.7%。
從標準化迴歸係數來看，主任儲訓溝通協調課程、行政管理課程的 β係數皆為正，表示這兩個變項對「溝通協調」能力的影響為正向，即 主任儲訓課程中有較佳的溝通協調課程及行政管理課程，則應有較佳的
「溝通協調」能力表現。
表4-35養成教育課程各層面對總務主任專業能力之「溝通協調」多元逐步迴歸分 析摘要表
標準化迴 F 值改變 歸係數β
R R² 調整後R² R²改變量 投入變項
主任儲訓
37.668**
.362 .131 .127 .131 .230 溝通協調課程
主任儲訓
4.901*
.384 .148 .141 .017 .185 行政管理課程
*p<.05，** p<.01
三、養成教育課程各層面對總務主任專業能力之「學校建築與校園規畫」
預測分析
由表4-36可知養成教育課程各層面對總務主任專業能力之「學校建 築與校園規畫」具有預測力的變項共有二個，依序是學校建築與校園規 畫課程、行政管理課程。二個層面對「學校建築與校園規畫」的解釋量 為17.0%。
就個別變項的解釋量來看，以學校建築與校園規畫課程預測力較 佳，其解釋量為13.8%，行政管理課程解釋變異增加量為3.2%。
從標準化迴歸係數來看，學校建築與校園規畫課程、行政管理課程 的β係數皆為正，表示這二個變項對「學校建築與校園規畫」能力的影 響為正向，即主任儲訓課程中有獲益較佳的學校建築與校園規畫課程、
行政管理課程，則應有較佳的「學校建築與校園規畫」能力表現。
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五、養成教育課程各層面對總務主任專業能力「採購」預測分析 由表4-38可知養成教育課程各層面對總務主任專業能力之「採購」
具有預測力的變項共有兩個，依序是主任儲訓行政管理課程、在職採購 課程。兩個層面對「採購」的解釋量13.0%。
就個別變項的解釋量來看，以主任儲訓行政管理課程的預測力最 佳，其解釋量為9.4%，在職採購課程之解釋變異增加量為3.6%。
從標準化迴歸係數來看，主任儲訓行政管理課程及在職採購課程的 β係數皆為正，表示這兩個變項對「採購」能力的影響為正向，即主任 儲訓課程中有獲益較佳的行政管理課程及在職採購課程，則總務主任應 有較佳的「採購」能力表現。
表4-38養成教育課程各層面對總務主任專業能力之「採購」多元逐步迴歸分析摘 要表
標準化迴 F 值改變 歸係數β
R R² 調整後R² R²改變量 投入變項
主任儲訓
.307 .094 .094 .094 26.006** .240 行政管理課程
在職 .360 .130 .036 .036 18.589** .200 採購課程
** p<.01
五、養成教育課程各層面對總務主任專業能力「財物管理」預測分析 由表4-39可知養成教育課程各層面對總務主任專業能力之「財物管 理」具有預測力的共有二個，依序是主任儲訓行政管理課程、在職財務 管理課程。二個層面對「財物管理」的解釋量共19.1%。
就個別變項的解釋量來看，以主任儲訓行政管理課程的預測力較 佳，其解釋量為16.4%，在職財務管理課程之解釋變異增加量為2.7%。
從標準化迴歸係數來看，主任儲訓行政管理課程、在職財務管理課
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程β係數為正，表示這二個變項對「財物管理」能力的影響為正向，即 主任儲訓課程中有較佳的行政管理課程及在職財務管理課程，則總務主 任應有較佳的「財物管理」能力表現。
表4-39養成教育課程各層面對總務主任專業能力之「財物管理」多元逐步迴歸分 析摘要表
標準化迴 F 值改變 歸係數β
R R² 調整後R² R²改變量 投入變項
主任儲訓
48.941**
.405 .164 .160 .164 .362 行政管理課程
在職 .437 .191 .184 .027 8.353* .170 財務管理課程
*p<.05，** p<.01
綜合以上討論，養成教育課程中的「主任儲訓課程」對總務主任整 體專業能力，具有25.1％的預測作用。在各層面能力中，以「主任儲訓 行政管理課程」及「在職財物管理課程」對總務主任「財物管理」能力 具有19.1％預測力為最高；「主任儲訓行政管理課程」對總務主任「行 政管理」能力具有17.2％預測力；「主任儲訓學校建築與校園規畫課程」
及「主任儲訓行政管理課程」對總務主任「學校建築與校園規畫」能力，
具有17％預測力；「主任儲訓溝通協調課程」及「主任儲訓行政管理課 程」對總務主任「溝通協調」能力，具有14.8％預測力；「主任儲訓行 政管理課程」及「主任儲訓採購課程」對總務主任「營繕工程」能力，
具有14.6％預測力；最後為「主任儲訓行政管理課程」及「在職採購課 程」對總務主任「採購」能力，具有13％預測力。
茲將主任儲訓課程對總務主任專業能力之多元迴歸預測分析結 果，整理成摘要表，如表4-40。
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l C h engchi U ni ve rs it y 第七節 訪談結果分析
壹、總務主任專業能力之問題分析
一、總務主任專業能力表現最好的是「溝通協調」，最欠缺是「學校建 築與校園規畫」，原因分析：
（一）「溝通協調」能力表現最好的原因：「主任皆是經過學校基層的教師 做起，基本的說話技巧與言語表達是教師必須具備的基本能力」
（F0101
～03） ，
而在行政管理上，溝通協調能力更是「為擔任主管的必要能 力,而且現行學校生態更需良好溝通協調能力,俾利學校行政業務的推動」（A0101～02）
，況且，「總務主任執行任務時必須面對校內人員及校外 人士，管理的部屬又包含非教育人員的職工，且校外人士尤其以廠商居 多，因此必須具備良好溝通協調能力。」（E0101～03）。
（二）「學校建築與校園規畫」能力最欠缺的原因：「師資教育培訓階段 缺乏有關營繕工程和學校建築與校園規畫專業知識的培訓，且無法在日後 教學經驗中學得此兩項專業知識」
（C0103～05），
同時「總務主任的養 成教育及進修並未有建築專業課程」（A0104～05），
但是此專業領域「涉及建築法規、相關工程營造程序、建築美學素養、校園整體規劃能力
「涉及建築法規、相關工程營造程序、建築美學素養、校園整體規劃能力