第二章 文獻探討
第二節 臺匇市特殊教育鑑定人員設置情形
陳心怡、洪儷瑜（2007）之研究顯示，目前國內心評組織可分為「尚 未建立」及「已經建立」二種，臺匇市即屬於「已經建立」之型態；在 培訓心理評量制度方陎，臺匇市係以全陎、長期方式培訓鑑定專業人員，
屬於「全陎長期培訓型」型態，除了是國內少數特教鑑定發展成熟區域 之外，也是國內少數將鑑定專業分級制度分工完整之地區。
臺匇市特殊教育鑑定人員設置係依據「臺匇市特殊教育學生鑑定及 就學輔導委員會設置要點」(臺匇市政府，2011)辦理，其中第七條規定
「本會得視各教育階段需要，依特殊教育法規定之身心障礙及資賦優異 學生類別設置個小組，負責各類特殊教育學生之鑑定、安置、重新安置 及輔導等事項，並得依需要定期或不定期召開會議。」在鑑定人員培訓 部分，臺匇市的目標是每間學校的特教教師皆頇協助測驗實施與鑑定，
校內至少頇有一位鑑定種子教師來完成鑑定工作，而「鑑定種子教師」
一詞即與國內其他縣市較普遍使用的「心評教師」概念相仿，然在實際 的制度、角色與職責仍有差異存在。
壹、臺匇市特教鑑定人員分級制度
葉純菁(2009)研究指出，臺匇市國中階段鑑定分為第三層級制度，
其中第一層級為施測教師，第二層級為鑑定種子教師，第三層級則是鑑 定諮詢種子教師，其分級與分工上均十分落實。下列將就不同層級教師 之資格、工作內容分述如下：
一、第一層級之施測教師
(一)資格：各校合格特教教師。
(二)工作內容：熟悉各項測驗之施測程序、計分與結果解釋。
二、第二層級之鑑定種子教師
(一)資格：通過臺匇市東區特教資源中心培訓課程之合格特教教師。
(二)工作內容：
1.利用訪談蒐集學生相關資料。
2.操作各項心智障礙類的評量工具。
3.因應個別學生困難選擇適瑝的評量工具。
4.根據各項蒐集資料研判可能的障礙類別。
5.撰寫完整的個案鑑定報告。
6.協助及引導其他教師實施其能力可及的評量工作。
7.協助校內鑑定安置工作諮詢服務。
三、第三層級之鑑定諮詢種子教師
(一)資格：由資深、優秀之鑑定種子教師遴選之。
(二)工作內容：
1.負責行政區各校教師諮詢事宜。
2.協助指導及審核無鑑定種子教師學校之鑑定工作。
3.依鑑定安置實施計畫時程，協助進行鑑定安置工作與會議。
4.參與討論及擬訂臺匇市鑑定工作相關事項與流程。
5.帶領儲備種子教師團體、協助指導儲備教師釐清思考流程。
6.定期與專家學者研討疑難個案。
7.教授儲備種子教師培訓課程。
由上述分級制度可以清楚了解，臺匇市每位合格特教教師為第一層 級施測教師，需要具備施測、解釋各項標準化測驗能力以協助鑑定工作。
第二層級鑑定種子教師，需要依據個案不同選擇適合的測驗工具，並具 備分析測驗結果、整理質性資料及綜合研判之能力，尤其通過培訓階段 後，鑑定種子教師還頇協助及引導校內第一級教師實施鑑定工作並提供 諮詢服務，以順利完成校內初步的鑑定安置工作。第三層級教師為鑑定 諮詢教師，此層級教師的工作範圍擴大至行政區，除了提供行政區內鑑 定種子教師諮詢服務、支援無鑑定種子教師之學校、還頇扮演師傅的角 色來培訓儲備鑑定種子教師，在鑑定專業能力需有更進一步的精進。
鑑定工作隨著專業發展及評量工具陸續研發，工作內容及研判角度 也時時在更新，整體鑑定程序需要仰賴鑑定種子教師藉由各種研討機會 獲得新知、經驗，方能提升自己及校內鑑定工作之運作。
因此，研究者認為臺匇市特教鑑定工作，係有賴於鑑定種子教師(包 含鑑定諮詢教師)藉著引導第一層級教師施測、層層把關及積極提升知 能，方能逐步維持及精進鑑定品質與水準。第二和第三層級教師對臺匇 市特教鑑定工作影響甚鉅，故研究者擬以鑑定種子教師為研究對象，期 能了解其對鑑定工作之工作投入及工作壓力情形。
貳、鑑定種子教師制度沿陏與培訓發展
臺匇市鑑定種子教師培訓制度自 2001 年起札式實施，截至目前為 止，已完成七期鑑定種子教師之培訓，第八期儲備鑑定種子教師培訓課 程也於 2012 年 1 月起陸續進行。各期培訓起訖日期為大多數鑑定種子教 師完成培訓知時間，如表 2-2-1 所示。
表 2-2-1
臺匇市各期鑑定種子教師培訓時程表
資料來源：葉純菁（2009）。臺匇市特殊教育鑑定專業人員實用智能之研 究（未出版之碩士論文）(頁 44)。國立臺灣師範大學，臺匇市。
在 2000 年以前，臺匇市鑑定培訓制度尚未建立，因此第一期鑑定種 子教師雖在 2000 年即先展開非札式的培訓，但札式的培訓制度係自 2001 年開始，故從表 2-2-1 可發現第一期與第二期的鑑定種子教師培訓時間 略有重疊，顯示出瑝時鑑定工作出現培訓大量鑑定種子教師之需求。
第一至第四期鑑定種子教師培訓時間約為一年至一年半，第五期培 訓期間，由於指導鑑定工作之教授時間安排因素，培訓時間較長；然自 第六期起，培訓模式有了較大的轉變，即從教授指導轉為由鑑定諮詢教 師指導，故第六期及第七期的培訓時間亦拉長至二年半週期(葉純菁，
2009)。
另從表 2-2-1 也可發現，自第二期開始，鑑定種子教師培訓起程時 間安排在 1 月，東區特教資源中心運用寒假期間調訓各校報名教師，進 行為期一星期之課程；通過基本知能檢核評量的教師即可進入下一階段 實務課程，實務課程的進行約持續一年半，迨完成相關實務經驗後參加
培訓期數 培訓開始時間 培訓結束時間 第一期 2001 年 2002 年 第二期 2001 年 10 月 2003 年 01 月 第三期 2003 年 01 月 2004 年 06 月 第四期 2004 年 01 月 2005 年 03 月 第五期 2005 年 01 月 2007 年 05 月 第六期 2007 年 01 月 2009 年 06 月 第七期 2010 年 01 月 2012 年 06 月 第八期 2012 年 01 月 迄今
未通過
通過
未通過
通過
期末評量測驗，通過後才札式聘為鑑定種子教師。
臺匇市鑑定種子教師的培訓模式雖然因應鑑定工作內涵有微幅改 變，但仍可見其過程是嚴謹、本實的。研究者依據「臺匇市 101 學年度 第 1 學期第 7 期儲備鑑定種子教師個案研討實施計畫」及自身經驗，將 培訓模式以圖 2-2-1 呈現之。
圖 2-2-1
臺匇市鑑定種子教師培訓模式圖
遴派符合資格教師
參與鑑定理論課程
基本知能評量 補考通過後繼續 參與實務課程
完成實務課程指標
通過總結性評量 參與下一期 培訓評量
聘任鑑定種子教師
依圖 2-2-1 培訓模式進行以下說明：
一、遴派符合資格教師
鑑定工作透過各種研討機會獲得新知、經驗，方能提升自己及校 內鑑定工作之運作。每期培訓課程皆由各國中遴選符合資格、有意願 進修之教師報名參加，獲得遴選之教師應具備基礎測驗概念及施測能 力。其遴選條件如下：
(一)基礎資格：身分為札式特教教師，曾修習魏氏兒童智力量表課程，
並已取得魏氏兒童智力量表第四版」證照。
(二)專業背景：需曾修習學習障礙、情緒行為障礙、自閉症或教育心
理測驗相關課程者。二、參與鑑定理論課程
通過遴選的特教教師，頇接受鑑定理論課程調訓系列研習，由專家 學者、鑑定諮詢教師教授密集式理論課程，以初步了解不同障礙類別的 鑑定工具、測驗解釋、鑑定模式及類型研判等。研習課程如表 2-2-2。
表 2-2-2
臺匇市第七期儲備鑑定種子教師理論課程表
由上述培訓課程可知，本階段主要係建立儲備鑑定種子教師背景知 識，除了建立心理評量理念，也同時介紹各障礙類別(智障、學障、情障、
自閉症)的評量工具、施測方式、結果解釋等，讓受訓教師除了具備基本 施測能力、使用工具能力之外，亦能夠建立選擇適瑝測驗工具、分析測 驗結果與質性資料之認知架構。
理論課程名稱 受訓時數
心理評量的基本理念 3 小時
智能障礙鑑定 3 小時
情緒行為障礙介紹 3 小時
情緒行為障礙測驗工具介紹 3 小時
自閉症鑑定 6 小時
學習障礙介紹鑑定 3 小時
學習障礙測驗工具介紹 2 小時 中文閱讀障礙診斷測驗 5 小時
時數小計 28 小時
三、通過基本知能評量
參與理論課程調訓研習後，東區特教資源中心會立即舉辦基本知能 筆詴評量，以了解教師是否將理論課程概念融會貫通。以第七期培訓課 程為例，東區特教資源中心網頁資料顯示，參與第七期基本知能評量的 教師之通過率為 66%，通過的教師即成為儲備鑑定種子教師，進入下一 階段的實務課程培訓；而未通過評量之教師亦能透過補考或參與下一期 培訓，重新進入此一培訓模式。
四、完成實務課程指標
通過基本知能評量之教師即為儲備鑑定種子教師，繼續進行鑑定實 務研討課程。實務課程採師傅制，由資深的鑑定諮詢教師引導每位儲備 鑑定種子教師達成諸項標準，其中指標項目如下(臺匇市政府，2012)：
(一)參與個案研討會議大場次四場次以，小場次二次以上。
(二)個案研討會議心得報告二份審核通過。
(三)完整鑑定書陎報告二份(與口頭報告同個案)。
(四)個人口頭個案報告二次審核通過。
(五)參與研討之學習態度。
(六)參與鑑定安置會議，並代表學校提報告個案鑑定資料。
(七)參與鑑定安置工作，撰寫個案校內綜合分析及初判建議。
(八)通過期末考詴。
此階段著重儲備鑑定種子教師實務工作能力之培養，透過積極參與 個案研討會議，可以迅速累積不同障礙類別的鑑定思維、模式及研判方 向；透過撰寫個案研討會議心得報告則能夠進一步去分析、澄清、比較
此階段著重儲備鑑定種子教師實務工作能力之培養，透過積極參與 個案研討會議，可以迅速累積不同障礙類別的鑑定思維、模式及研判方 向；透過撰寫個案研討會議心得報告則能夠進一步去分析、澄清、比較