自然教育中心

自然教育中心概念的起源最早是來自於英國。1892 年，英國爵士 Partrick Geddes 在愛丁堡（Edinburgh）設置了第一個田野學習中心（field study center）

Outlook Tower（周儒，2011）。之後，美國也在 1913 年建立最早的自然中心 Fontenelle Forest，而日本最早的自然中心則是為 1948 年設置的清里森林學校。

Ashbaugh(1971)認為，自然中心對於學校體系與公園的自然資源管理有很大 正面的貢獻。因為中心不只可以成為社區的博物館與圖書館，也可以作為學校活 生生的教學實驗室，更能夠有效的和學校課程結合，使學習者了解正確對待土地 與資源的重要性，近一步認同與力行保育。目前自然中心在世界各個地方均有發 展，並且在不同地方可能因為不同的型態自然中心會有不同的名稱，例如：戶外 教室、環境學習中心、環境教育中心等等，但其目標與功能類似。

而過去，臺灣在推動環境教育時，常是以學校為起點，但是也發現，透過那

麼長久的努力，學校在推動環境教育時仍有許多障礙存在，沒有場地、沒有受過 專業訓的師資、沒有專業設計配合學校課程的環境教育教材、甚至沒有時間、沒 有興趣等因素，都影響了學校教師進行環境教育的成效（周儒，2011）。因此，

除了仰賴學校給予學生適當的環境教育之外，也應該要透過學校以外的環境教育 專業機構，自然教育中心也就這樣應運而生。

對於學校的教師而言，自然教育中心提供專業且方便的環境教育場域與設 施，學校教師透過自然教育中心之資源，能夠滿足學校教師與學生在環境教育甚 至其他各學科教學上專業服務的需要（周儒，2003）。自然教育中心其實是一個 代表了許多不同樣貌而多元型態組織的泛稱，它可以包括很多努力目標類似，但 是型態呈現卻不一定的組織機構，但因為每個自然教育中心都有其本身的特色與 地點的限制，所以要將其定義，是非常困難的工作。

周儒（2001）認為自然教育中心：

一、是一個地方的環境教育系統規劃，藉由地方資源、人力、管道的整合，經營 一種系統性的環境教育活動與計畫，服務學生、教師與社會大眾。

二、是一塊土地區域，有房舍、設施，與專業人員的配置，在此研究發展與規劃 執行專業的環境教育活動方案或計畫性的節目，主要的活動與方案，是解決 地方上的學校師生對於各種高品質的環境教育、戶外教育、生活教育的教材 課程、進修研習與教育研究等問題與需求的全面解決方案。

三、是作為地方性的文化、休閒、社區服務的場所，以促成民眾改善環境行動為 目的，提供與滿足地方上的居民、社團、企業在環保理念、環境問題上的環 境教育與管理的資訊與日常休閒、工作培訓、生活學習等需求。

綜合以上三點，再配合臺灣的國情狀況後，周儒（2011）進一步將自然教育 中心歸納為：坐落在一片區域上（不一定是擁有土地所有權，但是確實擁有經營 管理權責），具有專業的環境教育人員、優質的活動方案與設施去服務使用者，

進行環境教育與保育有關學習與行動的組織機構。也就是說自然教育中心應該具 有執行環境教育的場域、相關的課程方案與設施、進行教學的專業人員，並且要 負責場域的營運管理。

而本研究所謂的自然教育中心，是指 2006 年林務局委託中華民國環境教育 學會執行「林務局國家森林遊樂區自然教育中心發展計畫」，所發展設立的自然 教育中心，從東眼山國家森林遊樂區開始，至今，林務局共有 8 個自然教育中心 分布在全臺各地，提供民眾相關的環境教育服務，分別是：東眼山自然教育中心、

八仙山自然教育中心、羅東自然教育中心、觸口自然教育中心、奧萬大自然教育 中心、池南自然教育中心、雙流自然教育中心與知本自然教育中心。本研究將其 特色簡單整理成表 2-3。而這些自然教育中心的建置，主要是以保育、教育、研 究、文化、遊憩為其主要的發展目標（羅秀雲、張岱、林澔貞，2008）。

表 2-3 林務局八大自然教育中心環境資源特色簡介表

值得一提的是，林務局所發展設立的 8 個自然教育中心，皆全數通過環境教 育設施場所的認證，因此我們可藉由整理其構成內容了解一環境教育設施場所該 具備的條件。周儒（2001）整理相關文獻後，歸納出環境學習中心的四個要素，

包括方案（program）、設施（facility）、人（people）與營運管理（operation），其 彼此相互依存、影響，其中又以活動方案為核心，逐步影響到設施、人及營運管

一、活動方案（program）

方案是一個自然教育中心存在的最基本條件，也是形塑學生與社區居民環境 素養的重要媒介。各式教學活動方案，都要針對不同年齡、屬性對象與不同需求 而設計。大致可區分為：環境教育（Environmental Education）、環境解說（Envi ronmental Interpretation）和環境傳播（Environmental Communication）三大類型 活動。

二、設施（facility）

一個具有環境教育功能的自然中心，必須具備足夠的設施才足以發揮其功 能。這些設施包括中心的房舍（教室、展示、研究規劃、保存等）、環境教育設 施、環境解說設施，生活設施（休息、住宿設施）與環境設施（衛生、環保、永 續等設施）。

三、人（people）

一個自然教育中心必須要有人的存在，人的使用與活動才能使得中心具有存 在的實質意義。而在人方面，包含了中心的人員、中心的環境教育專業人員、與 中心共同合作的夥伴（社區人士、民間團體）以及中心設施與服務的使用者（學 校師生、社區民眾）等。

四、營運管理（operation）

自然教育中心的存在、運作與發展一定要有有效的經營管理策略與實際的執 行，可以考慮經營管理、財務、維護、土地管理等四大方向。有完善的營運管理，

才能真正提供有品質的環境教育服務給使用者。

構成自然中心的四元素：活動方案、設施、人與經營管理，相當於本研究於 上一節所整理的環境教育設施場所認證的四項重點：課程方案、設施場所特色、

環境教育專業人員與經營管理四項，本研究將環境教育設施場所及自然教育中心 之相關情形整理成表 2-4：

表 2-4 環境教育設施場所及自然教育中心之相關情形