第貳章 文獻探討
本章就設計定義及設計領域之界定並對照台灣設計教育歷程與現況，最後再將 目前台灣跨設計領域相關學程之活動成果與文獻進行整理與分析，以做為研究的主 題以及後續問卷設計的根據。第一節探討何謂設計以及設計領域之界定，藉以為本 研究立下討論之基礎。第二節探討台灣設計教育的脈絡，藉以了解台灣設計教育的 文化與特殊性。第三節研究台灣在跨領域教育政策的概況，以此建構起大體架構，
再以此架構為基礎，做更進一步的「跨設計領域」教育的探討。
第一節、 設計與設計領域
一、 何謂設計
設計本身為一種強調多元專業且必須不斷創新的學科，須藉由不同領域的整合 來解決不同面向的學科（賴永茂，2010）。由上述可知，設計是一門範圍很廣泛的學 科。設計可以是一種管理功能，一種文化現象，或者它本身就是一種產業，它是一 種增進價值的工具，可做為改變社會及政策的媒介。設計在不同國家會有不同的定 義，我們也知道它會隨著時代而變化 (Copper & Press，設計進程，1998) 。
設計的定義會因為時間及空間而變化，但為了釐清設計本身的功能以及意義，
本研究還是試著了解設計定義的演變及發展。待第二節再以探討台灣本地設計教育 的歷程來進一步了解設計對台灣的特殊意義。
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「設計」原詞出自拉丁文，係指「紛亂」的反義，亦是圖案或裝飾(Pattern or Ornament)與意圖(Intention)的同義字，而字典中最常見的解釋則為"次序、空間規劃、
為特定目的的行為或事務"（鄧成連，設計策略，2001）。其他國外學者對設計之定 義則整理如下表 2-1-1
學者 定義內容
阿切爾（1965） 設計為針對目標的問題求解活動
瑪切特 (1968) 特定情況下，提供全面真正需求的最佳解決方案
李斯成克 (1965) 創造前所未有且新穎有益的物品
佩哥 (1965) 由現存事實轉向可能的未來
Jones（1980） 設計是使人造物產生變化的活動
Kotler & Rath
（1984）
設計是追求消費者滿意與公司利潤的完美程序，應由創造性運 用的主要設計要素:性能、品質、耐久性、外觀、與成本，以整 合產品、環境、資訊與公司識別等。
Bernstein（1988） 達成簡單可行的問題解決方案且最適合於使用者的調適方案
Gorb（1990） 對人工物或人工物系統的企劃程序
Walsh（1992） 設計可視為一種活動或其活動結果，而活動則指設計程序，而 其活動結果則意指一個構想，或是可被製作之主體的一個計 劃，或是主""體本身型態的一個計劃。
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Oakley（1992） 設計係對物件做物理性安排，涉及其形式、色彩、質感、圖案 與配置等
Walsh（1992） 設計意指運用材料、組件、另件等的型態，賦予產品特殊性能、
屬性、外表，且便於使用雨適於製造等。
Copper & Press
（1995）
設計不僅是形式、色彩與尺寸的產品，其亦是決策過程，在處 理物件時必須考慮經濟、技術、功能，並回應各種不同消費者 的需求。
表 2-1-1 設計定義表 (本研究改製)
由上述多種論述中得知，設計因其使用者的角度不同，擁有許多面向的解釋。
但 Copper & Press(1998)中提到的解釋最能涵蓋所有相關觀點。
（1） 設計即藝術
在當代文化中，設計已取得類似藝術的地位。其證明可以重樣式多樣化，藝 術家也設計具名望的產品極具實驗性的工藝品及設計中等看出。對此較嚴厲 的說法則認為，這是一種行銷策略，為了要將日常用品提升為藝術，並滿足 暴發戶的需求。另一種說法則將這種發展視為"日常生活的審美化"，是後現 代消費文化的結果。它認為，消費者越來越將商品及服務視為與其生活型態 相關的象徵意義。即使設計和藝術有些相同的方法及文化角色，但在解決問 題及滿足使用者需求的關心上卻不同。
（2） 設計即問題解決
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設計是一種平衡不同因素的問題解決活動：即技術、生產及使用。盡管許多 設計品運作良好，但有些消費性產品在使用方便性卻有所不足。有一種解釋 認為，設計師常將美學要素擺在第一位，只為自己設計，並且屈服於行銷的 壓力，將新奇度置於功能之上。在看到許多設計決策是由非設計師所決定的 證據時，對設計師的苛責應可稍緩。設計涉及美學及機能的綜合。
（3） 設計即創造
設計活動必須結合邏輯性及直覺式思考，這是設計教育所提倡的。設計是一 種解決導向的創造性活動，它常無法配合管理的傳統文化。設計管理的一項 目標即是提供一個能刺激及支持創造性設計思考的環境。
（4） 設計即多種專業的組合
設計包含了廣泛的活動（一族群的專業），傳承相同的工藝傳統。在一邊它和 藝術相鄰。另一邊則是工程。工業設計及工程設計兩者間的族群敵意是由於 教育及文化的不同，並因管理上的區隔而增強。在企業經營中，工業設計最 常用的四大領域是產品，環境，資訊及企業識別設計。
（5） 設計即一種產業
英國的教育系統，大眾文化，及設計導向的零售業是支持整個英國設計顧問 發達的三大要素。1980 年代，整個產業有顯著的成長，此後即嚴重衰退。由 於設計以顧問服務方式為主，使設計無法整合進英國企業的核心活動－造成 設計的疏遠。
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（6） 設計即一種計劃的過程
把設計視為策略性計畫的過程是很有用的，此過程應用企業的創新潛力以迎 合市場需求的轉變。要將設計視為一種個別的創造活動或是企業的計畫過 程，這要看企業的規模與技術，以及企業文化與國家文化的特質。
從這個關於設計的定義中（1）設計即藝術（2）解決問題（3）創造行為（4）
各專業的集合（5）一種產業（6）一種計畫過程，雖說不能完全很清楚的定義設計，
但我們能大致了解設計的輪廓。之後我們會以這個定義作為研究的基礎。並進一步 討論設計領域的範圍。
二、 設計領域之分際
前面提到設計的定義：設計即多種專業的組合。有此可見設計的複雜性和廣泛 性。各設計領域背後都需要不同的專業素養，有時甚至各專業是完全不同的教育模 式與文化背景。例如產品設計領域，工程設計師與工業設計師兩大族群間由於不同 的教育背景以及思考模式所造成長期以來的敵視與疏離。一直都是該領域設計師所 需面對之問題（Copper & Press，1998）。
Shireley & Henn（1988）將設計的主要領域區隔為三度空間的產品與二度空間之 平面圖案二大類，並將相關的設計領域列入構成分類相關圖 2-1-1
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1990 年佐口七朗先生在＜設計概論＞一書中，將設計與諸科學（人、社會、自 然）的互相關係加以表達如圖 2-1-2：
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圖 2-1-2 設計與諸科學的關係配置圖（佐口七朗，1990）
並且佐口七朗先生又以「基礎設計」為核心，各個設計領域所牽涉之相關知識 與範疇加以對應表現，如圖 2-1-3：
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圖 2-1-3 諸科學與各設計領域配合之圖（佐口七朗，1990）
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由佐口七朗的研究可見，三大分類主要是源於人類與環境互動之關係所衍生 出來。將基礎設計分為視覺傳達設計、產品設計、環境與空間設計為主的三大學類。
三大學類下幾乎包含所有設計專業技能。但隨著時代社會的演變，對於設計領域的 區別仍會有所變動。例如 Peter Gorb 在 1990 年《Design Management》則將設計定義 出四個主要領域：分別是產品設計，環境設計，資訊設計以及企業識別設計。與佐 口七朗的理論不同之處，Peter Gorb 認為企業識別設計雖然源自資訊設計，但它整合 了產品，環境，及資訊的設計。它不只是標誌或信頭的設計，企業識別的目標在於
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資料來源（http://www.edu.tw/index.aspx）
從教育部這份表格可以看出除了傳統設計三大領域外，另外還有綜合設計學
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此外由於台灣獨特之背景影響。由於台灣本地設計最早源自於美術工藝設計（賴 建都， 2002）。因此藝術相關院校，如國立藝專與師範院校的美術系和美術工藝科 等都是早期設計師的育成搖籃。所以藝術學院的相關應用美術或工藝系都必須視為 視覺設計或產品設計相關領域科系並且納入研究範疇中來加以討論。
本研究將上述文獻探討並對照教育部目前對設計學門的分類。本研究將設計主 要領域分類為五大領域並大致論述如下：
1. 視覺設計領域：
對照教育部分類為視覺傳達設計學類，是傳統設計三大領域之一。。主要是關於 視覺溝通設計的專門學科。除了涵蓋了包裝設計、廣告設計、印刷設計以及企業 識別設計，也包括了電腦動畫設計，網頁視覺設計等等。
2. 環境與空間設計領域：
此處的環境設計則為廣義的設計範疇。包含了所有人於環境互動的設計概念，以 及所必需相對應之裝修工程知識。其中涵蓋了都市規劃、建築設計、室內裝修設 計、景觀設計以及商業空間和展示陳列設計等。
3. 產品設計領域：
這裡的產品設計也是一個廣義的概念。包含了產品的構思，風格樣式，色彩應用，
人因工程，也涵蓋了結構及製造的技術部分。包含了工業設計師及工程設計師的 設計專業。此包括了傳統工藝設計，例如金工設計、雕塑設計、陶藝設計等等傳 統工藝專業。
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4. 時尚設計領域：
對照教育部的分類為綜合設計學門，但此處特地將時尚設計獨立出來，以別新興 之數位設計專業。畢竟兩者所受之教育背景完全不同。這邊的時尚設計主要是對 應目前新興之時尚產業，追求的是個人品味對美感的追求。包括了服裝設計、美 容美髮設計、彩妝造型設計、流行飾品設計、珠寶設計等等。
對照教育部的分類為綜合設計學門，但此處特地將時尚設計獨立出來，以別新興 之數位設計專業。畢竟兩者所受之教育背景完全不同。這邊的時尚設計主要是對 應目前新興之時尚產業，追求的是個人品味對美感的追求。包括了服裝設計、美 容美髮設計、彩妝造型設計、流行飾品設計、珠寶設計等等。