背景資料分析

4.6.1.1 基本資料分析

受訪學生共分三種群組，分別為高中生（表 4-6）、非歷史系大學生（表 4-7）、

歷史系大學生（表 4-8）。因為就讀科系或組別的不同，所以受訪者們在目前的 學校中，不見得每個人都有學習三國歷史。其中編號 LS_01 的受訪學生因為就 讀高中自然組，所以目前未在學校學習三國歷史之事；而編號 LH_03 的受訪學 生則因為主修外國歷史，所以目前也未在學校學習三國歷史知識。但受訪學生們 均表示對於三國歷史都抱有一定的興趣程度，而大部分吸收三國歷史知識的來 源，都是從電玩遊戲得來居多。對於偏好從電玩遊戲學習三國歷史知識的受訪 者，在訪談過程中得知，他們有此偏好的原因，大多是因為電玩遊戲具有生動、

活潑、有互動…等等的特性。甚至編號 LN_01 受訪學生提到電玩遊戲「可用不 同人物身分去融入」（LN_01_04_03）。

此外，受訪學生們普遍提到在他們於學校的歷史學習過程中，三國歷史知識 的相關課程大多只佔了小部分的時間。對於三國歷史中的各種戰役事件、人物，

課堂中只會做出重點式的提論，並未多加琢磨。且經過整理分析之後發現，這些 受訪者的基本資料與他們的各種學習習慣、看法…等等，都有不可分離的密切關 係。

表 4-6：基本資料分析（高中生）

LS_01 LS_02 LS_03

學校年級 A 高中

二年級

B 高中 三年級

B 高中 二年級

就讀類組 自然組 社會組 社會組

目前學校是否有教三國歷史 沒有 有（6-10 hrs） 有（6-10 hrs）

對三國歷史的興趣程度 有興趣 還好 有興趣 對三國歷史認知的主要來源 網路資料 課堂 電玩遊戲 是否會另外補充三國知識 有(小說） 沒有 有(課堂）

有無用歷史教學系統的經驗 無 無 無

表 4-7：基本資料分析（非歷史系大學生）

LN_01 LN_02 LN_03

學校年級 A 大學

四年級

B 大學 三年級

C 大學 四年級 就讀科系 電子系 兒童福利系 行政管理系 目前學校是否有教三國歷史 沒有 沒有 沒有

對三國歷史的興趣程度 很有興趣 還好 有興趣 對三國歷史認知的主要來源 電玩遊戲 小說 電玩遊戲 是否會另外補充三國知識 有(電玩遊戲） 有(網路資料） 有(網路資料）

有無用歷史教學系統的經驗 無 無 無

表 4-8：基本資料分析（歷史系大學生）

LH_01 LH_02 LH_03

學校年級 D 大學

二年級

E 大學 四年級

E 大學 三年級

主修 中國史 本國史 外國史

目前學校是否有教三國歷史 有(11-15 hrs） 有(11-15 hrs） 沒有 對三國歷史的興趣程度 還好 有興趣 有興趣 對三國歷史認知的主要來源 課堂 電玩遊戲 電玩遊戲 是否會另外補充三國知識 沒有 有(網路資料） 有(電玩遊戲）

有無用歷史教學系統的經驗 無 有 無

4.6.1.2 對歷史事件及空間的理解程度分析

本研究對於三類群組的受訪學生設計出 13 題選擇題、2 題簡答題（附錄 A）， 分別在使用系統前後給予受訪學生作答，以分析學生對於歷史事件及空間事件的 理解程度。本節先對受訪學生分析使用系統前的基本理解程度（表 4-9、表 4-10、

表 4-11），在 4.6.2.2 節中繼續分析在使用本歷史教學系統後的理解程度。

由資料整理後可以觀察出，三類群組的受訪學生在使用系統前，對於歷史事 件及空間事件的理解程度，與基本資料中受訪學生對於三國歷史的興趣程度有 關。當受訪學生對於三國歷史具有一定興趣時，他們在使用系統前普遍就已經對 三國歷史事件有一定程度的瞭解。且由受訪者 LS_02、LN_02、LH_01 可觀察出，

由於在學校課堂上，只會對於三國歷史做出概括性的介紹。所以當受訪者只從課

堂中學習三國歷史知識時，題目答對率會比同群組的其他受訪者低。

表 4-9：對歷史事件及空間的理解程度分析（高中生）

LS_01 LS_02 LS_03 選擇 簡答 選擇 簡答 選擇 簡答 前

測

歷史事件 4／6 0／1 0／6 0／1 5／6 1／1 空間事件 3／7 0／1 1／7 0／1 3／7 0／1

註：答對題數／總題數

表 4-10：對歷史事件及空間的理解程度分析（非歷史系大學生）

LN_01 LN_02 LN_03 選擇 簡答 選擇 簡答 選擇 簡答 前

測

歷史事件 3／6 1／1 2／6 1／1 4／6 1／1 空間事件 4／7 1／1 3／7 0／1 4／7 0／1

註：答對題數／總題數

表 4-11：對歷史事件及空間的理解程度分析（歷史系大學生）

LH_01 LH_02 LH_03 選擇 簡答 選擇 簡答 選擇 簡答 前

測

歷史事件 4／6 1／1 5／6 1／1 4／6 1／1 空間事件 3／7 0／1 4／7 0／1 5／7 1／1

註：答對題數／總題數

4.6.1.3 平常學習過程分析

由資料分析後可以發現，包括高中生、非歷史系大學生、歷史系大學生都認 為，在學習歷史的過程中，地理的概念對他們而言是具有重要性的，因為地理的 概念能幫助他們建構出歷史事件發生的相關地點。

「...不然對我來說，都只是考卷上的名詞罷了。」（LS_02_03_01）

「...這樣才知道事件是在哪裡發生。」（LN_01_03_01）

「...如果有地圖的話，學習會比較有概念，所以可以靠著地圖幫助記

憶。」（LH_01_03_01）。

即使歷史系大學生（LH_01、LH_02、LH_03）也認為地理的概念在他們的 學習過程中，是具有重要性的。但在訪談過程中，他們也另外提到，地理的概念 是屬於輔助歷史事件的工具，對於歷史事件發生將造成什麼樣的地理變化，並沒 有一定要知道才能理解歷史。也就是說，該類受訪學生認為地理的資訊是為了輔 佐歷史事件的存在，但對於歷史事件會造成地理什麼樣的變化，他們認為並沒有 一定要瞭解的必要。

「...並不會想了解歷史事件發生對地理上的變化是怎樣，因為其實地 理的概念都比較屬於輔助歷史事件的工具。」（LH_01_03_02）

「但是對於事件發生會產生什麼地理影響，我是覺得還好耶，感覺上 沒有一定的必要性。」（LH_02_03_02）

另外，在受訪學生平日學習歷史的過程中，高中生（LS_01、LS_02、LS_03）

和歷史系大學生（LH_01、LH_02、LH_03）都會用課本所附有的地圖或是自己 去尋找資料來搭配學習歷史相關事件。他們也指出，課本上所附有的地圖皆會標 出與歷史事件相關的城市、地點。

「...有圖片會幫助記憶。課本上大多都會附有出兵的路線圖之類的...」

（LS_02_03_02）

「課本裡面的地圖會標出重點城市，還有事件的相關地點。 」

（LS_03_03_03）

「對於自己有興趣的會去網路查資料，但是常常要自己東拼西湊。」

（LH_02_03_03）

但對於非歷史系的大學生（LN_01、LN_02、LN_03）而言，他們在學習歷 史的過程中，並不會特別去搭配地圖來輔助學習，而是大概抓出事件的地點去幫 助理解。

「...只會大概去抓事情發生的地點，並不會特意去拿地圖出來對照。」

（LN_01_03_02）

「...有沒有地圖我是覺得沒差。」（LN_02_03_02）

至於在受訪學生們平常學習歷史的過程中，他們通常都會因為歷史事件太多 而產生混淆不清的情況。大部分的受訪學生會自己製作圖表或是建立背誦口訣，

以幫助記憶歷史事件間的相關順序。但也有部分受訪學生是單純的記憶，不會尋 找任何的方法幫助理解。

「...最怕一次跑出太多資料。」（LS_01_03_03）

「戰爭事件一多就很容易會搞混。」（LN_02_03_03）

「...對於發生後的變化就常常搞不清楚，或是人物太多不好記。...」

（LH_02_03_04）

「會先將戰役名稱寫下，然後做圖表去區分是什麼時間、哪場戰役，

這樣分開列示。」（LS_01_03_05）

「解決通常就大概記順序。」（LN_03_03_04）

「就很單純的強記。」（LH_03_03_04）

由以上分析可知，在三類的受訪學生平常學習歷史過程中，他們都認為地理 的概念是重要的，也皆會使用課本上附有的地圖或是大概抓出事件發生的相關地 點來搭配歷史事件學習。歷史系大學生除了認為地理的概念是具有重要性的之 外，也提到對於歷史事件會造成地理什麼樣的變化，並沒有一定要瞭解的必要，

而是屬於輔佐歷史事件的存在。另外，三類受訪學生都會因為一次發生過多歷史 事件而產生學習上的困擾，但尋求解決的方式卻會因人而異，並不會因為學歷或 領域的相關而有一定的傾向。

4.6.1.4 背景資料分析小結

在學生的背景資料分析可得知，高中生、非歷史系大學生和歷史系大學生因

為學歷背景上的不相同，所以在他們目前就讀的學校中並不見得都有學習三國歷 史的機會。而有在目前學校中學習三國歷史的受訪學生則提到，課堂上的三國歷 史相關課程只佔了小部分的時間。此外，受訪學生大部分都是從電玩遊戲吸收相 關三國歷史知識，所以對於三國歷史也都有一定程度的興趣，因而在使用本系統 前，就普遍對三國歷史事件有一定程度的瞭解。在受訪學生平常會遇到的學習困 擾方面，他們通常都會因為歷史事件太多而產生混淆不清的情況。至於在受訪學 生平常學習歷史的過程中，他們認為地理的概念是具有重要性的，甚至會搭配地 圖來學習歷史。雖然歷史系大學生認為歷史事件發生將造成什麼樣的地理變化，

並沒有一定要瞭解的必要，但他們也都還是認為其是具有相當的參考價值。

由這些分析結果可以得知，本研究所發展之線上歷史教學系統，的確有針對 學生平常的需求而設計。本系統提供地圖介面來讓學生學習歷史事件中的相關地 理概念，並且透過該地圖介面，學生可輕易觀察出同一時間內發生在不同地點的 歷史事件，以解決他們平常學習所遇到的困擾。並且在本系統呈現歷史事件會對 地理空間造成什麼影響的部份，歷史系大學生也都認為其具有一定的參考價值。

另外，由於受訪學生大部分都對三國歷史有一定程度的興趣，這驗證本系統使用 三國歷史作為討論範例的確恰當。