臺灣高等教育跨設計領域課程現況之研究-以一般大學為例

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(1)國立臺灣師範大學設計學系碩士論文. 臺灣高等教育跨設計領域課程現況之研究以一般大學為例 Study of the current situation of. the cross-design courses in. Taiwan higher education In the general case of the University. 指導教授：梁桂嘉研究生：戴世祐. 中華民國 104 年 6 月.

(2) 摘要隨著時代的變遷，人類即將面臨的問題將更加複雜以及困難。專業多工的跨領域人才是未來的趨勢。近年來教育界無不正視此問題而提出許多政策以因應快速複雜的社會變遷。各種跨領域的專業人才更是人才培育的重點。而設計本身就是一門多專業整合的專業學科的整合。因此打破傳統設計領域的分際，並將各種設計專業加以整合已是必然的趨勢。各大專院校為因應這股對跨領域人才的需求，在近幾年紛紛成立跨領域學程或新設跨領域的設計科系。因此本研究以這些新設立之「跨設計領域」科系為主要觀察對象，希望了解設計界在推動不同設計專業整合的發展情況以及未來展望。由於設計的定義往往隨著時間與空間的不同而有所改變。每個國家因應國情的不同，設計的面貌也會有不同的發展。本研究首先掌握台灣設計教育發展的歷史背景，並加以梳理其脈絡，了解台灣設計教育發展之規律及成因。然後再將台灣各個跨設計領域系所的資料加以歸納整理，並與政府各項影響台灣教育之政策，兩者彼此加以對照探討。並依照歸納之結果將這些新設立跨設計領域之學程或系所的教學模式區分為「延緩分流」模式與「非延緩分流」模式兩大類型。這兩大類型的發展都有其不同的背景與成因，也衍生出各具特色的教學目標及課程規劃。由於發展時間有限難以判斷其實際成效及優劣。因此輔以對實際從事教育規劃者之訪談，了解實際上「跨設計領域」教育之運作情形、評價與困難。希望能藉此全面審視台灣在設計領域的教育與發展，並從中推測出未來台灣在「跨設計領域」教育的走向，促成設計產業未來健全的發展。. 關鍵詞：跨領域、設計領域、設計教育. i.

(3) 目錄摘要 ................................................................................................................................................1 目錄 ................................................................................................................................................II 表目錄 ..........................................................................................................................................Ⅳ 圖目錄 ..........................................................................................................................................Ⅳ 第壹章、緒論.................................................................................................................................1 第一節、研究背景 .........................................................................................................................1 第二節、研究動機與目的 .............................................................................................................3 第三節、研究範圍與問題 .............................................................................................................6 一、研究範圍之界定 ......................................................................................................6 二、研究問題 .................................................................................................................6 三、設計教育 .................................................................................................................7 第貳章、文獻探討 .........................................................................................................................8 第一節、設計與設計領域 .............................................................................................................8 一、何謂設計 .................................................................................................................8 二、設計領域之分際 ....................................................................................................12 第二節、臺灣設計教育歷程 .......................................................................................................20 一、台灣設計教育的起源 ............................................................................................20 二、民國八十年代後的設計教育發展 .........................................................................24 第三節、跨領域教育政策探討....................................................................................................25 一、「延緩分流」制度背景與概念...............................................................................25 二、跨領域學程的定義及概念 ....................................................................................26 三、跨領域學程與人才培育政策.................................................................................29 第四節、臺灣跨設計領域教育的現況 ........................................................................................32 一、跨設計領域科系之現況 ........................................................................................32 二、延緩分流模式科系與分析 ....................................................................................45 三、非延緩分流模式科系與分析.................................................................................47 ii.

(4) 第參章、研究方法與流程 ...........................................................................................................51 第一節、研究方法 .......................................................................................................................51 一、文獻分析法 ...........................................................................................................51 二、深入訪談 ...............................................................................................................53 第二節、研究步驟與流程 ...........................................................................................................57 第肆章、研究結果與分析討論....................................................................................................60 第一節、訪談分析：跨設計領域課程之實務運作情形 .............................................................60 第二節、跨設計領域教學模式之分析 ........................................................................................67 一、「跨設計領域」教育-延緩分流模式 ....................................................................67 二、「跨設計領域」教育-非延緩分流模式 ................................................................68 第三節、結論與建議 ...................................................................................................................70 一、「跨設計領域」教育發展之困境 .........................................................................70 二、「跨設計領域」教育實施之建議 ........................................................................ 71 三、「跨設計領域」教育未來研究之建議 .................................................................72 參考文獻 ......................................................................................................................................75 附錄一：各校設計相關設計科系與學位學程.............................................................................80 附錄二：各大專院校跨設計領域系所課程資料 .........................................................................88 附錄三：深度訪談同意書 .........................................................................................................206 附錄三：訪談大綱 ..................................................................................................................... 207 附錄四：訪談紀錄逐字稿 .........................................................................................................208. iii.

(5) 表目錄表 2-1-1：設計定義表 ....................................................................................................................9 表 2-1-2：大專院校設計相關科系分類 .......................................................................................16 表 2-2-1：早期台灣設計教育相關紀事 .......................................................................................21 表 2-4-1：跨設計領域科系資料整理...........................................................................................34 表 3-1-1：訪談大綱表 ..................................................................................................................55. 圖目錄圖 2-1-1：設計之主要領域 ...........................................................................................................13 圖 2-1-2：設計與諸科學的關係配置圖 ........................................................................................14 圖 2-1-3：諸科學與各設計領域配合之圖 ....................................................................................15 圖 3-2-1：研究架構與流程圖 ........................................................................................................57. iv.

(6) 第壹章、緒論第一節研究背景. Hargrove（1998）：因為資訊時代的來臨，全球化以及快速便捷的訊息流通，皆在結合不同領域的觀點，幫助人們彼此進行交流，進而增長對彼此專長與領域的了解，同時亦點燃雙方創造力的火花。. 近一百多年來，傳統教育學習因為社會體制、科技、文化等的發展，在術業有專攻的理念前提下，各種產業逐漸走向注重專業導向，以致教育體制也走向各專業學科形成獨立專精的研究領域，並以科系為區分，逐漸被分化（吳孟蓉，2010）。但隨著社會轉變，各種舊習與觀念也必須有彈性的隨時更新，更何況自從工業革命以來，人類因科技的進步在百年內造成的世界變動遠勝於之前幾千年內一切活動的影響。由於科技突飛猛進，資訊化與全球化的影響，人類所遇到的困境與問題也更加錯綜複雜與難以預期，對社會各層面的影響也更深遠。黃政傑（2005）指出在 21 世紀中，人類所面對的問題與機會多是屬於跨領域甚至跨文化的面向。. ＜就業情報＞針對 2004 年的就業趨勢，認為在科技整合趨勢下，跨領域人才將持續熱門，並且這也將引發上班族另一波新的學習潮（臧聲遠，2003，轉引自邱微棋，跨領域課程設計之實証個案，2004）。如今這股熱潮延燒至今，各種產業越來越需要跨領域人才來處理現今複雜與多元的問題。也因此「T 型人才」儼然成為未來產業最需要的明日之星（柯秋薇，2009）。在瞬息萬變的時代，過去單一專長者. 已無法滿足主管要求，「π 型人」已為時代趨勢之一（大前研一，2002）。. 1.

(7) 而在國內學界方面，早在 2000 年的中研院院士會議中就已指出，在教育領域方面，「跨領域」整合已是必然趨勢，其中科際整合的成功與否將會主導學術成就的高低，對於其發展遠景來看，則認為跨領域的新學科將在十年之後成形（中研院， 2000）。. 各大專院校為因應這股需求，在近幾年紛紛成立跨領域學程或新設跨領域科系，透過各系各院、甚至是各校的合作，共同提供跨領域知識的平台，讓學生有學習多元領域知識的機會。由此可見，多元化的領域相互結合已是大學跨領域學程的趨勢所在（侯孟君，2007）。在下近十年在職場的歷練與經驗，也深深感受到「跨設計領域」的整合將是未來設計界的一大趨勢。為了整體設計產業未來健全的發展，希望能以「跨設計領域」的角度審視台灣在設計教育領域方面的發展，了解台灣在「跨設計領域」的成果與未來的走向。. 2.

(8) 第二節研究動機與目的. 湯瑪斯‧佛德曼（Thomas L. Friedman）在《了解全球化》中，點名全球化改變了世界的競爭模式，各領域間的疆界逐漸消逝，很難只面對單一專業，而不去觸碰其他領域。「T 型人才」的概念經過大前研一在《工作雞湯》中則更進一步建議：身為通才的同時，如果擁有兩項專業的「π 型人才」則更為理想。要在數位科技時代生存，就必須成為「π 型人才」，沒有足夠的知識支架，沒有辦法悠游於未來社會。不論是「T 型人才」或「π 型人才」都指出了未來追求的不再是「專業分工」，而強調的是「專業多工」的人才。因此為了適應新時代的變遷，各種專業領域都為了整合付出極大的努力，最常見的就是管理與其他專業結合的新學問。而在台灣設計界，關於設計管理的專書討論已著墨多時 (鄧成連，1998) 。但設計是否還有與其他領域整合的可能性？而且設計本身就具有集結多種專業的特性，設計因不同背景及產業別而有領域之別。而且涵蓋專業範圍非常廣大。因此不同的設計專業領域間彼此整合才是本書希望研究討論的重點。. 而從人力資本論的主張，透過對教育的投資，對生產力的提高有實質性的幫助，藉由提升人才的素質和學識，不僅增加個人對追求知識的滿足，更是提高產業生產力的直接因素（侯孟君，2007）。更何況設計產業更是注重個人創意思維及執行能力的生態環境，而且設計生產力具有難以量化的特性，因此「人」的因素成為設計業最重要的資本之一。因此高等設計教育不但具有培育人才供給人力資源市場的重責大任，還應該提供最新的科技與知識，以便促進產業的提升，設計業界也應與學界產生緊密聯結，回應最新社會與市場的資訊，作為教育計畫的依據。世界各設計先 3.

(9) 進國家對於推動設計與其他領域的結合，更是不遺餘力。英國近幾年結合全國的設計產業、學界、政府部門，推動一個緊密扣連全國設計力的計畫，其中不但要求業界與學界的緊密結合，更要求「跨設計領域」的學習與在職進修的重要（Design Council，Design Blueprint，2008）。. 當今社會的現實背景，實務界對多元專業人才已經有非常大量的需求，雖然實務的人才可以藉由工作經驗的歷練來學習，或通過在職進修的管道來加強對其他專業的了解，但就長遠宏觀的視野來看，正規的的學校教育才是解決之道。英國首相湯尼．布萊爾（Tony Blair）：『為了適應全球化迅速發展起來的知識經濟，教育是最好的經濟政策』。所以許多大學已順應潮流，開設了許多跨設計領域的新興科系或提供各種的跨設計領域學程。因此本研究為了瞭解學界在這全球化專業整合的趨勢中的努力成效，選擇以高等教育的一般大學為例。作為本次討論的主要對象。。. 根據教育部的統計資料，國內各大專院校大多已開設跨領域學程（教育學程除外），目前的領域仍以較熱門的理工學科為主，至於人文社會領域甚至人文與理工相結合之學程數量較少（侯孟君，2007）。但在近幾年政府提倡「文化創意產業發展計畫」的影響之下，設計科系行情高漲，錄取分數也成為近幾年的新高，設計相關科系成為學子們的最愛。因此，許多大學廣開設計科系招徠學子。近幾年內，台灣各大專院校「跨設計領域」課程亦如雨後春筍般設立，有的學校從既有的、傳統的設計課程去做修改，有的學校則是直接新設科系，並依當今熱門的「文創」、「科技」等主題來做為設計課程的依據。在跨領域的趨勢下，各大專院校在設計科系中對於「跨設計領域」教育的努力狀況與未來的方向，為本研究關注的重點，尤其關注這些課程是否發揮了當時預估的效果。 4.

(10) 為了掌握目前台灣「跨設計領域」課程的整體發展狀況，本研究從設計教育發展脈絡的梳理開始，了解國家推動「跨設計領域」教育的原因，並全盤調查「跨設計領域」課程，藉由文獻的實際探討來了解學界推廣「跨設計領域」教育之現況。並經由與實際教育推動者之訪談分析，期許能歸納出在實際推廣時所遇到之困難以及推廣實施之成效。. 5.

(11) 第三節研究範圍與問題. 一、研究範圍之界定隨著社會與科技的愈趨進步與複雜，設計專業也日漸多元化，更加上教改之後國內大學日益增加。因此為了避免範圍過大而模糊焦點，所以在探討問題前須加以釐清高等教育的範圍及問題。. 1、一般大學本研究所討論的一般大學係指一般普通之公私立大學及科技大學，不包含獨立學院、專科、軍警院校及空中大學。. 二、研究問題綜合以上的背景與動機，本研究的主要研究問題為以下三點：. 1.. 探討目前高等教育：一般大學的設計教育歷程與現況：探討「跨設計領域」課程之前，本研究先針對台灣高等教育機構中目前已開立的設計相關教育課程進行研究。台灣的大專院校設計科系種類繁多、性質各異，造成這般繁花盛開景象的原因，推估可能是設計行業正值熱門，加上政府推動「文創產業計畫」等等政策面所產生的影響。依此假設，本研究將從歷史的耙梳開始，把台灣一直以來存在於學院中的藝術或設計課程發展，有系統地整理和. 6.

(12) 研究，了解它的演變，藉此了解國家對於設計教育所懷抱的理念和做法為何，又是如何規畫設計教育。 2.. 探討目前高等教育在設計教育中推動「跨設計領域」之教育現況：本研究將從各大專院校中所有相關科系加以整理出目前已推動「跨設計領域」之學校與科系的實際情形，分析各個開設有「跨設計領域」的科系之課程，從中觀察出課程結構、教學目標、整合課程所採用學制或方式等，可知道各科系是如何規畫自己的「跨設計領域」課程。. 3.. 探討目前高等教育在設計教育中推動「跨設計領域」學習所做出的成效與所遇到的處境：本研究將與推動「跨設計領域」課程的教授或相關人員進行訪談，了解「跨設計領域」課程實際執行面的各種狀況，藉以找出未來台灣如何發展「跨設計領域」教育之結論與建議。. 三、設計教育設計教育是培養專門設計人才的專業設計能力養成，以及提升國民美育為目的之普通學校的設計涵養。廣義的設計教育，還包括高等教育的設計通識課程，短期的職訓設計課程，以及社會推廣活動中的各種設計展演、設計競賽、博覽會與設計相關事務等群眾性的設計交流活動（李新富，2008）。但是本研究所探討的設計教育，著重於高等教育的正規設計課程，主要是傳統大學四年以上長期的設計培育課程，包括公、私立的普通大學所舉辦之相關設計科系課程和相關學位學程課程。. 7.

(13) 第貳章文獻探討. 本章就設計定義及設計領域之界定並對照台灣設計教育歷程與現況，最後再將目前台灣跨設計領域相關學程之活動成果與文獻進行整理與分析，以做為研究的主題以及後續問卷設計的根據。第一節探討何謂設計以及設計領域之界定，藉以為本研究立下討論之基礎。第二節探討台灣設計教育的脈絡，藉以了解台灣設計教育的文化與特殊性。第三節研究台灣在跨領域教育政策的概況，以此建構起大體架構，再以此架構為基礎，做更進一步的「跨設計領域」教育的探討。. 第一節、設計與設計領域. 一、何謂設計設計本身為一種強調多元專業且必須不斷創新的學科，須藉由不同領域的整合來解決不同面向的學科（賴永茂，2010）。由上述可知，設計是一門範圍很廣泛的學科。設計可以是一種管理功能，一種文化現象，或者它本身就是一種產業，它是一種增進價值的工具，可做為改變社會及政策的媒介。設計在不同國家會有不同的定義，我們也知道它會隨著時代而變化 (Copper & Press，設計進程，1998) 。. 設計的定義會因為時間及空間而變化，但為了釐清設計本身的功能以及意義，本研究還是試著了解設計定義的演變及發展。待第二節再以探討台灣本地設計教育的歷程來進一步了解設計對台灣的特殊意義。 8.

(14) 「設計」原詞出自拉丁文，係指「紛亂」的反義，亦是圖案或裝飾(Pattern or Ornament)與意圖(Intention)的同義字，而字典中最常見的解釋則為"次序、空間規劃、為特定目的的行為或事務"（鄧成連，設計策略，2001）。其他國外學者對設計之定義則整理如下表 2-1-1. 學者. 定義內容. 阿切爾（1965）. 設計為針對目標的問題求解活動. 瑪切特 (1968). 特定情況下，提供全面真正需求的最佳解決方案. 李斯成克 (1965). 創造前所未有且新穎有益的物品. 佩哥 (1965). 由現存事實轉向可能的未來. Jones（1980）. 設計是使人造物產生變化的活動. Kotler & Rath. 設計是追求消費者滿意與公司利潤的完美程序，應由創造性運. （1984）. 用的主要設計要素:性能、品質、耐久性、外觀、與成本，以整合產品、環境、資訊與公司識別等。. Bernstein（1988）達成簡單可行的問題解決方案且最適合於使用者的調適方案. Gorb（1990）. 對人工物或人工物系統的企劃程序. Walsh（1992）. 設計可視為一種活動或其活動結果，而活動則指設計程序，而其活動結果則意指一個構想，或是可被製作之主體的一個計劃，或是主""體本身型態的一個計劃。. 9.

(15) Oakley（1992）. 設計係對物件做物理性安排，涉及其形式、色彩、質感、圖案與配置等. Walsh（1992）. 設計意指運用材料、組件、另件等的型態，賦予產品特殊性能、屬性、外表，且便於使用雨適於製造等。. Copper & Press （1995）. 設計不僅是形式、色彩與尺寸的產品，其亦是決策過程，在處理物件時必須考慮經濟、技術、功能，並回應各種不同消費者的需求。. 表 2-1-1 設計定義表 (本研究改製). 由上述多種論述中得知，設計因其使用者的角度不同，擁有許多面向的解釋。但 Copper & Press(1998)中提到的解釋最能涵蓋所有相關觀點。（1）設計即藝術在當代文化中，設計已取得類似藝術的地位。其證明可以重樣式多樣化，藝術家也設計具名望的產品極具實驗性的工藝品及設計中等看出。對此較嚴厲的說法則認為，這是一種行銷策略，為了要將日常用品提升為藝術，並滿足暴發戶的需求。另一種說法則將這種發展視為"日常生活的審美化"，是後現代消費文化的結果。它認為，消費者越來越將商品及服務視為與其生活型態相關的象徵意義。即使設計和藝術有些相同的方法及文化角色，但在解決問題及滿足使用者需求的關心上卻不同。（2）設計即問題解決 10.

(16) 設計是一種平衡不同因素的問題解決活動：即技術、生產及使用。盡管許多設計品運作良好，但有些消費性產品在使用方便性卻有所不足。有一種解釋認為，設計師常將美學要素擺在第一位，只為自己設計，並且屈服於行銷的壓力，將新奇度置於功能之上。在看到許多設計決策是由非設計師所決定的證據時，對設計師的苛責應可稍緩。設計涉及美學及機能的綜合。（3）設計即創造設計活動必須結合邏輯性及直覺式思考，這是設計教育所提倡的。設計是一種解決導向的創造性活動，它常無法配合管理的傳統文化。設計管理的一項目標即是提供一個能刺激及支持創造性設計思考的環境。（4）設計即多種專業的組合設計包含了廣泛的活動（一族群的專業），傳承相同的工藝傳統。在一邊它和藝術相鄰。另一邊則是工程。工業設計及工程設計兩者間的族群敵意是由於教育及文化的不同，並因管理上的區隔而增強。在企業經營中，工業設計最常用的四大領域是產品，環境，資訊及企業識別設計。（5）設計即一種產業英國的教育系統，大眾文化，及設計導向的零售業是支持整個英國設計顧問發達的三大要素。1980 年代，整個產業有顯著的成長，此後即嚴重衰退。由於設計以顧問服務方式為主，使設計無法整合進英國企業的核心活動－造成設計的疏遠。. 11.

(17) （6）設計即一種計劃的過程把設計視為策略性計畫的過程是很有用的，此過程應用企業的創新潛力以迎合市場需求的轉變。要將設計視為一種個別的創造活動或是企業的計畫過程，這要看企業的規模與技術，以及企業文化與國家文化的特質。從這個關於設計的定義中（1）設計即藝術（2）解決問題（3）創造行為（4）各專業的集合（5）一種產業（6）一種計畫過程，雖說不能完全很清楚的定義設計，但我們能大致了解設計的輪廓。之後我們會以這個定義作為研究的基礎。並進一步討論設計領域的範圍。. 二、設計領域之分際. 前面提到設計的定義：設計即多種專業的組合。有此可見設計的複雜性和廣泛性。各設計領域背後都需要不同的專業素養，有時甚至各專業是完全不同的教育模式與文化背景。例如產品設計領域，工程設計師與工業設計師兩大族群間由於不同的教育背景以及思考模式所造成長期以來的敵視與疏離。一直都是該領域設計師所需面對之問題（Copper & Press，1998）。. Shireley & Henn（1988）將設計的主要領域區隔為三度空間的產品與二度空間之平面圖案二大類，並將相關的設計領域列入構成分類相關圖 2-1-1. 12.

(18) 1990 年佐口七朗先生在＜設計概論＞一書中，將設計與諸科學（人、社會、自然）的互相關係加以表達如圖 2-1-2：. 13.

(19) 圖 2-1-2 設計與諸科學的關係配置圖（佐口七朗，1990）. 並且佐口七朗先生又以「基礎設計」為核心，各個設計領域所牽涉之相關知識與範疇加以對應表現，如圖 2-1-3：. 14.

(20) 圖 2-1-3 諸科學與各設計領域配合之圖（佐口七朗，1990）. 15.

(21) 由佐口七朗的研究可見，三大分類主要是源於人類與環境互動之關係所衍生出來。將基礎設計分為視覺傳達設計、產品設計、環境與空間設計為主的三大學類。三大學類下幾乎包含所有設計專業技能。但隨著時代社會的演變，對於設計領域的區別仍會有所變動。例如 Peter Gorb 在 1990 年《Design Management》則將設計定義出四個主要領域：分別是產品設計，環境設計，資訊設計以及企業識別設計。與佐口七朗的理論不同之處，Peter Gorb 認為企業識別設計雖然源自資訊設計，但它整合了產品，環境，及資訊的設計。它不只是標誌或信頭的設計，企業識別的目標在於傳遞企業合宜且一致的形象。雖然目前企業識別設計的課程大都歸屬在傳統平面設計教育的範疇中，很少作為單獨分門別類的設計科系存在，但仍可以看出設計範疇朝著越來越寬廣的趨勢前進，而設計專業的領域分類也相對越來越精細。台灣教育部也因社會的變遷而對設計學科之規範定義做了更新的解釋，本研究將教育部資料整理分類如下表 2-1-2：表 2-1-2 大專院校設計相關科系分類設計學門. 傳統與現代科技設計之結合，應用至視覺傳達設計、產品設計、空間設計、時尚造型等領域。. 綜合設計學類. 屬於該學類之系所結合科技、人文藝術與設計，培養實務與理論兼具設計相關人才，以提供學界及業界之師資、藝文設計管理與經營、流行工藝設計、造形創作、時尚產業、數位遊戲、數位動畫、數位學習內容設計與管理之需求。. 視覺傳達設計. 屬於該學類之系所使具備人文藝術、視覺設計及資訊數位科技之. 學類. 專業，培育造形設計、數位遊戲、電腦動畫、網路數位服務等。. 產品設計學類. 屬於該學類之系所整合行銷傳播、工商知識、現代科技、造形美學及視覺傳達、與設計，提供商業、工業、工商業、玩具、遊戲、生活產品等相關領域之產品設計人才。. 16.

(22) 空間設計學類. 屬於該學類之系所培育熟知裝修工程技術，且能獨立設計與管理的室內設計實務人才。. 其他設計學類. 所有不屬於上述分類之設計領域之系所或以學院為單位之不分系（碩）學士班。工程、製造及營造領域. 建築及都市規讓學生學習從一般建築理論與實務，發展至景觀設計、都市規劃學門劃、建築與文化資產的保存與再利用、環境保育等方向。建築學類. 使學生具備一般建築理論與實務、營建工程之規劃、設計、施工及管理，規劃景觀建築及建築物業管理學程，也包含建築藝術、古蹟與文化資產、社區營造、都市設計之規劃、管理等能力，並且結合和建築環境科技。. 景觀設計學類. 整合景觀、環境生態、休閒遊憩、建築營建與園藝等領域，培養景觀設計、規劃、經營管理與環境保育專業人才。. 其他建築及都所有不屬於上述分類之建築及都巿規劃領域系所或以學院為單巿規劃學類位之不分系（碩）學士班。資料來源（http://www.edu.tw/index.aspx）. 從教育部這份表格可以看出除了傳統設計三大領域外，另外還有綜合設計學門。綜合設計學門包括了時尚設計以及新興數位設計兩大領域。時尚設計的興起可以看出社會的變遷以及後現代消費主義所帶來的影響。《文化創意產業發展計畫》中也將流行時尚產業視為單獨的產業並重點培育。此外由於時代的進步，電腦繪圖與網際網路的發展，電腦化的風潮整個顛覆了傳統設計產業（賴建都，2002）。新興之數位多媒體設計、數位資訊設計等相關設計也因此誕生。建築與景觀設計雖然獨立於空間設計之外。但根據佐口七朗之研究，理應納入環境與空間設計領域之中。 17.

(23) 此外由於台灣獨特之背景影響。由於台灣本地設計最早源自於美術工藝設計（賴建都， 2002）。因此藝術相關院校，如國立藝專與師範院校的美術系和美術工藝科等都是早期設計師的育成搖籃。所以藝術學院的相關應用美術或工藝系都必須視為視覺設計或產品設計相關領域科系並且納入研究範疇中來加以討論。. 本研究將上述文獻探討並對照教育部目前對設計學門的分類。本研究將設計主要領域分類為五大領域並大致論述如下：. 1. 視覺設計領域：對照教育部分類為視覺傳達設計學類，是傳統設計三大領域之一。。主要是關於視覺溝通設計的專門學科。除了涵蓋了包裝設計、廣告設計、印刷設計以及企業識別設計，也包括了電腦動畫設計，網頁視覺設計等等。 2. 環境與空間設計領域：此處的環境設計則為廣義的設計範疇。包含了所有人於環境互動的設計概念，以及所必需相對應之裝修工程知識。其中涵蓋了都市規劃、建築設計、室內裝修設計、景觀設計以及商業空間和展示陳列設計等。 3. 產品設計領域：這裡的產品設計也是一個廣義的概念。包含了產品的構思，風格樣式，色彩應用，人因工程，也涵蓋了結構及製造的技術部分。包含了工業設計師及工程設計師的設計專業。此包括了傳統工藝設計，例如金工設計、雕塑設計、陶藝設計等等傳統工藝專業。. 18.

(24) 4. 時尚設計領域：對照教育部的分類為綜合設計學門，但此處特地將時尚設計獨立出來，以別新興之數位設計專業。畢竟兩者所受之教育背景完全不同。這邊的時尚設計主要是對應目前新興之時尚產業，追求的是個人品味對美感的追求。包括了服裝設計、美容美髮設計、彩妝造型設計、流行飾品設計、珠寶設計等等。 5. 數位設計領域：數位設計領域主要是對應 21 世紀的電腦化新科技風潮所衍生的新興設計專業。主要是對應先進的科技媒體與人彼此之間互動關係。其中包括了網站規劃設計、人機介面互動設計(UI/UX)、數位遊戲或數位程式設計(APP)等等。. 本研究所指之設計領域區分，包括視覺設計、產品設計、環境設計、時尚設計、數位設計五大領域背景。而所謂「跨設計領域教育」則為以上所提之相關設計科系彼此透過緊密的共同合作，以期超越自身專業領域的能力，以提升團隊的效能或產生新的的模式系統或設計方法，並且以各種形式在同一團隊中完成特定目標的一種學習方式。. 19.

(25) 第二節、臺灣設計教育歷程. 一、台灣設計教育的起源. 最早期台灣設計教育主要是沿襲至日據時期。1912 年當時在初等教育中正式實施，正式學科名為「手工圖畫科」。此時的教學已有現代設計教育的雛型。林曼麗曾言：「手工圖畫科的設置，並非沿襲自日本的圖畫教育，而是考量台灣特有的地方性需求而做的教育政策」。而最早出現於正式高等教育則是在師範學校的美術教育。台北師範在當時已成為台灣美術教育的重鎮，許多優秀的畢業生往後並扮演推動台灣美術教育的推手，所以說，在設計領域追溯台灣本土設計教育的源頭時，台北師範儼然就是台灣設計教育的發源地。因此可以說「台灣的設計教育始於美術教育」（賴建都，2002）。. 光復過後，台灣處於物資缺乏、極欲發展經濟、振興民生的時期。民國四十六年國立藝專與復興商工成立「美術工藝科」，在那時期「設計」這個名詞尚未被使用，「美術工藝」便成為設計領域主要的代稱。這也是早期多數民眾為何稱設計人員為「美工」的原因。（賴建都，2002）。. 到了民國五十年代至七十年代，在這段時期中，由於美援終止，政府為吸引外資，頒布「獎勵投資條例」，以發展工業為重點並拓展外銷。政府及民間團體也投入十分心力，不斷從德、日等設計先進國邀請顧問大力發展設計。而民間團體也因社. 20.

(26) 會狀況反應而紛紛成立並做出貢獻，例如變形蟲設計協會、中國美術設計協會（68 年更名為中華民國美術設計協會）等。本研究將台灣設計教育在五十至七十年代間的相關重大紀事列表如表 2-2-1：. 表 2-2-1 早期台灣設計教育相關紀事時間. 相關紀事. 1897. 圖畫教育始於國語學校第四附屬學校. 1912. 台灣初等教育正式實施手工圖畫科的正式科目. 1902. 師範教育習字圖畫科(草書、行書、楷書、臨畫、寫生). 1910. 師範教育習字圖畫科改為圖畫手工科 (增加黑板畫、手工理論、實習等課程). 民國 38 年. 台灣師範學院圖畫勞作科更名為藝術系 (並在原有圖案課程外，增設色彩學與用器畫-50 年代後的圖學). 民國 44 年. 中國生產力及貿易中心成立台灣手工業推廣中心成立. 民國 46 年. 國立藝專美工科(五專)、私立復興商工先後創立. 民國 48 年. 邀請美國工業設計家 Alfred Girady 及 Mrs.Jalger 來台. 民國 50 年. 美國工業設計家 Girady 在藝專美工科開設「設計基礎課程」. 民國 51 年~52 年. 國立藝專美工科(三專)、文化學院美術系等創立 (增加平面設計、廣告畫設計、立體設計等課程，. 21.

(27) 藝專將課程分為產品組及裝飾組) 民國 52 年. 日本千葉大學小池新二來台推廣工業設計，並巡迴演講千葉大學吉岡道隆、石川弘、郭叔雄來台指導中國生產力中心第一期暑期工業設計訓練班. 民國 53 年. 明志工專創立工業設計科中國生產力中心第二期暑期工業設計訓練班. 民國 54 年. 台南家專成立家庭工藝科、崑山工專創立工業設計五專科創立中國生產力中心第三期暑期工業設計訓練班. 民國 55 年. 台北工專工業設計二專科、大同工專工業設計五專科、東方工專工業設計科、美工科五專部、銘傳商專商業推廣科、嘉義高商廣告設計科等創立西德工業設計師 Jorg Glasenapp 與 Egbert Ronnefeldt 來台協助推廣工業設計教育中國生產力中心舉辦工業訓練班教學. 民國 56 年. 新埔工業設計五專科創立創立《工業設計》季刊，全球第一份中文的工業設計專門雜誌；王鍊登、侯平治赴西德學習工業設計，為我國第一批留歐學習工業設計者. 民國 57 年. 政大新聞系成立「廣告運動與策劃」及「印刷媒介廣告製作」. 民國 58 年. 舉行第二屆留德考試，由趙國宗、鄭錦源二人考取. 民國 60 年. 舉行第三屆留德考試，由馬家湘、曾坤明等考取. 民國 62 年. 中華民國工業設計與包裝中心成立. 民國 68 年. 中華民國工業設計與包裝中心解散，相關業務轉至外貿協會. 22.

(28) 民國 70 年代. 成立的科系漸漸以「商業設計」取代 50 年代的「美術工藝」例如：民國 73 年中原大學商業設計系. 資料來源：賴建都（2002）：《台灣設計教育思潮與演進》，經本研究整理設計. 而因為以上相關背景，設計教育由工業的發展而崛起，並從美術中結合商業、工業等逐漸踏出本土設計教育的成果。到七十年代商業設計、視覺設計等才逐漸脫離美術工藝領域，成為專門的設計學科。（賴建都，2002）。由此可見，台灣設計教育的興起主要是由於政府政策及社會的需求地反應與影響，因此才能在二十年間蓬勃成長。由這個結論可推理出，政府力量是促進台灣設計進步的主要推手，所以在研究設計相關問題時，國家政策往往是首先需要考慮的問題之一。. 23.

(29) 二、民國八十年代後的設計教育發展. 民國八十年代後，西方設計思潮衝擊本土教育。尤其是數位科技的影響。在西方，電腦繪圖在 60 年代初期逐漸發展，90 年代以後電腦科技幾乎已經取代傳統手繪的設計過程。早期國外在發展數位科技時並不是馬上就被全盤接受，在 50 年代時，美國的七大電腦研究機構：西雅圖的波音（Boeing）公司、麻省理工學院林肯實驗室、貝爾（Bell）實驗室、研發武器的 Lawrence Livermore 國家實驗室、噴射推進器研究機構（Jet Propulison Labtatory）的圖形實驗室、俄亥俄州立大學及猶他大學等，都開始投入電腦繪圖的研究與發展。但真正的數位化設計則在 80 年代末期與 90 年代初才開始。. 但在國內，在 80 年代中期後，電腦繪圖已被引進，幾個相關科系，如：輔大應用美術系、藝術學院、中原大學商業設計系、政治大學廣告系等，都成立數位設計實驗室。80 年代後期開始發展的桌上出版 Desktop Publish 模式與概念更是影響設計最重要的變革之一，再加上 90 年代中期崛起全球資訊網 World Wide Web，使得設計領域更複雜與多樣性。90 年代後許多新興科技大學，以「數位媒體設計」為系名，強調數位科技有別於傳統「商業設計」、「應用美術」或「視覺傳達設計」，甚至新成立的研究所也以「科技應用藝術」、「多媒體藝術」、「數位傳播設計」為名稱，數位科技化的風潮整個顛覆了傳統設計產業。（賴建都，2002）。在此風潮之中，學術界投資了大量經費與人力，引領了這個設計產業的變革，提供了大量數位設計人才。因此臺灣設計教育在數位化風潮中是起步很早的，這又是一次設計領域的跨界擴充。而數位設計的學習，也成為設計領域中新生的一大專業面向。. 24.

(30) 第三節跨領域教育政策探討. 早在民國 75 年，教育部便提出「推動科技整合工作計畫」，其中就將「跨領域交流」與「學程設立」定為主要的重點工作（張瑞德，1987；轉引自黃延合、湯誌龍、溫瑞烘，2000：4）。所以早在民國七十年代，國人就已意識到「跨領域教育」學習的重要性。所以跨科系的課程整合便因應趨勢而需求增加，但由於傳統大學的正式課程都是以「系」為課程的組合單位，因此基於各系間彼此壁壘分明的體制下，使得跨領域的課程設計成效受限。學校組織為了方便，科系劃分仍沿襲十九世紀以來的分科方式，但目前學術發展快速，學科領域越來越分不清楚，建議各大學不要將學系分際看得太重。因此科系與科系間，院與院間，校與校間彼此的課程整合規劃變成為目前教育最重要的課題。. 一、「延緩分流」制度背景與概念. 以往在跨領域課程的設計上，為了鼓勵多元學習，最常見的方式就是「延緩分流」的方式。「延緩分流」主要源自美國教育，因為美國是實施大學前段不分系制度最徹底的國家，而此此一制度實踐來自其悠久的課程選修制與通識教育傳統。美國大學生延緩分流的制度源自「課程選修」制度的建立，早在 1820 年代維吉尼亞大學建立初始，即開始了課程選修制度，隨後佛蒙特大學校長首開讓學生在四個系中選課，這應是美國大學「延緩分流制度」的肇始。選修課的出現讓美國大學生對自我的能力與興趣有更多探索的空間與機會，而因為選修制度方向的開放與擴大，進一步則使得「延緩分流的彈性學制」成為美國各大學教育政策的主軸（薛曉華，2006）。 25.

(31) 我國教育部於 1988 年的「第六次全國教育會議報告」，首有「大學一年級不分系」的倡議，認為為了培育各類人才，應進一步改進大學入學考試制度，以使大學選擇更合適的學生：考慮實施分文、理兩組或不分組考試。此外，計畫推行彈性學制，重點之一是試辦一年級不分系以及放寬學生轉系規定，給予各大學較大自主與彈性。1994 教育部召開「第七次全國教育會議」。會議結論再度建議試辦「大學前兩年不分系之制度」，以建立彈性學制，避免大學科系過度分化，減少浪費教育資源。. 但隨著教育的發展，我國經過多年研議的大學法修正案，在 2005 年後通過修正條文，其中在強化人才培育機制方面最重要的變革就是：1.強化學院整合之功能，學院得有教師編制亦得招生。大學下設學院或單獨設立研究所，學院下得設學系或研究所（第 11 條第 1 項）。2.建立彈性學程。大學得設跨系、所、院之學分學程或學位學程（第 11 條第 2 項）。3.修讀學士學位之應屆畢業生成績優異者得申請逕修讀博士學位（第 23 條）。其理念便是因應二十一世紀科際整合趨勢，一方面強化學院整合功能，讓學院得有教師編制且可辦理招生；另一方面大學得設跨系、所、院的學分學程或學位學程，建立彈性學程（薛曉華，2006）。. 二、跨領域學程的定義及概念. 教育部在民國九十年就我國大學教育發展現況與問題進行分析，進而擬訂發展策略及近程與中程之具體作法與建議而提出《大學政策白皮書》。在該書中對於未來展望需建立彈性人力培育管道的近程目標中提及：「設置彈性學程，允許以學程招生並授予學位，逐步打破系所僵化的結構。」另外中程目標：「調整大學內部組織，系. 26.

(32) 所僅作為提供課程之單位，學生不歸屬特定系所，也不以系所作為資源分配單位，以因應彈性學制發展之需要。」因此以「學程化」模式進行跨領域的教學，似乎已是教育部及各界學者有志一同的理念（侯孟君，2007）。. 而學程的基本概念可歸納為三點（劉源俊，1995）：. （一）學程是一系列的課程，這些課程可由數個學系、學院學校共同提供。即課程不以系為單位，而偏重以課程為重心來進行教學。. （二）學生屬於學院，在學院中修習不同學程，畢業時由「學院」授予學位。因此有別於傳統的學生隸屬於學系的模式，由學院取代學系來進行教學活動，因此學生可在學院下不同學系間學習。. （三）學程可以有學位，也可以無學位；可以是主修或是副修；可以屬於大學部、碩士班或是博士班。這樣的定義讓學程有足夠的彈性讓各學校依其需求設立不同層次、標準、模式的學程。. 所以簡單說，學程即是一套課程，以整合的方式進行課程的設計，其目的是讓學生對於該學程所授課之領域有一定程度的認識與收穫，並使學生於修畢規定學分後能夠獲得該系、該院或學校的認可，且授予證書。並依學程之規劃，可分為學分或學位學程（侯孟君， 2007）。 27.

(33) 另外教育部在學程的設立上也有明確的規定，大學法施行細則第八條：「本法第第十一條第二項所稱學分學程，指發給學分證明之跨系、所、院專業領域之課程設計及組合；所謂學位學程，指授予學位之跨系、所、院專業領域之課程設計及組合。大學設學分學程或學位學程，應有相關系、所、院為基礎，並得由系、所、院為基礎，並得由系、所、院提供師資、教學設備空間等資源。教育學程，依師資培育法及相關法規規定辦理。」. 大學法施行細則第九條：「大學依本法第十一條第二項規定設學分學程，應經教務相關之校級會議通過實施；涉及政府相關部門所定人力培育總量管制機制之特殊專業領域學分學程，並應報本部報查。學分學程之應修學分數，由各大學考量課程設計之完整性定之。」. 大學法施行細則第十條：「大學依本法第十一條第二項規定設學位學程，其方式如下：（一）、直接對外招生或以校、院對外招生之學位學程，應納入各校增設及調整院、系、所、學程與招生名額規劃，報本部核定後實施。（二）、對內提供在學學生轉入或雙主修之學位學程，應經校務會議通過實施，並報本部備查。但涉及政府相關部門所定人力培育管制機制之特殊專業領域之學位學程，應報本部核定後實施。學位學程之畢業應修學分數及其他應遵行事項，應符合各級學位之規定。大學應於學位學程證書登載學位學程名稱，或所跨之系、所、院名稱。」. 28.

(34) 所以整體而言，「跨領域」已是普遍學界努力的大方向，教育部也明確規範其定義及實施方式，並給予學校及學子們明確的保障；並在課程規劃設計上給予學校足夠的自主性，讓各學校依其各自特色及目標創立課程以提升其教學品質。. 三、跨領域學程與人才培育政策. 我國大學在成立跨領域學程方面，以一般大學（不包括獨立學院、技術學院、科技大學、軍警學校、空中大學）來說，在53所公私立大學中，有32所大學已成立跨領域學程，且無論在學校數或學程數方面，都在持續增加中，因此關於跨領域學程之措施及問題也較有經驗，對於尚未成立，或欲成立跨領域學程之大學，甚至是科技大學及技術學院來說，都有參考上之價值（侯孟君，2007）。. 相較於一般學系制的課程，學程化的教學與課程無論在學生修業或是教師課程內容的安排，似乎都較為彈性也較容易引起學生學習的興趣。這種學程化的制度，其優點可避免資源的浪費、可兼顧學習的廣博與專精、可使部分學校功能明確化、在實施上較有彈性、使大學的推廣教育更易實施。. 在《大學教育政策白皮書》的指導之下，許多大學設計系所開始針對課程進行調整，實行不分年級或不分科系之學分制。有些學校如龍華科技大學文化創意與數位媒體設計系，甚至曾先推行延緩分流，再打破學年學分制，逐年開放課程修習的限制，使學生修課更有彈性。. 29.

(35) 《大學教育政策白皮書》指出的中程目標，與學分相關的就有以下兩點「一、打破學年學分制的限制，而以學分制取代，讓學生學習之規劃可以更具彈性。二、調整大學內部組織，系所僅作為提供課程之單位，學生不歸屬特定系所，也不以系所作為資源分配單位，以因應彈性學制發展之需要。」. 此外，《大學教育政策白皮書》中亦提出「大學對人才之培育及課程之規劃，必須掌握更大的彈性機能，才能適應產業快速變遷的需求，滿足產業發展所需的人力資源，進而掌握發展的先機，提昇國家的競爭力」之具體建議，在第六章「未來展望」中提及可以建立彈性人力培育管道的近程目標，與學分相關的有：「設置彈性學程，允許以學程招生並授予學位，逐步打破系所僵化的結構。」. 從人力的解讀，微觀的層面進行分析，在勞力市場上，個人的報酬等於當勞力與需求達到平衡時，加入這個人的勞動力後所增加的生產品之附加價值（即邊際生產量）；專業技能與學識較高者，工作效率與生產品的附加價值也就較高，因而其薪資報酬較高；若從巨觀的層面分析，一個國家在教育上投資越多，教育越為擴充，人力資本越豐富，則全國在經濟生產活動上所擁有的人才也就越為充裕，生產效率越高，生產量也就相對越大（黃毅志，1998）。可見就市場的需求上，培養學生的專業能力是十分重要的，且應該是符合業界需求的能力。. 行政院 99 年 8 月 10 日公布的《人才培育方案》中提到，依民國 94 年提出的「重點人才整體培育及運用規劃方案」，設計服務業被劃為 12 個重點服務業領域之一，這些領域的人才特色為「具備跨領域能力、獨立思考及創新能力、國際溝通能. 30.

(36) 力、吸收新知與新技術能力、具備人文關懷素養等」，而為了培養該類人才，在教育體系方面推動的策略有「推動大學法人化、推動成立專業學院制度、發展大學特色及功能區隔、培育重點領域及跨領域人才、強化教育與產業的連結、加強數位學習」（行政院，2000）。. 此外，為提高人力素質，該方案亦提到，自民國 99 年起開始推動的實際方案中，包括「至少建立 2 個專業學院領域及認證機制，2 個專業學院領域各建立 1 所典範專業學院」、「每年至少推動 10 個學校辦理重點與新興產業跨領域學位學程及學分學程」、「整合跨系所實驗室及專職研究教授」等（行政院，2000）。. 以國家整體人才培育的觀點來看，重點產業各類跨領域人才是重要的培育目標，需強化教育體系，且應該將此類人才從學校到產業緊密結合，建構有效產學人才培育長期合作模式。為達成此目標，應突破目前「大學校院系所領域分際化，無法支援新興產業所需國際化、跨領域跨業別人才」以及「現行教育體系之師資、課程已無法配合實務需求」的缺點，應強化「提高現行系所師資基準、加速整併系所、推動學士後專業學院」以求「透過新興與重點產業學程規畫，培育在校學生養成所需跨領域能力」（行政院，2000）。. 為了培養上述人才，各校設計科系在課程設計上同時具有專精學科能力、強化最新技能、多元跨領域修習的特色。許多學者亦同意，目前我國之教育教育改革趨勢與潮流，「從偏重『知識教育』轉變為『全方位教育平衡發展』，因此我國教育改革的重點應在於『能力導向』而非傳統的『知識導向』（陳嘉惠，2001）。. 31.

(37) 第四節、臺灣跨設計領域教育的現況. 一、跨設計領域科系之現況. 藉由了解台灣的設計教育脈絡可知，設計的跨領域結合是一直不斷發生的，早期工業設計與商業設計在民國五十年代後逐漸脫離傳統美術工藝的領域而開始發展茁壯，但其本質皆離不開藝術與人文的精神。我們可視其為美術與商業，工業的跨領域整合。. 到了 80、90 年代數位科技的變革，讓設計變得更容易與多樣化，雖逐漸脫離手繪製圖的傳統製程，但創意的發想與美感的構成又離不開傳統設計教育的影響。臺灣設計教育經歷一次又一次的跨領域變革，隨著時代的演進，又一次的跨領域結合是無可避免。. 經過研究，102 學年度台灣一般大學（不包含獨立學院、專科、技術學院、軍警院校及空中大學。）共有 115 所，其中有符合本研究定義屬於設計相關領域科系者則有 74 所。這 74 所大學中共有設計相關領域科系和學士學位學程共 203 類＜其中包括美術、工藝、視傳、產品、建築、景觀、流行時尚、多媒體設計等科系＞。本研究則針對這 203 類設計科系再進行資料收集並加以研究每所科系之教學目標、教學特色、課程規劃、師資內容等資料內容，並加以歸納整理出其中符合「跨設計領域」教育之設計科系或學程共 19 類，分別是（一）國立臺灣師範大學－設計學系（二）輔仁大學－應用美術系（三）輔仁大學－藝術與文化創意學士學位學程（四） 32.

(38) 玄奘大學－藝術與創意設計學系（五）開南大學－創意產業與數位整合學士學程（六）佛光大學－產品與媒體設計學系（七）明道大學－時尚造型學系（八）康寧大學－時尚造型設計學系（九）國立臺灣科技大學－創意設計學士班（十）國立雲林科技大學－創意生活設計系（十一）國立臺北科技大學－創意設計學士班（十二）樹德科技大學－流行設計系（十三）龍華科技大學－文化創意與數位媒體設計系（十四）正修科技大學－時尚生活創意設計學位學程（十五）高苑科技大學－文化創意設計與數位整合學位學程（十六）聖約翰科技大學－創意設計系（十七）南開科技大學－文化創意與設計系（十八）僑光科技大學－創意生活設計系（十九）育達商業科技大學－時尚造型設計系. 上述經過整理的 19 個科系或學程，都有某程度的跨設計領域的整合活動。為了清楚瞭解各個跨設計領域科系的施行情況。首先必須瞭解該科系所採用何種教學模式來達成跨設計領域的整合，教學模式是影響跨設計領域科系最主要的因素。這將會決定該校所投入的資源與成效，以及所要造就人才的特色。從這部分也可以看出目前教育政策的優缺點以及可行性。之後再根據設計各種定義面相角度來深入瞭解跨設計領域的教學特色。從設計即是各專業的集合的面向。因此便要釐清跨設計領域的科系是屬於哪些設計領域的整合。而從設計是對應產業的角度。產業化的程度將影響該設計行業的發展。藉由該科系學生未來就業的情形或該科系與哪些實務界的連結，可以瞭解其新興產業的狀況。設計是創造性的行為。通常都是為了解決傳統方式無法解決的問題。因此相對在課程設計上也一定需要某種程度的創新思維和邏輯。教學目標及特色課程的描述與分析可以快速瞭解到該跨設計領域的科系藉由那些創意課程開設來達到整合的目標。因此本研究將各校資料整理歸納如表 2-4-1：. 33.

(39) 表 2-4-1 跨設計領域科系資料整理國立臺灣師範大學設計學系教學模式說明視覺與媒體設計組與產品與室內設計組，大一大二不分組，大三大四自選單一專業課程分組及開放跨領域知識學習；大一以設計基礎之認知為主，大二則導入設計概念，以利大三設計應用之創造及大四設計創新之發展。跨設計領域 1.視覺設計領域 2.產品設計領域 3.環境設計領域 4.數位設計領域產業模式. 傳統四大領域設計產業. 教學目標. 培育設計領導管理人才. 特色課程. 減少課程時數，強調多元課外學習強調國際化，每年舉辦多次跨國工作坊、研習營、論壇與交流活動第二第三類組招生，突破以往傳統單一藝術與設計人才的培育方式. 輔仁大學應用美術系教學模式說明大二起，分為四大主修方向，即視覺傳達、電腦動畫、金工產品、室內設計四組跨設計領域 1.視覺設計領域 2.產品設計領域 3.環境設計領域 4.數位設計領域產業模式. 四大領域設計產業. 教學目標. 1.人性尊重與道德品操之強化. 特色課程. 2.學術專業與創意思維之養成 3.設計理論與實務應用之結合 4.自我文化與國際視野之薰陶. 34.

(40) 5.團隊意識與產學合作之推展明道大學-時尚造形學系教學模式說明學生專題規劃：(1)學生於大一升大二時進行分組，須於整體造形組、服裝組、金工組、織品組、玻璃組五組中選擇二組，並於大二修習完成組別指定課程。(2) 學生於大二時必須修習兩組課程學分，大三須於兩組課程中擇一組完成學分修習，該組並成為該生大四之專題組別。跨設計領域 1.時尚設計領域 2.產品設計領域 3.環境設計領域產業模式. 時尚產業創意設計，時尚產業經營管理. 教學目標. 以美學經濟為基礎＞培與時尚設計人才. 特色課程. 以規劃執行為動能＞培與展演藝術人才以市場分析為策略＞培與時尚行政人才. 國立臺灣科技大學創意設計學士班教學模式說明為善用教學資源，取消課程修讀名額限制，並規定學程與學程共同之課程可共通抵用，可依照主修系組專業必修課程規劃修課，亦可選擇雙主修或輔系或跨系所學分學程，必修科目及其他科目修滿 136 學分即可獲得主修系學位。跨設計領域 1.視覺設計領域 2.產品設計領域 3.環境設計領域產業模式. 三大領域設計產業. 教學目標. 1.人性尊重與道德品操之強化. 特色課程. 2.學術專業與創意思維之養成 3.設計理論與實務應用之結合 4.自我文化與國際視野之薰陶 35.

(41) 5.團隊意識與產學合作之推展國立臺北科技大學-創意設計學士班教學模式說明在其課程規劃中直接說明期課程規劃之原則採大一不分系、大二選學程，大三定主修，依據學生興趣及能力，分為「建築」、「產品設計」及「家具與室內設計」三組，採精兵制小班教學。跨設計領域 1.視覺設計領域 2.產品設計領域 3.環境設計領域 4.數位設計領域產業模式. 建築設計、產品設計、家具設計、室內設計、文化創意設計、數位設計及設計推廣或學術研究工作. 教學目標. 專業核心課程採「共同教學及個別指導」方式. 特色課程. 著重「實習課程」與「產學合作」、「國際交換學生」定期舉辦各種「設計作品成果展」及相關演講活動. 樹德科技大學-流行設計系教學模式說明在其課程規劃中，分為服裝設計、織品設計、造型設計三項專業，每名學生自第二學年起只需從中選擇一項為主修，主修科目中途不得變更。跨設計領域 1.時尚設計領域 2.產品設計領域產業模式. 針對流行產業轉型與升級所需要的創造性人力資源. 教學目標. 為我國流行文化產業國際化培育高級專業設計人才。根據業界人才需求的趨向，進行多元化課程模組的規劃。本系之專業課程如下：. 特色課程. 髮型設計專業課程。化妝造型專業課程。針織品設計專業課程。梭織品設計專業課程。印染圖案設計專業課程。服裝設計專業課程。流行商品設計專業課程。整體造型設計專業課程。設計師演習與整. 36.

(42) 合行銷專業課程。國際設計師專題研習課程。輔仁大學-藝術與文化創意學士學程教學模式說明在系必修科目或系選修科目中不刻意區分年級，不論是認知(跨領域)課程、實務 (跨領域)課程，或是專業技術課程，均散見一至四年級之課程規劃中跨設計領域 1.視覺設計領域 2.產品設計領域 3.環境設計領域 4.數位設計領域產業模式. 傳統設計產業、休閒與文化園區產業、數位內容產業與藝術活動展演等產業. 教學目標. 1.文化創意產業：著重引領進入文創產業領域。. 特色課程. 2.設計技能：著重於設計專業技能之養成。 3.藝術美學：培養造形美感與藝術文化涵養。 4.企劃與管理：結合相關管理學、企畫及行銷領域，整合創意與經營能力。. 玄奘大學-藝術與創意設計學系教學模式說明不論是專業必修科目、升學模組課程、就業模組課程、創意商品設計學分學程、動漫藝術學分學程，大一至大四的學生均可以修習，自 102 學年開始，兩個學程再打散，可不分學程自由選修各種課程，均計算於畢業學分之中。跨設計領域 1.視覺設計領域 2.產品設計領域產業模式. 藝術經紀公司、藝術行銷、藝術創意出版、展演顧問公司、造型設計公司、產品設計公司等業界發展。. 37.

(43) 教學目標. 以美術、藝術創作以及造型設計專業為主。. 特色課程. 著重台灣在地藝術與國際文化的合作交流。鼓勵並率領學生參加文化研究 Workshop 或參加國際藝術創意比賽。與文創業者均有密切產學合作關係。培育文化創意產業所需之創意設計人才，以文化研究、藝術產業化、創意行銷以及展演企劃為教學重點。. 開南大學-創意產業與數位整合學士學程教學模式說明本學程規劃將著重於結合人文藝術、工程技術與系統整合與管理三大重點方向，培養學生具「數位文化創意」、「數位科技」及「文化創意產業」的整合能力，進而發揮人文藝術與科技互動之精神。選修科目設有參考表，雖然有建議的科目，但原則是所有課程自由選修。跨設計領域 1.視覺設計領域 2.數位設計領域產業模式. 文化創意設計人才：品牌行銷設計、廣告設計、包裝設計、流行設計、網頁多媒體設計、工藝設計、創意生活設計文化產業之創業人才：廣告設計、娛樂學習產業、設計諮詢顧問等公司、工作室。. 教學目標. 一、培養具創新思考與創造能力人才. 特色課程. 二、培養資訊科技、傳播媒體與設計之整合應用人才三、培養學生溝通、整合及領導的能力，展現團體合作精神著重於結合人文藝術、工程技術與系統整合與管理三大重點方向。. 佛光大學-產品與媒體設計學系教學模式說明課程分成院基礎課程、系核心學程，該課程內容以概論為主，如創意產業概論， 38.

(44) 數位科技概論等，此外亦設計分組各組必修，是屬於有層級的、階段式的學習。設計基礎相關課程規劃在大一、大二，到大三、大四始有視覺傳達、產品設計領域與媒體設計領域三類學程之專業選修科目。跨設計領域 1.視覺設計領域 2.產品設計領域 3.數位設計領域產業模式. 工業設計，多媒體應用，設計應用，設計管理。. 教學目標. 引領學生成為兼具人文藝術素養與電腦科技技的新世代產品及媒體設計專業人才。產品與媒體設計學系之教學發展目標在培育學生具有：1.產品設計與文化產業能力 2.數位媒體與網路設計能力 3. 行銷企劃與設計創意能力. 特色課程. 康寧大學-時尚造型設計學系教學模式說明設有學院必選修課程，並有「時尚創作模組」、「時尚展演模組」二大專業課程模組。近年大量課程從必修改成選修，增加修課彈性，但為了建立學生正確的基本概念，一些基礎專業課程由選修改成必修，例如時尚基礎時尚彩妝基礎，服裝構成基礎等。跨設計領域 1.時尚設計領域 2.產品設計領域 3.環境設計領域產業模式. 整體造型設計領域：時尚展演設計領域：時尚產品創作領域：. 教學目標. 培育時尚設計的專業人才為目標，以設計美學、人文藝術為內涵，. 特色課程. 揮灑創意，開發時尚新潮流，發達台灣時尚產業。培育優秀時尙設計、整體造型設計以及時尚媒體的專業人才。. 39.

(45) 國立雲林科技大學-創意生活設計系教學模式說明以文化創意產業為出發點，除了專業必修科目外，其他專業選修分為四大領域，創意產業設計、文化商品設計、場域活化設計、展演活動設計。提供多元課程學習。跨設計領域 1.產品設計領域 2.環境設計領域產業模式. 創意生活事業，博物館事業，福祉設施產業，休閒產業，創意活動產業. 教學目標特色課程. 台灣首創為文化創意產業設立的系所。目標在於培育創意生活設計及地方設計之相關人才，以因應我國社會發展進程中對文化創意產業與設計升級之需求。學習領域含跨創意產業設計、文化商品設計、場域活化設計、展演活動設計。旨要在培養一群懂方法、具創意、有理想且尊重多元文化的整合設計人才。. 龍華科技大學-文化創意與數位媒體設計系教學模式說明系必修從 55 大幅下降到 39，許多課程畫為選修，數媒、產業、文化產業實務三組的科目分界取消，全納入系專業選修。跨設計領域 1.視覺設計領域 2.產品設計領域 3.數位設計領域產業模式. (1).可從事文創商品設計、開發與行銷等相關行業。(2).擔任設計公司之專業數位媒體設計師。(3).擔任文創產業界之商品設計開發人員。(4).自行創業或合資開設工作室。(5).參加國家舉辦之資格考試，進入政府機關從事設計相關工作。. 教學目標特色課程. 成立目的在於透過文化、創意、數位內容多媒體、以及產品設計課程、專題製作、企業實習以及產學合作等方式，培育文創產業所需之跨領域數位匯流以及產品設計人才。. 40.

(46) 正修科技大學-時尚生活創意設計系教學模式說明本學程課程規劃主要是根據國家遠景發展政策及當前社會時尚潮流與需求，分別以「時尚生活商品設計」與「視覺設計」兩大領域為主要課程模組。在大一以培養基礎認知為主，在大二到大四階段始依學生興趣去選擇各專業類組織選修科目。跨設計領域 1.時尚設計領域 2.產品設計領域 3. 視覺設計領域產業模式. (1).時尚產業界之產品開發設計與製作。(2).時尚產業界之傳媒部門。(3).時尚產業界之時尚雜誌編輯設計。(4).實現個人獨立創業的理想，例如自創品牌、結合網路行銷成立個人設計工作。. 教學目標. 本學位學程成立之目的係為因應時尚設計產業發展之需要，以時尚金屬工藝創意設計與視覺設計為主體，輔以時尚生活美學課程，培育流行產品設計與時尚文化相關領域產業所需之設計與經營管理. 特色課程. 人才。高苑科技大學-文化創意設計與數位整合學士學位學程教學模式說明規劃為前三年在校授課與第四年職場實習兩個階段。授課科目分為六個群組：主軸課程、藝術人文課程、專業技藝課程、行銷傳播課程、數位應用課程、通識課程。跨設計領域 1.視覺設計領域 2.產品設計領域 3.環境設計領域 4.數位設計領域產業模式. 建築與室內設計、時尚工藝設計、行銷與傳播、數位與資訊服務。. 教學目標. 主要培養學生「實務操作」能力，訓練學生成為一個能夠進行跨「異業結盟」，能夠橫向連結整合空間與環境設計、數位多媒體表現、主角包裝、寫劇本、行銷計畫等『整體性設計』的專業創意設計者。. 特色課程. 聖約翰科技大學-創意設計系 41.

(47) 教學模式說明所需之各項專業在大一至大四中均需要學習，雖然分成「創意產品設計模組」與「視覺傳達設計模組」兩個組別，但專業課程可自由選修，只要符合畢業總學分數 134學分（含必修 97學分及選修 37 學分）即可。跨設計領域 1.視覺設計領域 2.產品設計領域 3.數位設計領域產業模式. 本系之畢業生在就業方面，可從事工業設計、視覺傳達設計、商品流行設計、產品開發研究、商品行銷規劃等相關產業；擔任公職或教職；亦可自行創業成立創意設計工作坊，或由本校系教授協助開設微型企業投入工業設計產業。. 教學目標. 本系教學內容為理論與實務並重，核心課程採多位教師共同教學. 特色課程. 外，並加強個別指導方式進行。每學期舉辦同學設計作品展示，並積極參加校外與國外之設計相關比賽，以厚實學生之設計能量與強化進入職場的競爭力。. 南開科技大學-文化創意與設計系教學模式說明由該校原有之多媒體設計系及文化事業發展系於民國 99 年起合併而成，除少量必修課程外，所需之各項專業在大一至大四中均有各類選修學分。此外，該系規劃「文創產業經營」及「文創產品設計」課程模組，需修滿規定課程 20 學分。該校亦提供跨系學程之修習，依學程設置辦法規定辦理，修課十分具有彈性。跨設計領域 1.產品設計領域 2.環境設計領域 3.數位設計領域產業模式. 文化創意產業. 教學目標. 文創產業經營模組：. 特色課程. 設計美學、文學與創意、繪本企劃與創作、拍片實務與數位剪輯、地區特色產業、創意文案、圖文設計實務、數位典藏與資料庫建置、展場規劃與設計、文化產品開發與企劃、網路行銷、文化產業概論、 42.

(48) 文化行政與法規。文創產品設計模組：設計素描、台灣工藝產業、基本文創設計、多媒體動畫、立體造形設計、數位插畫設計、互動式媒體設計、網頁規劃與設計、圖文設計實務、攝影與影像處理。跨領域導覽人員實務學程：台灣社會與文化、地區生態與休閒資源、台灣古蹟導覽實務、原住民文化與產業、社區總體營造、地區特色產業、文化資產活化與經營、口語表達。僑光科技大學-生活創意設計系教學模式說明有「創新服務設計模組」及「文化創意商品設計模組」可選，但未強制學生選修，重視實務，由技術教師與業界協同教師指導，將整個畢業專題展演視同實務操作的整合訓練。跨設計領域 1.視覺設計領域 2.產品設計領域產業模式. 創意生活產業、地方文化館、博物館、創意活動產業、展示設計公司、展示製作公司、廣告公司、公關公司、企管顧問公司、婚紗顧問公司、NPO 非營利事業組織、民營之文化創意產業、大眾傳播、圖書出版、藝文展映機構、文教事業…等企業或政府機構之文化行政部門、社教單位等相關產業服務。. 教學目標特色課程. 因應國家社會生活創意產業新興職場之需求，培育台灣文化創意產業、特色形象整合設計相關領域所需之設計專業人才。. 育達商業科技大學-時尚造型設計系教學模式說明開設有新娘秘書、婚禮籌備與管理、指甲藝術等針對婚禮市場的專門課程。分為 43.

(49) 整體造型設計模組、時尚產品設計模組、時尚展演設計模組，各模組有建議選擇的課程，但未硬性規定於畢業學分中。跨設計領域 1.時尚設計領域 2.產品設計領域 3.環境設計領域產業模式. 整體造型設計類：形象顧問、造型設計師、新娘秘書、美容師、美髮師、美甲師、戲劇化粧師、人體彩繪模特兒、SOHO 族、自由講師等。時尚產品設計類：服裝設計師、鞋樣設計師、工藝設計師、流行產業相關商業設計人員、珠寶設計師、配件寶設計師、展場櫥窗設計師、時尚插畫設計師、包袋設計師等。時尚展演設計類：廣告媒體公關、流行趨勢專業分析師、流行時尚採購人員、色彩趨勢分析師、專業設計師工作室負責人或主持人等。. 教學目標特色課程. 育達時尚造型設計系以培養結合美容美髮、時尚造型、整體造型等領域之設計人才為目標，輔以電腦設計應用，啟發學生創意設計的潛力，依據業界人才需求規劃課程，訓練學生設計專業的能力，鼓勵整體造型設計創作。資料來源：各校網站，本研究整理. 行政院《文化創意產業發展計畫》將文化創意產業定義為：本法所稱文化創意產業，指源自創意或文化積累，透過智慧財產之形成及運用，具有創造財富與就業機會之潛力，並促進全民美學素養，使國民生活環境提升之下列產業：一、視覺藝術產業。二、音樂及表演藝術產業。三、文化資產應用及展演設施產業。四、工藝產業。五、電影產業。六、廣播電視產業。七、出版產業。八、廣告產業。九、產品設計產業。十、視覺傳達設計產業。十一、設計品牌時尚產業。十二、建築設計產業。十三、數位內容產業。十四、創意生活產業。（文化創意產業發展法，中華民國 99 年 2 月 3 日華總一義字第 09900022451 號總統令制定公布）。從臺灣教育脈絡中可以發現，臺灣歷來設計發展都與政府政策有相當緊密的關聯。由《文化 44.