繪本意涵與教學模式

本節旨在介紹繪本意涵與其相關理論，首先介紹繪本意涵，進而研討 繪本之理論基礎。

壹、繪本意涵

繪本具備的可親性和趣味性是課本所望塵莫及的，善用繪本所蘊藏的 意涵，不但能幫助孩子發展閱讀的信心，更能透過各種教學活動，培養孩 子獨立閱讀或與他人分享的能力（黃麗卿，1999）。以下針對繪本的定義、

特質、在教育上的價值、繪本教學運用的原則、程序與技巧五方面加以探 討。

一、繪本的定義

繪本（picture books）一詞並無統一的名詞，另有圖畫書、故事書、兒 童繪本、童書等名詞，目前常用是繪本與圖畫書；日本漢字早以「絵本」

為名，追溯「繪本」這一詞的來源可推至美國公共圖書館兒童館藏的分類 用詞（鄭雪玫，1993）。Kiefer（1982）認為繪本是一種藝術品，它藉由 連續繪圖來傳達訊息，也可透過文字與圖畫兩者聯合來表達意涵。另外，

郝廣才（2006）認為繪本是用圖畫說故事的藝術，書中的圖畫具最重要的 功能，把故事的情節及蘊涵表達出來，繪本的故事並不只是靠文字敘述，

而是由圖畫和文字的組合來共同表達。

鄭瑞菁（1999）認為並非所有附上插圖的童書都可以稱為繪本，她引 述Sutherland 與 Betsyhearne （1984）的說法，指出圖畫與文字一樣重要，

甚至比文字更重要；對兒童來說，不只是聽覺上的需求，也包括視覺上的

需求，甚至圖畫的影響力勝過文字。Nodelman（劉鳳芯譯，2000）也主張 繪本是透過有系統的圖畫，加上相關文字或完全沒有文字的結合，以說故 事或傳遞知識為主旨；日本繪本評論專家松居直（林貞美譯，2005）也指 出：文字＋圖畫＝帶插畫的書，字×圖畫＝繪本。所以，插畫書不能歸類 為繪本，因為插畫只是文字的附屬，被用來美化故事的情景、角色，插畫 缺乏對故事的延續性的敘述（江淑惠，2004）。

二、繪本的特質

郝廣才（2006）指出，繪本都會在圖中隱含許多訊息，激發讀者的想 像，導引孩子更多的好奇，繪本背後有更深層的「暗號」，就像一個個有 特殊意義的字母，藏在字裡行間，有待兒童重新發掘。繪本大師松居直（林 貞美譯， 2005）認為就算是印刷在繪本上面的插圖是靜止的畫面，但孩 子們所看到的圖，卻是充滿動態和活力的，猶如耳朵聽到了語言，孩子們 也因而有了屬於自己的繪本體驗，體驗到如何透過自己去創造繪本世界，

事實上，這樣的體驗就是探索到繪本的本質。誠如Nodelman（劉鳳芯譯，

2000）所說：「圖畫的形狀、風格、佈局等，都是為了傳達故事的訊息。」

彙整多位兒童文學家（李連珠，1991；林敏宜，2000；郝廣才，2006；郭 麗玲，1991）對繪本的特質，研究者將之歸納如下：

（一）兒童性：在文字方面，繪本不僅要淺顯易懂，還需要符合幼兒的發 展、興趣與理解程度，並以兒童關切的事物為主題。

（二）教育性：繪本用畫面來描述事情或傳遞給孩子一些觀念，培養他們 以圖像思考的觀察力與習慣；繪本不會只給單向的價值觀，它不 要給孩子單調乏味，不要怕讓孩子接受挑戰，也多讓孩子問問題，

多一點複雜的思索以及多面相的思考角度。

（三）傳達性：繪本不只有圖像與文字，而是一連串關聯性的圖像和涵 義，利用圖說故事，讓兒童腦中形成一個視覺影像，並傳達一個 概念或訊息，讓兒童把訊息組織起來，構成完整的故事，概念自 然對應而生，充分發揮閱讀後所產生的不凡創造力和想像力。

（四）藝術性：文字與圖畫共同表現出繪本的藝術性，共同傳達故事中 蘊藏之意義，並表現其美感；圖畫具美感特質，與文字結合成有 條件的、有目的的繪本。

（五）趣味性：閱讀繪本是一種遊戲，一種娛樂，它的最大目的是要讓 孩子快樂、感動，不見得要有什麼道理。繪本的趣味性展現在文 字 間 的 幽 默 感 、 圖畫的 遊 戲 性 與 音 樂 性 ， 經 由 整 體 的 設 計 與 安 排，使兒童能參與其中，進而得到快樂、發揮想像、情緒得 以紓解，甚至與人互動之樂趣。

三、繪本在教育上的價值

繪本不僅提供給閱讀者認知、技能、情意三方面的學習，也符合九 年一貫課程中，培養學生十大基本能力的課程目標；老師在從事教學時，

只要能選擇適合的優質繪本，彈性靈活的運用在教學上，一定可以發揮繪 本的功能，獲得最大的教學效益（黃文英，2007）。繪本內容豐富又具趣 味性，對閱讀者而言，有其不可抹殺之價值（林敏宜，2000）。繪本雖然 只是「童」書，但內容之精彩度與醒世度，卻與成人所閱讀之教育類、心 靈成長之書籍有異曲同工之妙（方淑貞，2003）。繪本的相關研究是近十、

二十年來盛行，顯現繪本在教育上的價值日趨重要；綜合一些專家學者（李 連珠，1991；林敏宜，2000；楊振豐，2006；劉美玲，2002；鄭雪玫，1984）

對繪本價值之見解，研究者歸納如下：

（一）拓展生活層面

人類生活經驗豐富、萬事變化多端，許多事物與經驗是因人而異，沒 有標準與固定模式可遵循，兒童依其年紀增長，或許會遭遇各種的生活突 發狀況，但因生活經驗不足，或許會手足無措、無法面對與解決，甚至陷 入疑惑、害怕、適應不良的情況，經由繪本分享討論可彌補其自身經驗之 不足，作為日後處理生活事務之參考，減少其茫然感。

（二）養成閱讀的習慣與提升閱讀興趣

繪本可潛移默化的增加語文與認知能力，內容中豐富的詞彙、情節的 鋪陳、時空背景的描繪、主題的掌握、用字遣詞等技巧，都可以促進兒童 語文的學習，也可奠定兒童閱讀的習慣；此外，繪本傳達給兒童一份單純 的快樂，進而吸引兒童對閱讀產生興趣，並享受閱讀的樂趣。

（三）刺激創造力與發揮想像力

兒童具有豐富的想像力與創造力，經常天馬行空與好奇的發問，教師 在引導學生閱讀繪本時，可一邊閱讀一邊讓學生預測接下來的發展情節，

想像力與創造力才會越來越靈活，這些都需要經驗的累積，教師要給予學 生發問的機會，不要害怕學生的發問，或隨便找個理由塘塞之。

（四）提供陶冶性情與情緒抒發的管道

兒童因心智未成熟，未能有正確的情緒管理，經由繪本故事的認同，

學生可從中學習到當自己遇到挫折、困難或委屈時，以正面的情緒態度去 面對，而不是ㄧ昧的哭泣或任性的發脾氣，繪本可引導學生勇於承擔、面 對困難、正確的人際相處與表達自己的情緒之功能。

（五）涵養美感

繪本的色彩飽和多變、線條流利與構圖精彩且具故事性，不同的表現 手法、素材、主題、故事背景，呈現出多元的文化，近年來，國內也引進

不少世界各國大師級或得獎之繪本，豐富了兒童的視野與藝術內涵。

綜上所述，繪本圖文並茂的呈現方式，使其閱讀的年齡層從幼兒到成 人都有，因為在繪本世界中，可找到無限的創意與童趣，小朋友可發揮天 馬行空的想像力，成人也能從中得到樂趣而會心一笑。近二十年來，繪本 研究已蔚為風潮，尤其繪本在教育上貢獻良多，教師們利用繪本的不同特 質與內容，將繪本融入各學習領域，期望學生能拓展生活觀感、激發創意 力、提升閱讀興趣、陶冶性情與涵養藝術美感等。

四、繪本教學運用的原則

Beaty（1974）指出「吸引注意力」和「高接收度」兩項特質，是繪本 常被使用來輔助教學的主要原因，教師運用繪本教學引導學生，依教學目 標選擇適當的教學情境脈胳，再 利 用 繪 本 故 事 的 問 題 為 中 心 進 行 探 究 討論，進而協助學生觀念的釐清，建構新概念。林敏宜（2000）指出設 計繪本活動，必須把握三項原則：

（一）銜接新、舊經驗：新概念的建構需與學生原有的生活經驗及先備知 識銜接。

（二）符合學生身心發展階段、基本能力、興趣與需求。

（三）統整各項學習經驗。

Lauritzen 與 Jaeger（1997）提出繪本課程模式包含教學目標、情境脈 絡、探究解決問題等三個原則：

（一）教學目標之引導：教師依單元活動之教學目標設計活動，最終目的 在於引導學生達成教學目標。

（二）重視情境脈絡：依據教學目標安排適當的教學情境脈絡，情境脈絡 必須與學生結合舊經驗，符合學生興趣與需求，繪本故事的主題必

須明確，才能引發探究活動。

（三）探究解決問題：在布置情境脈絡、確認繪本主題後，再以繪本主題 為問題中心進行探究活動，學習者因舊經驗的連結，延伸得到新概 念，進而將問題解決。

五、繪本教學的程序與技巧

白碧華（2007）認為唯有多元、多樣、多層次的教學方式，才能在繪 本中注入生動、活潑的創意，吸引學生聽下去的動力，學生不僅感到新奇，

也可啟發創意的開端，讓孩子在潛移默化中領悟繪本傳遞的訊息與意涵。

對於繪本教學的程序，各學者們（李連珠，1991；李培鈴，2001；陳美姿，

1999；黃淑娟，1999；楊振豐，2006；鄭淑芬，2003）雖有不同的見解，

但原則上差異不大，研究者歸納這些程序如表2-3：

鄭淑芬（2003）

故事開始前

以下就教學前準備、教學歷程、教學後的延伸活動三階段，分別探討 運用繪本進行教學時應有之技巧。

（一）教學前準備

繪本教學前的準備工作，攸關整個繪本活動是否成功，研究者參考諸 位專家學者（李連珠，1991；何應傑，2002；林敏宜，2000；洪慧如，2002；

鄭淑芬，2003；鍾家瑄，1992），歸納出布置脈絡情境、選擇合適的繪本、

教學媒體的選擇等三項教學技巧。

1、布置脈絡情境

安排符合故事情境的環境，除了圖片、器具的擺設布置外，亦可在教 室中成立圖書角或語文區，或陳列此次活動所涉同主題而不同出版商之繪

安排符合故事情境的環境，除了圖片、器具的擺設布置外，亦可在教 室中成立圖書角或語文區，或陳列此次活動所涉同主題而不同出版商之繪