在台灣從幼稚園到大學博士班有著各式各樣的日語課程，台灣日語教育之 成敗端賴政府的外語政策、日語教師培育、日語教育機構之課程安排、教材、
教室活動、台日關係等因素（賴錦雀，2011）。日治時代日語教育的目的是「日 本同化」，1980 年代則是「經濟利益」，到了 1990 年代後期則是為了「學習者 的興趣」。而其日語教學觀也由「國語教育」轉為「作為外語的日語教學」。21 世紀的外語教學不只是傳授語言的結構而已，而且希望學習者藉著一邊學習目 標語言，一邊檢討母語及母文化的活動來培育跨文化溝通能力（賴錦雀，2012）。
賴錦雀（2012）主張培育跨文化溝通能力正是現代日語教學的終極目標，針對 台灣日語教育必須注意的事項，有提到以下五個觀點。
一、台灣的日語教學屬於外語教學。
二、台灣是屬於在日本國內以外的學習環境，應該要選擇適合台灣學習者的教
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材或教學法，但是在台灣卻大多使用與日本國內完全相同的教材或者教學 法，其適當與否是有待考量。
三、學習者在缺乏全日語的學習環境下，要求學習者需具有與日本人同樣的日 語能力之想法，這點亦有必要加以匡正。
四、台灣日語教育的目標在於培育跨文化溝通能力，因此應該活用學習者的母 語或其使用語言，並善用中日語對比研究的成果。
五、教學內容可不拘一般通用日語，依照需要亦可在初級階段導入專業日語。
再加上，賴錦雀（2011）對於以跨文化溝通為最終目的的日語教育之理想 教師必須具備的特質，提出以下七個要件：一、具有以學習者為優先考量之思 考模式；二、擁有日語能力及學習者之母語能力；三、具有理解日本文化、學 習者母文化之能力；四、具有教育專門能力；五、具有教材編撰能力及選擇能 力；六、具有身為教師之自我反省能力；七、關心日語教育之發展
賴錦雀（2011）提及大多數人較重視直接教學法，認為即使日籍教師並非 具有學習者的母語能力，也可以勝任當外語教師，但這樣的主張是有待商議。
因為在台灣學習日語的人大多數在課堂中才會接觸到日語，而在日常生活中很 少會接觸日語。在面對程度較低的學習者時，即使是日籍教師全部用日語上課，
但如果日籍老師本身無法使用台灣的語言或了解台灣的生活習慣等來做輔助的 話，亦是無法進行較有意義的日語教學，反而會讓學習者產生學習上的壓力。
因此，若在台灣要當日語教師，須深入瞭解台灣的日語教育現況與台灣文化。
村岡英裕（1999）亦指出在日語教育領域，傳統上都認為採用直接教學法是最 好的，在課堂上若是使用學生母語或媒介語則會是被認為不理想。但事實上在 日本國外的日語教育體制下，日語對於學習者來說，可說是一個來自於陌生的 文化背景下的產物，所以有時需要適當地借助學生母語或媒介語來授課。由此 來看，日籍教師須瞭解台灣文化，並培養該學習者的母語－中文能力－是成為 台灣日語教師的條件之ㄧ。
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另外，財團法人交流協會（2009）為了釐清台灣各教育機構在實施日語教 育方面所面臨的問題，進行問卷調查，研究結果指出台灣日語教育的問題點除 了以「師資不足」的回答比例較高之外，對於「缺乏日本文化、社會的資訊」
等教學資源相關問題的比例也較高。由此可知，台灣日籍日語教師應提供有關 日本文化或社會的資訊，來彌補這些台灣日語教育的問題。賴錦雀（2010）認 為現今每年有二百萬以上的人口在台灣與日本間移動並進行文化交流，為了在 進行交流時能夠將文化摩擦減至最低的程度，教師有必要了解台日文化差異。
語言並非只是道具而已，也是一種文化，而且能夠記載並傳達其他文化的道具。
因此，在日語教學上，應該兼顧母語、日語所傳達的母文化與日本文化的雙向 溝通，將台日語言文化比較融入日語教學活動中，使語言學習與跨文化理解活 動合而為一，如此才能培育具備跨文化溝通能力的日語人才。
福田美穗（2010）以高雄的 14 所補習班 25 位日籍日語教師為研究對象，
進行問卷調查，探究台灣日籍日語教師的異文化適應與所需之資質及能力。研 究結果顯示，來台之前先應具備的資質與能力有以下三個要件：一、取得教師 執照並具備相關日語教育的基礎知識；二、具備日本國內的社會經驗或工作經 驗並具有相關日本文化與觀光之經驗、知識；三、具備基本的中文能力，收集 台灣文化與習慣的資訊。來台當日語教師之後，日籍教師應具有的資質與能力，
除了上述的三個要件之外，同時還要以下四個要件：四、促進教師專業成長；
五、具有收集有關日語教育或日本環境資訊的能力；六、掌握中文或閩南語並 瞭解台灣文化和習慣；七、掌握學習狀況並具備課程設計的能力。
綜合以上所述，台灣日籍日語教師需培養中文能力，適當地借助中文來授 課，使台灣學習者將日語與中文做比較。而且，台灣日籍日語教師須瞭解台日 文化差異，一方面教導日語背後存在的日本文化脈絡或民族性，一方面採納台 灣文化來進行日語教學，以促進台灣學習者培育跨文化溝通能力。在台灣缺乏 日本文化、社會的資訊，為了彌補這些問題，台灣日籍日語教師應提供這方面
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的情報。再加上，應致力於教師專業成長，持續精進教學，彈性調整日語課程 與教學。