繪本應用於音樂教學之學習態度分析

本研究所欲探討之學生學習態度以平時課堂中學習態度之觀察與「音樂學習 滿意度量表（詳附錄七）」為本研究主要資料來源，本節由此二層面來探究學生 之學習態度。

一、平時課堂中學習態度之觀察

此部分將由學習單（詳附錄三）、教學省思日誌（詳附錄四）、觀察紀錄（詳 附錄五）、訪談（詳附錄六）與錄影資料等研究工具分析學生之學習態度。

（一）繪本吸引學生，樂於閱讀相關音樂家、音樂作品之繪本

利用「吸引注意力」和「高接收度」兩項特質（Beaty, 1974），研究者讓學 生接觸繪本，因孩子喜歡說故事的特性，發現學生喜歡閱讀繪本，並樂於分享繪 本內容。繪本具備的可親性和趣味性是課本所望塵莫及的，善用繪本所蘊藏的意 涵，不但能幫助孩子發展閱讀的信心，更能透過各種教學活動，培養孩子獨立閱 讀或與他人分享的能力（黃麗卿，1999）。

繪本故事進行時，學生會搶著問繪本圖片的意涵，也有學生直接幫老師回答學生的 提問，更棒的是會制止其他說話的學生，如:生 6A10 對著生 6A09 說:「不要吵啦!

我要聽故事（觀 971024-C 師）!」

將各出版社的巴赫、貝多芬繪本攤平放置在桌上，生 6A09、生 6A26 一進教室就 迫不及待地詢問：「可以看桌上的繪本嗎？」學生們聽到待會可以閱讀繪本都很興 奮與期待（省 971027）。

學生看完手上的繪本後，會主動詢問其他同學是否願意交換不同的繪本，學生相當 珍惜這個閱讀的時間（省971027）。

開放學生閱讀繪本時，約有十名學生迫不及待的先衝到台前想先選繪本，生 6A10 在閱讀繪本時神情專注，看到精采處，忍不住與隔壁學生（生 6A13）分享繪本內 容，下課後繼續留下看完繪本才離開（省 971128）。

（二）藉由繪本教學，學生之音樂學習態度轉趨積極

多數學生不論是在講述繪本故事、分組表演或遊戲中比以往傳統講述式教學 時的學習表現更積極、努力；在以往，對於有學習樂器經驗的學生而言，課本內 容簡單且無趣，而繪本應用於音樂教學的內容變化多，使得這些有學琴經驗者還 可學到更多、更高層次的樂理知識。

生 6A31 學過鋼琴，在以往照教科書教學時，對該生而言內容過於簡單，上課時總 是心不在焉，自從繪本教學後，該生越來越積極和老師的互動、搶著回答問題（省 971222）。

雖然只吹奏「快樂的捕鳥人」片段，但生 6A21、生 6A22 與生 6A24 特別要求要完 整的曲譜資料，師現場提供相關資料，學生們也興趣盎然地現場視奏練習，直到下 堂課鐘響才放棄回原班教室（省 971118）。

生 6A04、生 6A08、生 6A12、生 6A31 會隨著「彼得與狼」DVD 動畫版的背景音 樂做角色模仿或身體律動；生 6A01 今天主動作角色與樂器連結的筆記，且課後還

來詢問筆記遺漏的重點與答案（省 980105）。

學生在分組競賽中，主動向組員喊話加油、或情緒激動（如生 6A15、生 6A28）；

多數學生因分組競賽遊戲而認真複習，主動翻閱課本上的樂器圖片與名稱（如生 6A03、生 6A06、生 6A10、生 6A11、生 6A19、生 6A22、生 6A26 等）；也有學生 拿出自己的筆記加以複習（如生 6A22）；甚至生 6A01 主動告知生 6A02 要複習課 文哪一頁（觀 980109）。

（三）六年級學生正處青春期，情緒影響學習態度，教師應正視與開導之

六年級學生正處於青春期，男、女學生之間的排斥與隔閡之狀況，隨著年紀 的增長愈演愈烈，研究者需隨時注意學生的生理、心理成長變化，常與生溝通外，

也需與導師合作，教導學生正確的兩性互動與性別概念。

開放學生自由選擇位子，男生搶著到教室前方的地板區觀看繪本圖片，多數女生未 主動移到前方，但生 6A21、生 6A24 卻主動作筆記，顯示這群女學生仍有學習之 心，更希望這兩位女學生能影響其他女生（觀 980105）。

學生接力排列、重述故事內容都無誤，但男學生與老師的互動較佳、且會搶答問題，

甚至生 6A17 還搶著表示他要回答哪張圖片的故事（觀 71226）。

在音樂分類遊戲進行時，女生反應不積極，連遊戲都不主動參與，只有少數女學生 會主動舉手，如生 6A26、生 6A31 與生 6A35，令師十分疑惑，雖然上週已感受到 該班上課氣氛有不尋常變化，課後與該班導師會談，6A 師：「因為有人帶頭，所以 女生近來都表現、互動方面很不好，這也是小女孩開始覺得自己長大了，認為與老 師互動、關係佳是一件討好老師、幼稚的事情」（省 971229）。

觀察到生 6A21、生 6A22、生 6A24、生 6A25 下課後與老師互動佳，但上課時座 位卻在最後方，且不主動回答老師的問題，若是老師點名回答問題，卻也都答對，

下課後隨即將這些學生留下訪談（省 971226）。

師：「怎麼最近都坐在後方呢？」

生 6A22：「因為來音樂教室時，前面的位子都被男生佔走了！」

師：「可是，你們也都不主動搶答。」

生 6A24：「老師，我都知道答案啊！可是，給他們回答啦！」

師：「這樣子會影響你們的平時表現成績。」

生 6A25：「沒問題啦！我們的學習單、直笛成績都很好，給其他人加分機會！」

在訪談中，生 6A25 明顯與生 6A10 保持距離，當好友生 6A24 與生 6A10 產生對話、

有互動時，生 6A25 向生 6A24 發出抗議（訪 980120）。

生 6A25：「你是在跟誰說話啊？（語氣不悅）」

生 6A24：「沒有啦！他問我問題，我只是回答他而已。（面露尷尬）」

師見氣氛變化，認為可能是解決長期以來，對男女生互動不佳的疑惑，急忙將生 6A24 拉至教室外進行單獨訪談。

師：「為什麼不喜歡他們兩人有互動？」

生 6A25：「因為生 6A10 很討厭！他一下子追求某人，又馬上變心換喜歡他人，

他搞的我們女生氣氛很差。」

師：「所以，之前你們都不主動舉手、不往前看繪本，不是不喜歡上音樂課，而 是不想跟男生接觸？」

生 6A25：「對！不想跟男生靠得太近！不是討厭老師。」

師：「女生當然有權力拒絕男生的追求，但兩性間的相處應該是大方、不扭捏，

也許你看到他們有互動會覺得很礙眼，但誰都沒有權力不准他人與之互動，

如果今天被孤立的是你，你一定也不好受吧！寬容會你的生活品質變佳，視 野也變廣的。」

生 6A25：「我會試著跟他和平相處，只要他不要來招惹我！」

在高年級教學現場常發生類似的糾紛，青春期的學生對情感世界感到好奇、

且不易掌控情緒、喜歡用群體力量壓迫他人，研究者認為一昧的強壓學生情緒無 法解決問題，與之溝通、請他們設身處地的換立場想想看，柔性的勸說較能讓反 抗期的孩子聽得進去。

二、音樂學習滿意度 意度量表」對研究對象進行調查。問卷第一部分為學生個人基本資料，由表4-12 得知，女學生學習樂器的經驗多於男學生。

第二部分為研究對象（學生）對繪本應用於音樂教學的滿意度，由表4-13得 知：

非常 欣賞教學。有97.1%的學生希望老師以後能繼續用繪本上音樂課，顯示多數學生 希望研究者繼續利用繪本應用於音樂教學，只有一名學生表示不同意，其理由如 下：

我同意老師以後能繼續用繪本上音樂課，但對看書真的沒興趣(訪 980310-6A26)。

由訪談資料顯示，學生應是誤解題意，並不是真的不希望研究者繼續利用繪 本進行音樂教學，而是表達不喜歡閱讀，即使是繪本亦是如此之想法。

有88.6%的學生喜歡老師額外安排時間看音樂繪本，顯示多數學生希望研究 者利用繪本引導學生主動閱讀，四名學生表示不同意者，其理由如下：

我不想另外多花時間看書 (訪 980310-6A05) 。

因為下課要打球，所以不想利用額外時間看書 (訪 980310-6A06) 。 因為下課時間要做的事是「打球」 (訪 980310-6A11) 。

我不想把時間花在看書上(訪980310-6A35) 。

有91.4%的學生同意老師用繪本上音樂課，能引起興趣，顯示多數學生認為

繪本應用於音樂教學能引起學生之學習興趣，三名學生表示不同意者，其理由如 下：

我的興趣是打球(訪 980310-6A01)。

我本來就對音樂沒興趣 (訪 980310-6A14) 。 我對看書沒興趣(訪980310-6A26)。

有94.3%的學生同意老師用繪本上音樂課，能提升學習音樂的態度，顯示多 數學生認為繪本應用於音樂教學能提升學生之學習態度；二名學生表示不同意 者，其理由如下：

因為看書或音樂本來就很無聊 (訪 980310-6A05)。

我不會因為老師改變上課方式而喜歡音樂或喜歡閱讀(訪980310-6A35)。

有97.1%的學生同意老師用繪本上音樂課，能增加音樂知識，顯示全班（僅 一名學生不同意）認為繪本應用於音樂教學能增加學生之音樂知識，不同意者之 理由如下：

不用繪本也可以增加我的音樂知識，因為老師在黑板上講述課本內容也一樣 (訪 980310-6A01) ！

有97.1%的學生同意老師所選的音樂繪本，符合其需求；顯示全班（僅一名 學生不同意）認為老師所選擇之音樂繪本符合學生需求，不同意者之理由如下：

繪本並沒有特別好看(訪 980310-6A35)。

有94.3%的學生同意能夠看得懂老師所選的音樂繪本內容，認為老師所選擇 之音樂繪本簡單易懂，不同意者因對樂器種類過於繁多而感到困擾，理由如下：

「大家來聽音樂會」的樂器種類很多、很複雜(訪980310-6A05、6A34) 。

有97.1%的學生願意看其他音樂家的繪本，經由繪本教學，學生樂於嘗試閱 讀其他音樂家的繪本故事，不同意者之理由如下：

我不想另外多花時間看書，因為看書就很無聊，所以，看繪本講音樂作品很無趣(訪 980310-6A05)。

有91.4%的學生願意看其他音樂作品的繪本，學生填答不同意者之理由如下：

看繪本講音樂作品很無趣 (訪 980310-6A05、6A35) 。 我比較喜歡聽流行樂，不喜歡聽古典樂 (訪980310-6A17) 。

研究者以「音樂學習滿意度量表」之調查與訪談並彙整學生的意見，整體而 言，多數學生對繪本應用於音樂教學持正向認可、也希望能繼續用繪本進行音樂 教學，也認為老師所選擇之音樂繪本簡單易懂，符合學生需求與身心發展；少數 學生（僅一至三名學生不同意）不因繪本教學而改變閱讀習慣或喜歡音樂課，若

研究者以「音樂學習滿意度量表」之調查與訪談並彙整學生的意見，整體而 言，多數學生對繪本應用於音樂教學持正向認可、也希望能繼續用繪本進行音樂 教學，也認為老師所選擇之音樂繪本簡單易懂，符合學生需求與身心發展；少數 學生（僅一至三名學生不同意）不因繪本教學而改變閱讀習慣或喜歡音樂課，若