林さと子等（2006）指出，隨著國際人口移動變得更為頻繁，全球化趨勢，
使不同文化的接觸日益頻繁，我們不可忽略多元文化社會對第二語言的影響。
關於社會文化因素，林さと子等（2006：135，142）、Brown（2000:176-177,180, 182,185-186,189,191）提出的觀點之說明如下。
一、第二文化習得
第二語言的學習也意味著第二文化的學習，所以瞭解文化學習的過程是很 重要的一件事。第二語言的學習者不僅讓兩種語言接觸也帶動兩種文化交流，
就某種程度而言，學習第二語言同時學習第二種文化。文化是一種生活方式，
它是我們生存、思考、感受並且與他人交會的大環境。文化也可以被認定為特 定族群在特定時間內，特有的思想、風俗習慣、技能、藝術以及運用的工具。
但文化不僅止於上述之總和。自古以來沒有一個社會是沒有文化的。文化既然 是一套行為和認知模式，在第二語言的學習中就顯得格外重要。語言是文化的 一部分，文化也是語言的一部分；這兩者錯綜交織，如果要勉強區隔，必定有 其中一方的內涵會喪失（Brown,2000）。
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第二語言的學習者與教師都必須瞭解文化差異，開放地察覺它的異同：同 一膚色下的人們並不盡相同，在族群與文化間確實存有差異。我們可以學到察 覺這些差異，欣賞它們，更重要的是尊重珍視每個人的人性特質（Brown,2000）。
二、社會差距
社會差距乃是個體內部在遇到第二種文化時所產生在認知及情感上的接近 感，第二語言習得與社會差距之間有關聯性。Schumann 認為社會差距包含下列
（引自林さと子等，2006；Brown,2000）。
（一）主導性（dominance）：相對於目標語言族群（target language group），第 二語言學習族群（second language learning group）在政治、文化、科技 或經濟上是否有支配權，或是居於非主導地位？
（二）整合性（integration）：第二語言學習族群的整合模式是同化、文化傳承 或保持不變？再則第二語言學習族群所涵蓋的程度為何？
（三）圍繞性（enclosure）：第二語言學習族群的圍繞行為程度為何？對於將社 會機構或設施共同所有之看法如何？
（四）凝聚性（cohesiveness）：第二語言學習族群是否具有凝聚力？第二語言 學習族群人數的多寡？
（五）規模（size）：第二語言學習族群的規模如何？
（六）一致性（congruence）：目標語言族群與第二語言學習族群的文化背景是 否具有相當的價值觀？信仰是否相似？
（七）態度（attitude）：目標語言族群與第二語言學習族群之間對彼此的態度如 何？
（八）永恆性（permanence）：第二語言學習族群打算在目標語言環境中待多久？
根據 Schumann 的模式，好的語言學習環境是第二語言學習族群非居主導 地位，兩族群皆希望第二語言學習族群能受同化，縮小彼此的差距，讓彼此文 化具相當價值觀，對彼此都抱肯定態度，第二語言學習族群也想在目標語言環
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境中長時間居住。如此一來，社會差距才會縮小，才能更強化目標語言的學習。
Schumann 的假設是兩個文化的社會差異性越大，則第二語言習得的困難度會提 高；相反的，社會差異越小，則語言學習環境會更好（Brown,2000）。
三、教室中的文化
雖然大部分的學習者都能從學習環境中獲得正面學習成效，但有些學習者 仍因外來文化差距造成學習心理障礙。Stevick 曾提出警告，在第二言的語學習 過程中，學生可能會產生陌生感：對本土文化、外來文化及自我的疏離感。因 此，教導陌生的語言時，我們應利用教學技巧，消除文化疲勞，讓學生更了解 文化內涵。Donahue 與 Parson 建議，用角色扮演活動消除文化障礙。色扮演提 供口語溝通的機會，促進跨國文化對話的機會（引自 Brown,2000）。
四、多元文化接觸經驗
針對第二語言學習者與目標語言或者目標語言族群的接觸，在日常生活中 是否具有接觸多元文化的機會是一個很大的要素。就一般而言，若在只使用單 一語言或只具有單一文化的社會裡接受教育，在談話中將難以由一種語言轉換 成另一種語言，也就是較少有語碼轉換（code-switching）。相反的，若在多元文 化社會裡接受教育，則對語言的多樣化較有包容性（林さと子等，2006）。 從上述可知，社會文化因素亦會影響到第二語言習得，我們必須瞭解師生 之間的文化差異。Brown（2000）指出教師一旦遇到與自己文化背景不同的學 習者，當然必須注意學習者的文化價值觀，加以分析並列入考量。身為具有日 本文化的研究者，為了縮小與台灣學習者之間的社會差距，應如何教導台灣學 習者日語或日本文化，需要進一步的探討。
第二節 多元文化教育與跨文化教學
全球化的趨勢使不同文化之間的交流與相互影響更加頻繁，多元文化成為 當代社會的風潮，並跨文化溝通能力在我們日常生活中的重要性日益突顯。因
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此，本節將分別說明多元文化教育與跨文化教學，從此觀點來探究日籍教師如 何因應文化差異調整日語教學。