一、 跨設計領域科系之現況
藉由了解台灣的設計教育脈絡可知，設計的跨領域結合是一直不斷發生的，早 期工業設計與商業設計在民國五十年代後逐漸脫離傳統美術工藝的領域而開始發展 茁壯，但其本質皆離不開藝術與人文的精神。我們可視其為美術與商業，工業的跨 領域整合。
到了 80、90 年代數位科技的變革，讓設計變得更容易與多樣化，雖逐漸脫離 手繪製圖的傳統製程，但創意的發想與美感的構成又離不開傳統設計教育的影響。
臺灣設計教育經歷一次又一次的跨領域變革，隨著時代的演進，又一次的跨領域結 合是無可避免。
經過研究，102 學年度台灣一般大學（不包含獨立學院、專科、技術學院、軍警 院校及空中大學。）共有 115 所，其中有符合本研究定義屬於設計相關領域科系者 則有 74 所。這 74 所大學中共有設計相關領域科系和學士學位學程共 203 類＜其中 包括美術、工藝、視傳、產品、建築、景觀、流行時尚、多媒體設計等科系＞。本 研究則針對這 203 類設計科系再進行資料收集並加以研究每所科系之教學目標、教 學特色、課程規劃、師資內容等資料內容，並加以歸納整理出其中符合「跨設計領 域」教育之設計科系或學程共 19 類， 分別是（一）國立臺灣師範大學－設計學系
（二）輔仁大學－應用美術系（三）輔仁大學－藝術與文化創意學士學位學程（四）
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玄奘大學－藝術與創意設計學系（五）開南大學－創意產業與數位整合學士學程（六）
佛光大學－產品與媒體設計學系（七）明道大學－時尚造型學系（八）康寧大學－
時尚造型設計學系（九）國立臺灣科技大學－創意設計學士班（十）國立雲林科技 大學－創意生活設計系（十一）國立臺北科技大學－創意設計學士班（十二）樹德 科技大學－流行設計系（十三）龍華科技大學－文化創意與數位媒體設計系（十四）
正修科技大學－時尚生活創意設計學位學程（十五）高苑科技大學－文化創意設計 與數位整合學位學程（十六）聖約翰科技大學－創意設計系（十七）南開科技大學
－文化創意與設計系（十八）僑光科技大學－創意生活設計系（十九）育達商業科 技大學－時尚造型設計系
上述經過整理的 19 個科系或學程，都有某程度的跨設計領域的整合活動。為 了清楚瞭解各個跨設計領域科系的施行情況。首先必須瞭解該科系所採用何種教學 模式來達成跨設計領域的整合，教學模式是影響跨設計領域科系最主要的因素。這 將會決定該校所投入的資源與成效，以及所要造就人才的特色。從這部分也可以看 出目前教育政策的優缺點以及可行性。之後再根據設計各種定義面相角度來深入瞭 解跨設計領域的教學特色。從設計即是各專業的集合的面向。因此便要釐清跨設計 領域的科系是屬於哪些設計領域的整合。而從設計是對應產業的角度。產業化的程 度將影響該設計行業的發展。藉由該科系學生未來就業的情形或該科系與哪些實務 界的連結，可以瞭解其新興產業的狀況。設計是創造性的行為。通常都是為了解決 傳統方式無法解決的問題。因此相對在課程設計上也一定需要某種程度的創新思維 和邏輯。教學目標及特色課程的描述與分析可以快速瞭解到該跨設計領域的科系藉 由那些創意課程開設來達到整合的目標。因此本研究將各校資料整理歸納如表 2-4-1：
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表 2-4-1 跨設計領域科系資料整理
國立臺灣師範大學設計學系 教學模式說明
視覺與媒體設計組與產品與室內設計組，大一大二不分組，大三大四自選單一專 業課程分組及開放跨領域知識學習；大一以設計基礎之認知為主，大二則導入設 計概念，以利大三設計應用之創造及大四設計創新之發展。
跨設計領域 1.視覺設計領域 2.產品設計領域 3.環境設計領域 4.數位設計領域
產業模式 傳統四大領域設計產業
教學目標 特色課程
培育設計領導管理人才
減少課程時數，強調多元課外學習
強調國際化，每年舉辦多次跨國工作坊、研習營、論壇與交流活動 第二第三類組招生，突破以往傳統單一藝術與設計人才的培育方式
輔仁大學應用美術系 教學模式說明
大二起，分為四大主修方向，即視覺傳達、電腦動畫、金工產品、室內設計四組 跨設計領域 1.視覺設計領域 2.產品設計領域 3.環境設計領域 4.數位設計領域
產業模式 四大領域設計產業
教學目標 特色課程
1.人性尊重與道德品操之強化 2.學術專業與創意思維之養成 3.設計理論與實務應用之結合 4.自我文化與國際視野之薰陶
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合行銷專業課程。國際設計師專題研習課程。
輔仁大學-藝術與文化創意學士學程 教學模式說明
在系必修科目或系選修科目中不刻意區分年級，不論是認知(跨領域)課程、實務 (跨領域)課程，或是專業技術課程，均散見一至四年級之課程規劃中
跨設計領域 1.視覺設計領域 2.產品設計領域 3.環境設計領域 4.數位設計領域 產業模式 傳統設計產業、休閒與文化園區產業、數位內容產業與藝術活動展
演等產業
教學目標 特色課程
1.文化創意產業：著重引領進入文創產業領域。
2.設計技能：著重於設計專業技能之養成。
3.藝術美學：培養造形美感與藝術文化涵養。
4.企劃與管理：結合相關管理學、企畫及行銷領域，整合創意與經 營能力。
玄奘大學-藝術與創意設計學系 教學模式說明
不論是專業必修科目、升學模組課程、就業模組課程、創意商品設計學分學程、
動漫藝術學分學程，大一至大四的學生均可以修習，自 102 學年開始，兩個學程 再打散，可不分學程自由選修各種課程，均計算於畢業學分之中。
跨設計領域 1.視覺設計領域 2.產品設計領域
產業模式 藝術經紀公司、藝術行銷、藝術創意出版、展演顧問公司、造型設 計公司、產品設計公司等業界發展。
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創意產業發展計畫》中也可看出其涵蓋範圍幾乎遍及所有設計專業領域。而從上述 整理之學校資料中，也可發現政府的文創計畫或教育政策等等，都對高等學校教育 產生相當大的影響。
上述這些新設的跨領域系所為獨立的行政單位，因此在人力、資源等方面都會 有比較大的調整和變化。在實務上，部分系所將已有設計相關的課程、設備、師資，
將這些現有資源進行整合之後組成新的系所，或將原有的系所改組，調整課程大綱 和規則等；另有些系所是全新成立，師資和課程都是從零開始。但這些不同類型的 系所發展，都重視保留各設計領域課程的修課彈性，以達到學生「跨領域」學習的 目標。
二、延緩分流模式科系與分析
在延緩分流模式中，新設跨領域系所採前期教學共同科目，以培養基礎認知為 主，後期再依專業分組進行教學。例如：國立臺灣師範大學設計學系，輔仁大學應 用美術系，明道大學-時尚造形學系分析，國立臺灣科技大學創意設計學士班，國立 臺北科技大學創意設計學士班，樹德科技大學流行設計系。這六所學校的教學模式 都屬於延緩分流模式。此類教學模式最常見的為大一、大二不分組，大三、大四年 級始分組，學生在大三、大四此時期可專注其專業及選擇有興趣之學程。在課程設 計上，則從概論性課程開始，提供不分專業之大學新生基礎而共通的知識，在第三 年後再逐漸深入至專精課程。
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觀察「延緩分流」之跨設計領域系所，可發現其近年均在進行課程的整合與學 程的重新分配與規畫，積極整合內容相似的大一大二基礎課程，實務上可減少開課 數，或共用教師，達到教育資源的節約與有效分配。
究其原因，可上溯至教育部自民國八十八年八月開始編寫，於民國九十年完成 之《大學教育政策白皮書》；在該白皮書中，可看見國家對高等教育的方針，並可看 見該方針對這些跨設計領域之系所之影響。《大學教育政策白皮書》中敘明，為因應 新世紀之需要，勾劃國內大學教育發展之願景，以作為推動大學教育施政及大學規 劃本身校務發展之依據，以達成追求大學教育卓越化目標。該白皮書「檢討了大學 教育質量失衡、資源的排擠、大學運作機制的調整、國際化程度不足、大學與社會 互動及評鑑機制的建立等問題予以檢討，並據此擬定近程與中程之具體做法及建 議，諸如大學的定位、資源的籌措與分配、大學運作法制化、人才培育、提昇國際 競爭力、擴增成人回流參與高等教育的機會、追求大學卓越發展等。」
此外，《大學教育政策白皮書》也指出，「自八十五學年度開始，公立大學分 批實施校務基金制度，迄今已全面實施。教育部更於民國八十八年二月訂頒校務基 金條例，作為監督、輔導之準則。各大學由過去依賴政府補助預算的情況，逐步改 變為自籌部分經費，對教育部依賴減少，自主性相對提高。」（教育部，2001）
由上述可見，教育部有意逐步將補助公立大學的經費減少，調整為以自募款項 為主的「校務基金」來運作。但就現實面而言，各公立大學直接面對的，是教育部 經費的減少，而自募款項來源則相對不穩定，因此各校均思考使用校內有限的資源