第四章 課程設計與實施歷程
第四節 繪本應用於音樂教學之學習成就分析
本研究所欲探討之學生學習成就以四個單元之學習單（詳附錄三）、與「繪 本應用於音樂教學之音樂學習成就測驗（詳附錄八、九）」為本研究主要資料來 源，本節由此二層面分析與探究學生之學習成就。
一、學習單之分析
研究者針對各個單元總共設計五張學習單（「彼得與狼」單元計有 2 張學習 單），於單元教學後讓學生書寫，藉以了解學生的學習成就，做為研究者調整下 個單元教學活動之依據；其題型包含選擇題、是非題、填空題、連連看等封閉性 題型，或是述說想法等開放性問題。
第一單元-「巴赫」
本單元之學習單以繪本與「古典魔力客」影片教學內容為主，題型包含選擇 題、連連看與音樂賞析。在選擇題中，評量學生是否從繪本或影片中學習到相關 音樂知識（音樂家生平與作品）；在連連看中，評量學生是否了解大鍵琴、古式 與現代鋼琴之差異；在音樂賞析中，學生需述說聆聽「d 小調觸技曲」、「G 弦 之歌」與「布蘭登堡協奏曲」後之想法（詳附錄三）。
首先針對學生是否了解繪本故事、「古典魔力客」影片與教學活動，設計五
題選擇題。全部學生答對巴赫為了第二任妻子-安娜創造了「G 大調小步舞曲」、
有 82.9%的學生答對「G 大調小步舞曲」之拍號、有 77.1%的學生答對「管風琴」
與「排笛」結構相似、有 74.3%的學生知道「d 小調觸技曲」與「G 弦之歌」為 巴赫作品、有 62.9%的學生知道巴赫為了學習而在月光下抄譜及長途跋涉、徒步 去學琴之事蹟（表 4-18）。
表 4-18 第一單元-「巴赫」音樂知識答對率 題目 月光抄譜 G 大調小步
舞曲拍號
G 大調小步舞 曲創作對象
管風琴 結構
巴赫之 音樂作品
答對人數 22 29 35 27 26
答對率 62.9% 82.9% 100% 77.1% 74.3%
「古典魔力客」影片中特別提及大鍵琴、古式與現代鋼琴之音色、觸感及發 聲原則之差異，研究者設計此題型是確認學生對此三種樂器的認知程度。有 97.1%
的學生答對「現代鋼琴」音色清脆、力度小及觸鍵感覺較輕、有 94.3%的學生答 對「古式鋼琴」音色沈重、彈奏費力及觸鍵感覺較重、有 91.4%的學生答對「大 鍵琴」較能達到要的效果及聲音表情也較多（表 4-19）。
表 4-19 第一單元-「巴赫」大鍵琴、鋼琴音色差異答對率 答案 大鍵琴 古式鋼琴 現代鋼琴
答對人數 32 33 34
答對率 91.4% 94.3% 97.1%
研究者播放巴赫三首音樂作品：「d 小調觸技曲」、「G 弦之歌」、「布蘭 登堡協奏曲」，因學生未曾有樂曲賞析及聽力測驗之相關活動，故研究者以漸進 方式進行，本單元先採取半開放式的提供相關感覺語詞讓學生選擇，在下一個單 元再進行樂曲聽力測驗。
在「巴赫」教學單元中，研究者未提及學生需在教學後填寫學習單，故學生 對繪本內容未熟記，純粹以聽故事的心態來看待繪本，故學習單選擇題（音樂知 識）表現不佳，如生 6A07 表示：「學習單沒寫好，因為我不知道要寫學習單，我 以為只是聽故事，所以，我沒有很仔細的聽、也沒記住內容（訪 970926）。」由 此可見，繪本教學不能單純讓學生聆聽繪本故事與欣賞圖片，需強調其內容之重 要性，學生更能加深繪本與音樂知識的連結。此外，在選擇題中，反向式出題之 答對率都較差，可能是學生疏忽與未仔細讀題之緣故。
第二單元-「貝多芬」
本單元之學習單以繪本與「古典魔力客」影片教學內容為主，其題型包含選 擇題、找錯題、填空題等封閉性題型。在選擇題中，學生聆聽並選出「給愛麗絲」
鋼琴小品、「合唱」與「命運」交響曲。在找錯題中，評量學生是否從繪本或影 片中學習到相關音樂知識（音樂家生平與作品）；在填空中，評量學生是否了解 鍵盤音階位置（詳附錄三）。
首先請學生仔細聆聽研究者所播放三首樂曲：「給愛麗絲」鋼琴小品、「合唱」
與「命運」交響曲，研究者會撥放樂曲兩次，若仍聽不清楚或對答案有疑慮，學 生可舉手要求再播放一次。此題型主要是分析學生對樂曲之熟悉程度。有 97.1%
的學生答對「給愛麗絲」鋼琴小品與「命運」交響曲、有 94.3%的學生答對「合 唱」交響曲（表 4-20）：
表 4-20 第二單元-「貝多芬」音樂賞析曲目答對率
音樂賞析曲目 給愛麗絲 合唱 命運
答對人數 34 33 34
答對率 97.1% 94.3% 97.1%
在找錯題中，學生需找出錯誤、並更正答案，共計 5 題，評量學生對音樂家 生平與作品之熟悉程度。有 94.3%的學生將貝多芬之「給珍妮佛」更正成「給愛
麗絲」、有 77.8%的學生將「花園」更正成「田園」交響曲、有 72.2%的學生將「罹 患眼疾」更正成「罹患耳疾」、有 55.6%的學生將「貝多芬創作十首交響曲」更正 成「九首」、有 52.8%的學生將「貝多芬出生地是法國」更正成「德國」（表 4-21）：
表 4-21 第二單元-「貝多芬」音樂知識答對率 答案 出生地:
德國
罹患 耳疾
創作九首 交響曲
「田園」
交響曲
垃圾車播放--「給愛莉絲」
答對人數 18 25 19 27 33
答對率 52.8% 72.2% 55.6% 77.8% 94.3%
在教唱「給愛麗絲」時，學生有學習到各音階在鍵盤上的位置，此題是評量 學生低音 Do、Sol、升 Sol、高音 Re 與升 Re 在鍵盤上的位置（如圖 4-1），分析 學生對鍵盤全音、半音之熟悉程度。有 91.7%的學生答對「Do」、有 83.3%的學 生答對「Sol」、有 80.6%的學生答對「高音升 Re」、有 77.8%的學生答對「高音 Re」、有 66.7%的學生答對「升 Sol」（表 4-22）。
圖 4-1 第二單元學習單之音階位置
表 4-22 第二單元-「貝多芬」鍵盤位置答對率
題目 Do Sol 升 Sol Re(高音) 升 Re(高音)
答對人數 32 29 23 27 28
答對率 91.7% 83.3% 66.7% 77.8% 80.6%
在此單元中，學生最熟悉「給愛麗絲」鋼琴小品與「命運」交響曲，其次是
「合唱」交響曲。學生因生活經驗（垃圾車所播放）而熟悉「給愛麗絲」鋼琴小
品，「命運」交響曲因震撼人心之開場而印象深刻，學生雖然熟悉「歡樂歌」，但 需先知曉「歡樂歌」是「合唱」交響曲第四樂章，故「合唱」交響曲答對率低於 其他兩樂曲。學生在起始點「中央 C(低音 Do)」音階位置達 91.7%的正確達成率 為最高；以「升 Sol」的達成率 66.7%為最低，因學生將「升 Sol」誤記成「升 Fa」
的位置，由此可見，約三成的學生對半音、全音的認知仍未完全吸收。
第三單元-「魔笛」
本單元之學習單以繪本與「古典魔力客」影片教學為主，其題型包含選擇題 與連連看。在選擇題中，分為音樂賞析與音樂知識，首先在音樂賞析部分，學生 聆聽並選出「小星星」變奏曲、「快樂的補鳥人」與「鐘聲」；在音樂知識部分，
評量學生是否從繪本或影片中學習到相關音樂家生平與作品；在連連看部分，先 將繪本圖片填入故事短句中，再故事短句與歌劇詠歎調連在一起，最後為故事順 序排列（詳附錄三）。
首先請學生仔細聆聽研究者所播放之樂曲，在此播放之樂曲，不限於「魔笛」
之詠歎調，亦包含莫札特其他重要作品。全體學生答對「小星星」變奏曲、有 97.1%
的學生答對「快樂的補鳥人」與「鐘聲」（表 4-23）。
表 4-23 第三單元-「魔笛」音樂賞析曲目答對率
音樂賞析 小星星 快樂的補鳥人 鐘聲
答對人數 35 34 34
答對率 100% 97.1% 97.1%
由於，第二單元學習單找錯並更正之題型，有學生反應如下：
師：貝多芬的學習單有很難嗎？感覺你沒寫好喔（省 971031）！
生 6A05：第二大題的找碴題比較難，知道錯誤在哪，也將錯誤圈起來了，
但忘記也實在想不起正確答案，如果是選擇題就會了。
故研究者將音樂知識改為選擇題，評量學生對音樂家生平與作品之熟悉程
「能感覺愛的男人」、「多美麗的畫像」與「我們通過炙熱的火焰」（表4-25）。
表 4-25 第三單元-「魔笛」歌曲、圖片與文句串連答對率
此外，研究者亦請學生利用圖片與文句排列出「魔笛」故事內容，故事順序 為：「A：我是鳥人-帕帕基諾，專門替夜后捕鳥」→「E：三位仙女給王子看公主 的肖像，並要王子去拯救公主」→「D：帕帕基諾先找到公主，卻發現摩諾斯在 騷擾公主；帕帕基諾帶公主逃出去」→「F：王子與帕帕基諾分開後，在森林中 思索下一步並吹著魔笛」→「B：夜后要公主去刺殺大祭司-索拉斯托」→「C：
王子通過三項考驗，終於可以跟公主在一起了」。有 82.9%的學生將六個文句順序 完全排列正確，答錯者大多勢將 D、F 文句順序顛倒了（表 4-26）。
表 4-26 第三單元-「魔笛」故事順序答對率
故事順序 「A→E→D→F→B→C」
答對人數 29
答對率 82.9%
在音樂賞析中，最耳熟能詳的「小星星」變奏曲完全答對、只有一名學生答 錯「快樂的補鳥人」與「鐘聲」，由此可見，在課堂或生活中多聆聽該樂曲，是 有助於學生認識該樂曲。全數學生能完全正確連結故事圖片與文句，誠如
Nodelman（劉鳳芯譯，2000）所說：「圖畫的形狀、風格、佈局等，都是為了傳 達故事的訊息。」花腔女高音之「心中燃燒怒火」與男中音之「快樂的捕鳥人」
歌曲，因學生印象深刻也利用該曲目做過身體律動活動，因而答對率較高；較少 聽到的「能感覺愛的男人」、「多美麗的畫像」與「我們通過炙熱的考驗」，學 生對歌曲不熟悉，學生大多是從文句、圖片中搜索出相關性而連結正確，如同郝 廣才（2006）指出：「繪本都會在圖中隱含許多訊息與更深層的『暗號』，就像 一個個有特殊意義的字母，藏在字裡行間，有待兒童重新發掘。」學生對故事順 序一開始與結尾接能正確回答，但對中間的故事發展較不清楚、甚至順序搞混，
學生大多是大範圍、粗淺的記住相關內容。
第四單元-「彼得與狼」
由於本單元認知層面較多，故設計兩張學習單，分別在單元中與單元後填
寫，第一份學習單為填空題，依樂器圖片填寫樂器之名稱，並歸類為弦樂、木管、
銅管與敲擊樂器
；
第二份學習單亦為填空題，依角色圖片填寫為角色所使用之樂 器名稱與所搭配之背景音樂（詳附錄三）。首先在依照樂器圖片填寫出樂器名稱，全體學生答對「小提琴」、「豎琴」與
「鋼琴」樂器名稱、有 97.1%的學生答對「鈸」與「大鼓」樂器名稱、有 94.3%
的學生答對「短笛」與「小鼓」樂器名稱、有 91.4%的學生答對「單簧管」、「長
的學生答對「短笛」與「小鼓」樂器名稱、有 91.4%的學生答對「單簧管」、「長