訪談對象與類別

本研究主要探討空間邏輯使用在線上歷史教學系統時，能否幫助身為學習者

（Learner）的學生能更加理解歷史事件與空間概念的相關性，以及身為作者 擬定訪談類別

擬定訪談大綱

連絡受訪人

確認訪談時間、地點

執行訪談內容

訪談紀綠轉成文字檔

校對訪談資料

分析資料與呈現結果

（Author）的教師能否方便建立空間相關的線上教材。根據此目的，本研究歸類 出教師與學生二類受訪對象，並參考張准榕（2006）的問卷類別並配合本研究之 目的，設計出訪談類別。以下針對各訪談對象及訪談類別做出詳細說明（圖 4-2）：

1. 教師：角色為作者，又可分成課程編輯者和教學者兩種。在教學者進行 教學前，進行編輯教材的部份時，即為課程編輯者。訪談過程將探討教 師在平日實際教學的經驗、對歷史事件和空間概念結合成果的評估、以 及本系統對他們而言是否具有實用性、缺失與建議…等。在此類別共尋 找高中、大學二類歷史專門教師參與訪談，目的是為了要分析專精於歷 史但具有不同教學背景的教師，是否在平常課程教材編輯、教學過程有 不同之處，以及該二類教師是否對本研究之系統有不同看法。

2. 學生：角色為學習者。主要針對學生探討他們平常學歷史知識的過程，

以及本系統對他們而言是否具有實用性、缺失與建議…等。此類別尋找 高中、非歷史系、歷史系三類學生參與訪談，目的是為了要分析對於歷 史有一定程度的概念但又具有不同學歷背景的學生，是否在平常學習歷 史的過程有不同之處，以及該三類學生是否對本系統之研究有不同看法。

圖 4-2：訪談類別 教師

基本資料

平常製作教材過程 平常教學過程 知覺有用性 缺失與建議

學生 基本資料

對歷史事件及空間的理解程度 平常學習過程

知覺易用性 知覺有用性 缺失與建議

使用空間邏輯推理之線上歷史教學系統

1. 可否幫助學生更加理解歷史事件和空間概念的相關性 2. 可否幫助教師簡易製作空間相關線上教材

在本研究所規劃的訪談類別中，使用到 Davis（1986）所提出之科技接受模 型（Technology Acceptance Model，TAM）中的二類關鍵信念：知覺有用性

（Perceived Usefulness）和知覺易用性（Perceived Ease of Use），來評估各類使用 者對於本系統的實際操作，是否能獲得顯著的成果。當知覺有用性和知覺易用性 都有顯著成果時，將可以驗證本系統之架構不僅能被各使用者所接受，還能符合 各使用者對於歷史教學系統的需求。

受訪者共計 13 位，教師角色為 2 位高中歷史老師、2 位大學歷史老師；學 生角色為 3 位高中生、3 位歷史系大學生、3 位其他科系大學生。教師受訪對象 均以是 E-Mail 介紹研究目的、系統內容過後，表明對本研究有興趣並自願之參 與者；學生受訪對象則皆為抽樣自願參與之訪問者。各受訪者皆有 4-7 天操作系 統的時間，詳細訪談名單與時間如表 4-1 所列。並在 4.5.1.1 節和 4.6.1.1 節中，

分別對教師、學生的基本資料做出詳細分析。

表 4-1：訪談名單與時間

編號 訪談對象 進行時間 訪談日期

TS_01 高中歷史老師 45 分鐘 2007/12/23 17:00 TS_02 高中歷史老師 50 分鐘 2007/12/24 12:00 TU_01 大學歷史老師 40 分鐘 2008/11/12 10:00 TU_02 大學歷史老師 50 分鐘 2008/11/14 15:00 LS_01 高中生 30 分鐘 2007/12/22 20:00 LS_02 高中生 40 分鐘 2007/12/22 22:00 LS_03 高中生 40 分鐘 2007/12/24 18:00 LN_01 非歷史系大學生 40 分鐘 2007/12/21 15:00 LN_02 非歷史系大學生 30 分鐘 2007/12/21 20:00 LN_03 非歷史系大學生 30 分鐘 2007/12/23 20:00 LH_01 歷史系大學生 40 分鐘 2007/12/21 22:00 LH_02 歷史系大學生 30 分鐘 2007/12/22 14:00 LH_03 歷史系大學生 35 分鐘 2007/12/23 14:00

*註：TS 為高中歷史老師，TU 為大學歷史老師 LS 為高中生，LN 為非歷史系大學生，LH 為歷史系大學生 數字則表在各類別中的受訪編號