第四章 研究結果
第四節 自變項與旁觀者行為傾向之迴歸分析
同時納入多個自變項對依變項進行解釋與預測，稱為多元迴歸（multiple regression）。多元迴歸可包含預測以及解釋兩種不同的目的，在預測型迴歸中，研 究者主要的目的在實際問題的解決或實務上的預測與控制；解釋型迴歸的主要目 的在了解自變項對依變項的解釋情形；本研究即屬於後者。在解釋型迴歸上，一 般學術所使用的多元迴歸策略，多為同時迴歸法（simultaneous regression），即不 分先後順序，一律將解釋變項納入迴歸方程式，進行同時分析（邱皓政，2008）。
本研究主要目的在於釐清學生對霸凌之「態度」、「個人責任感」以及「同儕團體 規範」，與霸凌「旁觀行為傾向」的關係，以及如何對霸凌旁觀行為提出一套具有 合理解釋的迴歸模型；因此，本研究採用同時迴歸作為分析之方法。
本章節以同時多元迴歸之方法，探討個人屬性變項以及自變項對旁觀者採取 保護與局外行為傾向之解釋力；本研究主要自變項間具有相關性，然而，高度重 疊性之多元共線性現象將影響結果的解釋，為避免共線性問題，本研究以變異數 膨脹因素（VIF）來檢視自變項之間是否呈現線性組合。依據邱浩政（2000）所提 出之共線性診斷原則，VIF 值越大（大於 10），表示越有共線性之問題。本研究針 對自變項所作之共線性診斷，變異數膨脹因素（VIF）皆小於 2，顯示自變項間無 共線性之問題。
以下說明，「霸凌態度」、「個人責任感」以及「同儕團體規範」，對旁觀者之
「保護者行為傾向」與「局外者行為傾向」之影響。
壹、 「保護者行為傾向」迴歸分析
依據初步分析結果顯示「年級」與「保護者行為傾向」間無顯著相關，因此，
在同時多元迴歸分析中將其排除之，僅將學生「性別」、對霸凌之「態度」、「個 人責任感」以及「同儕團體規範」納入分析。由表4-4-1可知，性別、態度、個人 責任感及同儕團體規範可以解釋「保護者行為傾向」24.5%的變異量，調整後的解
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釋力為23.5%。模式考驗的結果，指出迴歸效果達顯著水準，F(5, 368) = 23.87，p
< .001，具有統計上意義。換言之，「性別」、「態度」、「個人責任感」以及「同 儕團體規範」對「保護者行為傾向」具有解釋力。
進一步對於各個自變項進行考驗，係數估計的結果指出，學生對霸凌之「態 度」具有最佳的解釋力，Beta係數達.28，t(368) = 4.34，p = .000，小於.001，達統 計水準，顯示當受試者對霸凌抱持越反對之「態度」，保護者行為傾向越高，但 強度僅有中度水準。其次為「同儕團體規範」，Beta係數為.15，t(366) = 2.79，p = .005，
小於.01，顯示當受試者感受到應該協助受害者之「同儕團體規範」越高，保護者 行為傾向越高。最後，「個人責任感」之部分，受試者對「同學」之個人責任感 Beta係數為.15，t(368) = 2.13，p = .034，小於.05，顯示學生對於「同學」遭遇霸凌 之「個人責任感受」，對保護者行為傾向存在解釋力；然而，學生對「朋友」之 個人責任感，Beta係數為.02，t(368) = .34，p = .73，大於.05，顯示學生對於「朋友」
遭遇霸凌之「個人責任感受」未達統計顯著性。最後「性別」對「保護者行為傾 向」之解釋力亦未達統計顯著性，請參照表4-1-1。
表4-4-1 「霸凌態度」、「個人責任感」及「同儕團體規範」對「保護者行為傾向」
之迴歸分析
B SE Beta t
性別 .06 .04 .06 1.37
態度 .19 .04 .28*** 4.34 個人責任感(同學) .09 .04 .15* 2.13 個人責任感(朋友) .01 .03 .02 .34 同儕團體規範 .11 .04 .15** 2.79 整體模型 R2 =.25 adj R2 =.24
F(5, 368) = 23.87，p < .001 N = 368 *p < .05, **p < .01, ***p < .001
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貳、 「局外者行為傾向」迴歸分析
初步分析結果，「局外者行為傾向」並無「年級」、「性別」上之差異，換句 話說，「年級」、「性別」與「局外者行為傾向」間無顯著相關，因此，在同時多 元迴歸分析中將該二變項排除之，僅將學生對霸凌之「態度」、「個人責任感」
以及「同儕團體規範」進行分析。由表4-4-2可知，態度、個人責任感以及同儕團 體規範可以解釋「局外者行為傾向」7.2%的變異量，調整後的解釋比率為6.2%。
模式考驗的結果指出迴歸效果達顯著水準，F(3, 373) = 7.25，p < .001，具有統計上 意義。換言之，「態度」、「個人責任感」以及「同儕團體規範」對「局外者行 為傾向」具有解釋力。
進一步對於各自變項進行考驗，係數估計的結果指出，學生對於「同學」遭 遇霸凌之「個人責任感」具有最佳解釋力，Beta係數為-.21，t(373) = -2.78，p < .01，
顯示「同學」遭遇霸凌之「個人責任感」越低，局外者行為傾向越高。其次為「同 儕團體規範」，Beta係數為-.15，t(373) = -2.69，p < .01，顯示當受試者感受到應協 助受害者之「同儕團體規範」越低，局外者行為傾向越高。而「態度」以及對「朋 友」遭遇霸凌之「個人責任感」，對「局外者行為傾向」之邊際解釋力並沒有達 統計水準，請參照表4-4-2。
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表4-4-2 「霸凌態度」、「個人責任感」以及「同儕團體規範」對「局外者行為傾 向」之迴歸分析
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態度 .07 .05 .10 1.48
個人責任感(同學) -.12 .04 -.21** -2.78 個人責任感(朋友) -.01 .03 -.03 -.42 同儕團體規範 -.11 .04 -.15** -2.69 整體模型 R2 =.07 adj R2 =.06
F(4, 373) = ，p < .001
N = 373 *p < .05, **p < .01, ***p < .001
綜上所述，霸凌「態度」、「同儕團體規範」以及「同學」遭遇霸凌之「個人 責任感」對保護者行為傾向具有解釋力，當中態度的解釋力較佳，同儕團體規範 次之，最後為個人責任感，惟個人責任感僅於「同學」遭遇霸凌時具有解釋力。
另外，同學遭遇霸凌之「個人責任感」以及「同儕團體規範」對局外者行為傾向 具有解釋力，當中同儕團體規範的解釋力較佳，其次為個人責任感，惟個人責任 感僅於「同學」遭遇霸凌時具有解釋力。由此可知，針對「同學」遭遇霸凌之「個 人責任感」以及「同儕團體規範」，同時對「保護者行為」以及「局外者行為」傾 向具有解釋力，可以預測旁觀者行為傾向。
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第五章 結論與建議
霸凌行為在台灣的校園中日漸頻繁（兒福聯盟，2011；黃德祥、魏麗敏，2002），
以往霸凌防治方案都著重於對霸凌者的矯正，以及對受害者之輔導，或教導學生 如何避免成為受害者（高雄市教育局，2011）。然而，由芬蘭的反霸凌成功的經驗，
可以發現霸凌事件旁觀者對霸凌防治的重要性。本研究聚焦於探討學生對霸凌的 態度、個人責任感以及同儕團體規範對霸凌旁觀者行為傾向的影響，期望了解國 中學生旁觀霸凌事件的行為反應傾向，以及影響旁觀者行為之個人及同儕因素。
本章節依據前一章節之統計分析結果提出本研究的發現，並結合過去相關研究，
以及本研究目的、研究問題進行綜合討論，最後提出建議供相關教育單位、國中 輔導教育人員以及未來研究參考。